Мышление как познавательный процесс

Ответы:

1. Растения, земля.

2. Берег, вода.               

3. Здание, улица.

4. Крыша, стена.

5. Углы, сторона.

6. Делимое, делитель.

7. Диаметр, округлость.

8. Глаза, слова.

9. Бумага, редактор.

10. Игроки, правила.

11. Сражение, солдаты.[4,58-60]

 

2.3 Методы диагностики и активизации мышления

Из трех видов мышления: словесно-логического, образно-логического  и наглядно-действенного у детей дошкольного возраста достаточно развиты и преобладают два последних вида. Что же касается первого – словесно-логического, то этот вид мышления в дошкольном детстве только еще начинает развиваться. Поэтому, диагностируя интеллект детей дошкольного возраста, в первую очередь,  необходимо обращать внимание на образно-логическое и наглядно-действенное мышления.

Именно этих двух видов  мышления касаются описываемые психологические  методики. Как образное, так и  действительное мышления имеют несколько аспектов, которые в той или иной степени проявляются при решении различных задач. В этой связи для диагностики образно-логического и наглядно-действительного мышления  детей мы предлагаем несколько разных методик.

Поскольку уровень интеллектуального развития младших и старших дошкольников различен, то в данный комплекс методик включены разные варианты для детей различного возраста: от 3 до 4 и от 4 до 5 лет. Там, где возрастная диагностика мышления методически разделена, имеются специальные оговорки, ограничивающие сферу применения описываемых методик определенным возрастом детей.

Методики для оценки образно-логического мышления

Существует много методик, например: «Нелепицы», «Времена года», «Кому чего не достает», «Раздели на группы» и т.д. Я рассмотрю методику «Времена года».  Эта методика предназначена для детей в возрасте от 3 до 4 лет. Ребенку показывают рисунки и просят, внимательно посмотреть на этот рисунок, сказать, какое время года изображено на каждой части данного рисунка. За отведенное на выполнение этого задания время – 2 минуты – ребенок должен будет не только назвать соответствующее время года, но и обосновать свое мнение о нем, т.е. объяснить, почему он так думает, указать те признаки, которые по его мнению, свидетельствуют о том, что на данной части рисунка показано именно это, а не какое-либо иное время года.

Оценка результатов

  10 баллов – за  отведенное время ребенок правильно  назвал  и связал все картинки  с временами года, указав на  каждый из них  не менее  2 признаков, свидетельствующих о том, что на картинке изображено именно данное время года.

8-9 баллов – ребенок  правильно назвал и связал  с нужным временем года все  картинки, указав при этом 5-7 признаков,  подтверждающих его мнение на  всех картинках вместе взятых.

6-7 баллов – ребенок правильно определил на всех картинках времена года, но указал только 3-4 признака, подтверждающих его мнение.

4-5 баллов – ребенок  правильно определил времена  года только на одной-двух картинках  из четырех и указал только 1-2 признака.

0-3 балла – ребенок не смог правильно определить ни одного времени года и не назвал точно ни одного признака.

Вывод об уровне развития

10 баллов – очень  высокий

8-9 баллов – высокий

6-7 баллов – средний

4-5 баллов – низкий

0-3 баллов – очень  низкий

Также существуют методики для оценивания наглядно-действенного мышления. Такие как «Обведи контур», «Пройди через лабиринт», «Воспроизведи рисунки», «Вырежи фигуры».

Изучение мышления у  студентов, учителей и родителей. Для  психодиагностики интеллекта мышления достаточно применить, например, тест Айзенка. Этот тест включает в себя кроме двух специальных подшкал, представленных в комплекте методик для подростков и старших школьников, пять подшкал общего назначения. Поэтому при проведении психодиагностики интеллекта взрослых людей можно ограничиться 2-3 наугад выбранными общими подшкалами, в частичности теми, которые не вошли в содержание тестирования подростков и старших школьников.

[5,96-98]

 

Способы активизации  мышления

Для активизации мышления можно применить специальные  формы организации мыслительного процесса, например, «мозговой штурм», или брейнсторминг. Этот метод предложен А. Осборном (США) и предназначен для продуцирования идей или решений при работе в группе.

Основные правила проведения «мозгового штурма»

1. Группа состоит из 7-10 человек, желательно различной профессиональной направленности (для уменьшения стереотипизации подходов), в группе имеются лишь несколько человек, сведущих в рассматриваемой проблеме.
2. «Запрет критики» - чужую идею нельзя прервать, критиковать, можно лишь похвалить, развить ее или предложить свою идею.
3. Участники должны быть в состоянии релаксации, т.е. в состоянии психической и мышечной расслабленности, комфорта. Кресла должны быть расположены по кругу.
4. Все высказываемые идеи фиксируются (на магнитофоне, в стенографических записях) без указания авторства.
5. Собранные в результате брейнсторминга идеи передаются группе экспертов-специалистов, занимающихся данной проблемой, для отбора наиболее ценных идей.  Как правило таких идей оказывается 10%. Участников с состав «жюри-экспертов» не включают.

«Мозговой штурм», который  ведет группа, постепенно накапливающая  опыт решения различных задач, положен  в основу так называемой синектики, предложенной американским ученым У.Гордоном. При «синектическом штурме»  предусмотрено обязательное выполнение четырех специальных приемов, основанных на аналогии: прямой (подумайте, как решаются задачи, похожие на данную); личной, или эмпатии (попробуйте войти в образ данного в задаче объекта и рассуждать с его точки зрения); символический (дайте в двух словах образное определение сути задачи); фантастический (представьте, как бы эту задачу решили сказочные волшебники).

Еще один способ активизации  поиска – метод фокальных объектов. Он состоит в том, что признаки нескольких случайно выбранных объектов переносят на рассматриваемый (фокальный, находящийся в фокусе внимания) объект, в результате чего получаются необычные сочетания, позволяющие преодолевать психологическую инерцию и косность. Так, если случайным объектом взят «тигр», а фокальным – «карандаш», то получаются сочетания типа «полосатый карандаш», «клыкастый карандаш» и т.д. Рассматривая эти сочетания и развивая их, иногда удается прийти к оригинальным идеям.

Метод морфологического анализа заключается в том, что  сначала выделяются главные характеристики объекта – оси, а затем по каждой из них записываются всевозможные варианты-элеметы.

Способствует интенсификации поиска и метод контрольных вопросов, который предусматривает применение для этой цели списка наводящих вопросов, например: «А если сделать наоборот? А если изменить форму объекта? А если взять другой материал? А если уменьшить или увеличить объект?» - и т.д.

Все рассмотренные методы активизации творческих мыслительных возможностей предусматривают целенаправленную стимуляцию ассоциативных образов (воображения).[6, 175-176]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение 

 

Изучив теорию я осознала, что мышление является высшим познавательным процессом и представляет собой форму творческого отражения человеком действительности, порождающую такой результат, которого в самой действительности у субъекта на данный момент времени не существует. Мышление человека также можно понимать как творческое преобразование имеющихся в памяти представлений и образов. Отличие мышления от остальных психологических процессов  познания состоит в том, что оно всегда связано с активным изменением условий, в которых находится человек. Мышление всегда направлено на решение какой-либо задачи. В процессе мышления производится целенаправленное и целесообразное преобразование действительности. Мышление — это особого рода умственная и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций преобразовательного и познавательного характера. Начальным моментом мыслительного процесса обычно является проблемная ситуация, т.е. ситуация, для  которой нет готовых средств решения.  Мыслить человек начинает, когда у него появляется потребность что-то понять. Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия. Прочитав литературу таких известных людей как Р.Ф. Немов, Л.С. Выгодский, Л.А. Тихомирова, И.И. Аминов, Р.С. Немов, Л.Д. Столяренко я осознала, что благодаря мышлению люди правильно ориентируется в окружающем мире, используя ранее полученные обобщения в новой, конкретной обстановке.

Мне, как студенту, будущему специалисту и родителю  очень  пригодятся знания этой темы в общении  с людьми, в воспитании детей, в  своей будущей профессии.

 

 

   

Список используемой литературы:

1. Немов Р.Ф. «Психология» Москва 2002 г
2. Выгодский Л.С. «Вопросы детской психологии» Санкт-Петербург 1997
3. Тихомирова Л.А. «Развитие интеллектуальных способностей ребенка» Москва 2002
4. Аминов И.И. «Психологический практикум для юристов» Москва 2000
5. Немов Р.С. «Психология. Книга 3» Москва
6. Сторянко Л.Д. «Основы психологии» Ростов-на-Дону 2001