Мышление как предмет психологических исследований

Задание 8. Собрать  полностью две грани кубика и  к ним еще две строки или  два столбца такого же цвета натретьей  грани кубика. (1,7 балла)

Задание 9. Собрать  полностью все три грани кубика одного и того же цвета. (2,0 балла)

Методика 2. Прогрессивные матрицы Равена

Эта методика предназначается  для оценивания наглядно-образного  мышления у младшего школьника. Здесь  под наглядно-образным мышлением  понимается такое, которое связано  с оперированием различными образами и наглядными представлениями при решении задач.

Конкретные  задания, используемые для проверки уровня развития наглядно-образного  мышления, в данной методике взяты  из известного теста Равена. Они  представляют собой специальным  образом подобранную выборку  из 10 постепенно усложняющихся матриц Равена.

Ребенку предлагается серия из десяти постепенно усложняющихся  задач одинакового типа: на поиск  закономерностей в расположении деталей на матрице (представлена в  верхней части указанных рисунков в виде большого четырехугольника) и подбор одного из восьми данных ниже рисунков в качестве недостающей вставки к этой матрице, соответствующей ее рисунку (данная часть матрицы представлена внизу в виде флажков с разными рисунками на них). Изучив структуру большой матрицы, ребенок должен указать ту из деталей (тот из восьми имеющихся внизу флажков), которая лучше всего подходит к этой матрице, т.е. соответствует ее рисунку или логике расположения его деталей по вертикали и по горизонтали.

На выполнение всех десяти заданий ребенку отводится 10 минут. По истечении этого времени эксперимент прекращается и определяется количество правильно решенных матриц, а также общая сумма баллов, набранных ребенком за их решения. Каждая правильно, решенная матрица оценивается в 1 балл.

Правильные, решения  всех десяти матриц следующие (первая из приводимых ниже пар цифр указывает на номер матрицы, а вторая – на правильный ответ: 1–7, 2–6, 3–6, 4–1, 5–2, 6–5, 7–6, 8–1, 9–3, 10–5.

2.3. Результаты исследования

 

Результаты исследования, проведенного по методике «Кубик Рубика» представлены в таблице №1:

 

№ п\п	Ф. И. учащегося	Задание									Общий результат (балл)	Уровень развития наглядно-дей ственного мышления
		1	2	3	4	5	6	7	8	9
1	Пиунов Андрей	+	+	+	+	+	+	+	-	-	6,3	высокий
2	Зубов Андрей	+	+	+	+	+	-	-	-	-	3,5	средний
3	Паршина Ирина	+	+	+	+	+	-	-	-	-	3,5	средний
4	Бабаков Дима	+	+	+	+	-	-	-	-	-	2,4	средний
5	Еремин Павел	+	+	+	-	-	-	-	-	-	1,5	средний
6	Богданов Денис	+	+	+	+	+	+	+	+	-	8	высокий
7	Тихомиров Денис	+	+	+	+	+	-	-	-	-	3,5	средний
8	Егоров Александр	+	+	-	-	-	-	-	-	-	0,8	низкий
9	Каширин Саша	+	+	+	+	+	+	+	+	-	8	высокий
10	Курбанов Шариф	+	+	-	-	-	-	-	-	-	0,8	низкий

Оценка результатов работы с этой методикой производилась  следующим способом:

10 баллов – очень высокий  уровень,

4,8 – 8,0 баллов – высокий уровень,

1,5 – 3,5 баллов – средний уровень,

0,8 баллов – низкий уровень.

Из таблицы видно, что большая  часть детей (5 человек) имеет средний  уровень наглядно-действенного мышления, 3 человека имеет высокий уровень  развития и 2 человека – низкий уровень.

 

Результаты исследования по методике «Матрицы Равенна» представлены в таблице  №2.

 

№ п\п	Ф. И. учащегося	Задание										Правильно решенных задач (баллы)
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	Пиунов Андрей	+	+	-	-	+	+	-	+	+	-	6
2	Зубов Андрей	+	-	-	-	+	+	+	+	-	-	5
3	Паршина Ирина	-	+	+	+	-	-	+	+	+	-	6
4	Бабаков Дима	+	-	+	-	+	+	-	+	-	+	6
5	Еремин Павел	-	-	+	+	-	+	+	+	-	-	5
6	Богданов Денис	+	+	+	+	+	-	+	+	+	+	9
7	Тихомиров Денис	+	+	+	-	+	+	+	-	+	+	8
8	Егоров Александр	+	-	-	-	+	-	-	+	-	-	3
9	Каширин Саша	+	+	+	-	+	+	+	-	+	+	8
10	Курбанов Шариф	-	+	-	-	-	+	+	-	-	-	3

 

Выводы об уровне развития:

10 баллов – очень высокий;

8 – 9 баллов – высокий;

4 – 7 баллов – средний;

2 – 3 балла – низкий;

0 – 1 балл – очень низкий.

Как видно из таблицы 3 ребенка имеют высокий уровень развития наглядно-образного мышления, 5  детей – средний уровень развития и 2 ребенка – низкий уровень развития.

 

 

 

2.4. Анализ результатов исследования

Как показывают результаты исследования, уровень образного  мышления у испытуемых недостаточно высок.

Так, например, о недостаточно высоком уровне развития наглядно-образного мышления у обследуемых  детей говорят результаты анализа  данных по матрицам Равена и работы с кубиком Рубика, которые выполнено  ниже возрастных нормативов.

Учитывая, что образное мышление играет важную роль, педагогу необходимо обратить пристальное внимание на этот факт. По нашему мнению, следует выстраивать деятельность учащихся на уроках таким образом, чтобы стимулировать развитие образного мышления школьников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.5. Рекомендации  по развитию наглядно-образного  мышления

На основе полученных результатов мы составили рекомендации, которые представляют собой комплекс игр и упражнений направленных на развитие наглядно-образного мышления.

Уже в младшем школьном возрасте в результате специальной тренировки дети могут овладеть многими возможностями, связанными с этим видом мышления. Например, они могут научиться мысленно преобразовывать образы реальных предметов, строить наглядные модели (типа схем), отображающие существенные свойства объектов или явлений, планировать свои действия в уме.

В связи с  этим тренировка образного мышления направлена на развитие следующих способностей.

Осуществлять  мысленное преобразование образа. Оперирование образами предполагает умение делать с ними различные мысленные преобразования, например, такие как: вращение, перегруппировку исходных элементов, расчленение на части и соединение их в целое и многие другие.

Ориентироваться в пространстве с помощью простой  план-схемы, а также самостоятельно ее создавать.

Одной из важных функций образного мышления, а  точнее его разновидности - пространственного  мышления - является обеспечение ребенка  возможностью ориентации в пространстве. Таким образом, в дошкольном возрасте все более актуальным становится формирование у ребенка пространственных представлений.

Формирование  таких представлений предполагает, прежде всего, развитие умения строить схематизированные образы пространства и применять их в реальной ситуации. В связи с этим тренировка образного мышления обязательно включает и тренировку этого умения. Читать и создавать простые схематические изображения различных объектов.

Действия образного  мышления часто характеризуются  как действия по построению и применению схематизированных образов, отображающих связи и отношения реальных объектов. И тренировка образного мышления старших дошкольников может и должна включать упражнения для развития таких действий.

Планировать свои действия в уме.

Эта способность  дает возможность заранее представить  то, что получится в результате его усилий, возможность иметь образ будущего результата, образ того, что еще реально не существует, что нельзя воспринять.

Задания должны иметь игровую форму или предлагаться в виде интересных упражнений. Они могут быть предъявлены без предварительного обучения.

Эти задания  группируются следующим образом:

Задания на замещение  предметов.

Задания на анализ строения предметов

Задания на выделение  пространственных отношений.

Одним из заданий  на развитие у детей способности  мысленно перегруппировывать элементы объекта и планировать свои действия в уме является игра «Головоломка с палочками». В этой игре детям предлагается в сложенном схематически из спичек домике переместить одну спичку так, чтобы «повернуть» дом в другую сторону. Затем детям можно предложить усложнение головоломки, при котором они должны будут совершать все действия в уме, преобразовывать предмет мысленно.

В младшем школьном возрасте взрослому все реже придется вмешиваться в выполнение ребенком задания, так как при систематической работе у детей совершенствуется наглядно-образное мышление.

Для развития внутреннего  плана действий и комбинаторных  способностей в занятия может  быть включена игра «Шахматная доска». Для начала используется поле размером 3x3. Детям предлагается собрать целое  поле из частей, но так, чтобы черные и белые клетки чередовались между собой, как на шахматной доске. Поле для начала разрезается на 3 части. Дети смогут достаточно быстро и безошибочно собрать поля. А используя эту игру в работе с младшими школьниками можно устроить состязания - кто быстрее и правильно сложит поле. Постепенно можно увеличить размер поля, разрезать его на большее количество частей.

Среди игр на развитие способности ориентироваться  в простой план-схеме пространства предлагается игра «Где сидит попугай?». При первом знакомстве детей с этой игрой на ограниченной части пространства (столе) размещается игрушечная комната (мебель можно сделать из конструктора). Перед началом игры детям предлагается представить, что в этой комнате живёт мишка и попугайчик, которого они должны найти (на схеме это место отмечено крестиком).

На первом этапе  требуется объяснить им, что означают те или иные изображения и фигурки, где в комнате находятся соответствующие  им предметы. Для ориентации в план-схеме  важно определить место, где стоит сам ребёнок. Усложняя игру, можно предложить детям и другие ее варианты (например, найти зайчика и т.д.).

На развитие способности «читать» и создавать  схемы объектов может быть использована игра «Прогноз погоды». Существует 2 ее варианта.

1-й. Взрослый, как ведущий, сообщает детям по «рации», какая будет погода (ветреная, дождливая, пасмурная), а они по очереди находят соответствующие карточки и вывешивают их на стенде «Информация для лётчиков и моряков».

Усложняя игру детям предлагается 2-й вариант игры, позволяющий самостоятельно рассказывать о погоде по схематичным изображениям. Для этого диктором телевидения становится один из детей, а другой ребенок - метеорологом, который показывает диктору карточки.

Игра «Найди все тропинки» направлена на развитие комбинаторных способностей и внутреннего плана действий. Для этой игры заранее готовится игровое поле, каждая клеточка которого имеет свой номер. Детям в игровой форме предлагается найти все возможные тропинки к домику ёжика. Чтобы детям было легче понять условия игры, одна тропинка показывается.

Развивает умения ориентироваться в схематическом  изображении предмета и способность  к конструированию игра «Собери  по схеме». Материалом для игры служит строительный конструктор. Детям показывают схематическое изображение конструкции, а они собирают её из конструктора.

Перед работой  детям предлагается описать форму  предмета. А после того, как конструкция  собрана, вместе с ребёнком анализируют, всё ли он сделал верно.

В старшем дошкольном возрасте предлагается усложненный вариант этой игры:

детям показывается схематическое изображение на короткое время, после чего просят собрать  конструкцию по памяти.

Используют  большее количество деталей.

В младшем школьном возрасте также можно использовать игру «Созвездие», направленную на формирование умения соотносить схематическое изображение предмета с художественным. Детям предлагается внимательно рассмотреть схемы созвездий и их художественное изображение и определить, на какой рисунок похоже то или иное созвездие.

После того, как дети достаточно хорошо справляются с данными играми, можно перейти заданиям, связанным с формированием у детей умения создавать план-карту знакомого им пространства, например своей площадки, где они играют.