Мышление как процесс

4.Деятельность, развитие  бытовой деятельности в дошкольном  возрасте.

Де́ятельность — процесс (процессы) активного взаимодействия субъекта с объектом, во время которого субъект удовлетворяет какие-либо свои потребности, достигает цели. Деятельностью можно назвать любую активность человека, которой он сам придает некоторый смысл. Деятельность характеризует сознательную сторону личности человека (в отличие от поведения).

Период раннего детства  наиболее благоприятен для формирования культурно-гигиенических навыков, которые  тесно связаны с ведущей в  этом возрасте деятельностью - предметной. В этот период малыша более всего  интересуют функции, назначение предметов, в том числе и включенных в  бытовые процессы. Ребенок старается  узнать, как можно действовать с предметами, для чего они предназначены. Он уясняет, что для умывания нужно научиться пользоваться мылом и полотенцем, для еды -ложкой. Такое знание открывает малышу бытовую сторону мира взрослых, помогает формированию культурно-гигиенических навыков. Можно сказать, что освоение бытовых навыков в раннем детстве совпадает с основной линией психического развития - становлением предметной деятельности, освоением действий с предметами.

Бытовые процессы привлекают малыша и в силу еще одной причины. Их освоение позволяет ему (в известных  пределах) удовлетворять возрастное стремление к самостоятельности. Дошкольника  бытовая деятельность привлекает меньше, поскольку его самоутверждение  и самореализацию обеспечивают другие виды деятельности, в частности игра, труд, рисование, которыми малыш в раннем детстве не владеет. В раннем возрасте сфера проявления самостоятельности очень ограничена. Поэтому ребенок стремится сам выполнять бытовые процессы.

Напомним, что навык - это  частично автоматизированное действие, формируемое в результате многократных повторений и упражнений. Он характеризуется  высокой степенью освоения и отсутствием  поэлементного контроля. Для того чтобы у ребенка выработался  навык, взрослый показывает ему каждую операцию, составляющую действие, и, комментируя  ее, отмечает предметы и условия, в  которых она протекает. Затем  взрослый действует вместе с малышом, выполняя сопряженные действия. Например, берет его руки в свои, намыливает и подставляет под струю воды. Так у ребенка складывается сенсомоторный  образ действия, а также образ  составляющих действие операций и условий, в которых оно протекает. Постепенно взрослый предоставляет малышу большую  самостоятельность, контролируя выполнение операций и результат, а затем  только результат. При формировании навыков ребенок учится удерживать цель деятельности, не отвлекаться.

Культурно-гигиенические  навыки направлены на самого ребенка. Выполняя санитарно-гигиенические  процедуры, малыш осознает самого себя. У него формируется представление  о собственном теле. При одевании и умывании ребенок, рассматривая свое отражение в зеркале, приходит к пониманию некоторых изменений, происходящих в нем самом в ходе бытового процесса: лицо из грязного превратилось в чистое, волосы из растрепанных стали красиво причесанными. Ребенок начинает контролировать свой внешний вид: обращает внимание на грязные руки, замечает неполадки в одежде, просит взрослого помочь привести себя в порядок. То есть у малыша формируется потребность в чистоте и опрятности.

Формирование культурно-гигиенических  навыков связано с использованием соответствующих предметов: мыла, полотенца, ложки, чашки и т.д. При правильном отношении взрослого к этим вещам и ребенок бережно к ним относится. Малыш складывает одежду, расправляет полотенце, вешает его на крючок, аккуратно ведет себя за столом.

В период от года до трех лет  у малыша закладываются основы культуры поведения. Он осваивает правила  поведения в бытy: например, не мешать другим во время еды, есть спокойно, не отвлекаясь; не выходить из-за стола до окончания еды; спокойно подождать, пока подадут следующее блюдо; говорить «спасибо» после еды. Постепенно ребенку становится понятным смысл соблюдения тех правил, последствия выполнения или нарушения которых он наглядно видит: не сложил одежду перед сном - она помялась, стала некрасивой. В основном освоение правил происходит в ходе приучения, когда взрослый систематически выдвигает требования и контролирует их выполнение, которое подкрепляет положительной оценкой. Так навыки превращаются в привычки - действия, выполнение которых становится потребностью.

В быту малыш встречается  с разнообразными предметами и явлениями, которые наталкивают его на первые открытия, стимулируют познавательные интересы и любознательность. Ребенок  видит, что полотенце было сухим, а когда вытерли руки, оно стало  мокрым; мыло было большим, а после  употребления уменьшилось. Если взрослый постоянно обращает внимание ребенка  на подобные преобразования предметов, малыш скоро начинает замечать все, на его взгляд, необычное и пытаться объяснить, установить простейшие причинно-следственные связи.

Напомним особенности  развития бытовой деятельности в  раннем возрасте:

- бытовые процессы способствуют  расширению сферы самостоятельности  ребенка;

- у малыша формируются  культурно-гигиенические навыки, которые  в дальнейшем составят основу  сложных форм поведения;

- формируется потребность  выполнять бытовые процедуры,  потребность в чистоте и опрятности;

- ребенок начинает осваивать  правила поведения в бытовой  деятельности;

- у малыша складываются  личностные качества, связанные  с отношением к самому себе (опрятность), к вещам (аккуратность), к другим людям (дисциплинированность) и к делу (целеустремленность).

5.Направления  развития зарубежной психологии: Фрейдизм.  

Это направление возникло в 1896 году, основоположником являлся  австрийский психиатр, психолог и  невропатолог Зигмунд Фрейд (1856 – 1939). Он начал свои исследования как физиолог и врач невропатолог, а затем, обобщив  и проанализировав психотерапевтическую практику превратил накопленный опыт в психологическую теорию. Фрейд пришел к выводу, что физиологический подход к психике недостаточен, и предложил свою систему анализа душевной жизни человека, названную им психоанализом. Психология в психоанализе вновь обрела живого человека, с древних времен присущую ей глубину проникновения в сущность его души и поведения. Психика, по Фрейду, содержит три образования: Я, Сверх-Я, Оно. В отличие от многих психологов, считавших инстинкты основой социального поведения, Фрейд полагал, что инстинктивные импульсы человека приходят в конфликт с интересами общества. Все разнообразие инстинктов Фрейд сводил к двум группам: инстинкты, направленные на сохранение жизни (или сексуальные), и инстинкты смерти (или деструктивные), разрушающие жизнь. При этом общество рассматривалось как враждебная человеку сила, подавляющая его инстинктивные импульсы. Фрейд признавал необходимость цивилизации для того, чтобы защитить людей от естественных опасностей и от уничтожения друг друга. Однако ограничение обществом агрессивных и сексуальных импульсов людей вызывает у них нежелательные черты характера. 
В целом для взглядов Фрейда характерна негативная оценка человеческой природы. Он полагал, что те или иные действия людей направляются, главным образом, примитивными неосознаваемыми импульсами. В то же самое время концепции Фрейда отличает негативная точка зрения на человеческое общество, которое по своей сущности неизбежно является причиной неудовольствия людей. По мнению Фрейда, именно в самой природе общества заложено стремление находящихся у власти лиц препятствовать свободному выражению импульсов людей, не имеющих власти. При этом он видел необходимость в такой социальной системе, которая могла бы регулировать проявления человеческой агрессивности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Используемая  литература:

1.Психологические механизмы  мышления человека., Маланов С.В. изд. «Московский психолого- социальный институт» 2003 г.

2.Психология личности., Ковалева А.Г. изд. «Просвещение» 1970 г.

3.Темперамент. Характер. Личность., Симонов П.В. , Ершов П.М. , изд. «Наука» 1984 г.

4.Эмоции и чувства. ,Ильин Е.П. 2001 г.

5.Дошкольная психология. , Урунтаева Г. А. , Учеб. пособие для студ. пед. Учеб заведении 5-е изд.,  «Академия»  2001 г.

6.Зарубежная социальная  психология  XX столетия: Теоретические подходы., Учебное пособие для вузов., Андреева Г.М. ,Богомолова Н.Н. , Петровская Л.А. изд. «Аспект пресс» 2002 г.