Мышление как познавательный процесс

РОСЖЕЛДОР

Государственное образовательное  учреждение высшего профессионального  образования

СИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ  СООБЩЕНИЯ (СГУПС)

 

дисциплина  «Психология и педагогика»

кафедра «Социальная психология управления»

 

Реферат

 

 

Тема: Мышление как познавательный процесс.

 

 

 

 

 

 

 

Руководитель:                                                             Выполнил:

доц. А.Г.Александров                                                Казаркина Е.В.

группы   ЭН-111:

_______________________ _____________________

(подпись) (подпись)

_______________________ _____________________

(дата проверки) (дата сдачи на проверку)

 

 

 

 

 

 

Краткая рецензия:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

 

 

_______________________  _____________________

(запись о допуске к защите) (оценка, подписи преподавателей)

 

2010

Содержание

 

Введение……………………………………………………………….3

1. Мышление, как познавательный  процесс

    1.1 Общие понятия…………………………………………………4

    1.2 Формы мышления……………………………………………...6

    1.3 Общие закономерности мышления…………………………...9

2. Практические рекомендации  и упражнения

    2.1 Формирование  мышления у детей……………………………14

    2.2 Упражнения  для развития качества мышления……………..15

    2.3 Методы диагностики  и активизации мышления…………....20

Заключение…………………………………………………………...23

Список используемой литературы………………………………….24

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

В процессе ощущения и восприятия человек познает  окружающий мир в результате непосредственного, чувственного его отражения. Однако внутренние закономерности, сущность вещей не могут отразиться в нашем сознании непосредственно. Ни одна закономерность не может быть воспринята непосредственно органами чувств. Определяем ли мы, глядя в окно, по мокрым крышам, был ли дождь или устанавливаем законы движения планет - в том и другом случае мы совершаем мыслительный процесс, т.е. отражаем существенные связи между явлениями опосредствованно, сопоставляя факты. Человек никогда не видел элементарной частицы, никогда не бывал на Марсе, однако в результате мышления он получил определенные сведения и об элементарных частицах материи, и об отдельных свойствах планеты Марс. Познание основано на выявлении связей и отношений между вещами.

   Познавая мир,  человек обобщает результаты  чувственного опыта, отражает общие свойства вещей. Для познания окружающего мира недостаточно лишь заметить связь между явлениями, необходимо установить, что эта связь является общим свойством вещей. На этой обобщенной основе человек решает конкретные познавательные задачи.

   Мышление дает ответ на такие вопросы, которые нельзя разрешить путем непосредственного, чувственного отражения. Благодаря мышлению человек правильно ориентируется в окружающем мире, используя ранее полученные обобщения в новой, конкретной обстановке. Деятельность человека разумна благодаря знанию законов, взаимосвязей объективной действительности.

 На тему познания  мышления работали такие известные  ученые как: Р.Ф. Немов, Л.С.  Выгодский, Л.А. Тихомирова, И.И.  Аминов, Р.С. Немов, Л.Д. Столяренко. Этот реферат я пишу с целью изучения теоретического материала и нахождения  практических рекомендаций для использования в дальнейшей жизни.

1.МЫШЛЕНИЕ, КАК ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ  ПРОЦЕСС

   1.1 Общие понятия

 

Определения

Мышление можно определить как психический  процесс познавательной деятельности, характеризующий обобщенным и опосредованным отражением действительности, благодаря которой человек отражает предметы и явления в их существенных признаках и раскрывает их взаимосвязи. [4, 55]

Мышление – наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связь и отношения между познаваемыми объектами. [6, 171]

Мышление – это  высший познавательный процесс –  это движение идей, раскрывающее суть вещей. Его итогом является не образ, а некоторая мысль, идея. – это особого рода теоретическая и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций ориентировочно-исследовательского, преобразовательного и познавательного характера. [2]

Мышление – высшая ступень человеческого познания. Оно позволяет получать знание о таких объектах, свойствах и отношениях реального мира, которые не могут быть непосредственно восприняты на чувственной ступени познания. Формы и законы мышления изучаются логикой, механизмы его протекания психологией и нейрофизиологией. Кибернетика анализирует мышление в связи с задачами моделирования некоторых мыслительных функций.[3]

 

Сущность процесса

Мышление представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения  и преобразование человеком действительности. Мышление порождает такой результата, какого ни в самой действительности, ни у субъекта на данный момент времени не существует. Отличие мышления от других психологических процессов состоит также в том, что оно почти всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которую нужно решить, и активным изменением условий, в которых эта задача задана.

Мышление в отличии  от других процессов совершается  в соответствии с определенной логикой.

 

Виды мышления

Теоретическо-понятийное мышление - это такое мышление, пользуясь которым человек в процессе решения задачи обращается к понятиям, выполняет действия в уме, непосредственно не имея дела с опытом, получаемым при помощи органов чувств. Он обсуждает и ищет решения задач с начало до конца в уме, выраженными в понятийной форме, суждениях, умозаключениях. Теоретическое понятийное мышление характерно для научных теоретических исследований.

Теоретическое-образное мышление – отличается тем, что материалом, который здесь использует человек для решения задачи, являются не понятия, суждения или умозаключения, а образы. Они или непосредственно извлекаются из памяти, или творчески воссоздаются воображением. Таким мышлением пользуются работники литературы, искусства вообще люди творческого труда, имеющие дело с образами.

Наглядно – образное мышление - мыслительный процесс непосредственно связан с восприятием мыслящим человеком окружающей действительности и без человека совершаться не может.  Мысля наглядно-образны, человек привязан к действительности, а сами необходимые  для мышления образы представлены в его кратковременной и оперативной памяти ( в отличие от этого образы для теоретического образного мышления извлекаются из долговременной памяти и затем преобразуются).

Наглядно-действенное мышление – процесс мышления представляет собой практическую преобразованную деятельность, осуществляемую человеком с реальными предметами. Этот тип мышления хорошо представлен у людей занятых рекламным производственным трудом, результатом которого является создание какого-либо конкретного материального продукта.

Словесно-логичекоское мышление – вид мышления, осуществляемый при помощи логической операции с понятиями.

 

Развитие процесса

Теоретическо-понятийное и теоретическо-образное в действительности оба сосуществуют. Они дополняют друг друга. Теоретическо-понятийное мышление дает точное обобщение действительности, а теоретическо-образное – позволяет получить конкретное субъективное ее восприятие. Без того или другого вида мышления нашего восприятия действительности не было бы столь глубоким и разносторонним, точным и богатым разнообразными оттенками, каким оно является на самом деле.

Разница между теоретическим  и практическими видами мышления состоит в том что «они по разному  связаны с практикой». Работа практического  мышления в основном направлена на разрешение частных конкретных задач, тогда как работа теоретического мышления направлена в основном на нахождение общих закономерностей.

Мышление поднимается  на более высокий уровень вместе с развитием его научного мировоззрения, чувства ответственности, волевых качеств, профессиональной направленности личности, накоплением опыта деятельности в условиях, максимально приближенных к реальным – трудовым.

 

1.2 Формы мышления

В психологической науке  различают такие логические формы  мышления как: понятие, суждение и умозаключение.

Понятие - это отражение в сознании человека общих и существенных свойств предмета или явления. Понятие - форма мышления, которая отображает единичное и особенное, являющееся одновременно и всеобщим. Понятие выступает и как форма мышления, и как особое мыслительное действие. За каждым понятием скрыто особое предметное действие. Понятия могут быть: общими и единичными, конкретными и абстрактными, эмпирическими и теоретическими.

Общее понятие есть мысль, в которой отражаются общие, существенные и отличительные (специфические) признаки предметов и явлений действительности. Единичное понятие есть мысль, в которой отражены присущие только отдельному предмету и явлению признаки. 
     В зависимости от типа абстракции и обобщений, лежащих в основе понятия бывают эмпирическими или теоретическими. Эмпирическое понятия фиксирует одинаковые предметы в каждом отдельном классе предметов на основе сравнения. Специфическим содержанием теоретического понятия выступает объективная связь всеобщего и единичного (целостного и отличного). Понятия формируются в общественно-историческом опыте. Человек усваивает систему понятий в процессе жизни и деятельности.

   Суждение - это форма мышления, отражающая объекты действительности в их связях и отношениях. Каждое суждение есть отдельная мысль о чём-либо. Последовательная логическая связь нескольких суждений, необходимая для того, чтобы решить какую-либо мыслительную задачу, понять что-нибудь, найти ответ на вопрос, называется рассуждением. Рассуждение имеет практический смысл лишь тогда, когда оно приводит к определённому выводу, умозаключению. Умозаключение и будет ответом на вопрос, итогом поисков мысли.  Умозаключение - это вывод из нескольких суждений, дающий нам новое знание о предметах и явлениях объективного мира. Умозаключения бывают индуктивные, дедуктивные и по аналогии.  Индуктивное умозаключение - это умозаключение от единичного (частного) к общему. Из суждений о нескольких единичных случаях или о группах их человек делает общий вывод.

Рассуждение, в котором  мысль движется в обратном направлении, называют дедукцией, а вывод - дедуктивным.

Дедукция есть вывод  частного случая из общего положения, переход мысли от общего к менее  общему, к частному или единичному. При дедуктивном рассуждении мы, зная общее положение, правило или закон, делаем вывод о частных случаях, хотя их специально и не изучали.

Умозаключение по аналогии - это умозаключение от частного к частному. Сущность умозаключения  по аналогии состоит в том, что  на основании сходства двух предметов в некоторых отношениях делается вывод о сходстве этих предметов и в других отношениях. Умозаключение по аналогии лежит в основе создания многих гипотез, догадок.[1]

Формирование понятий, суждений и умозаключений

- процесс длительный, зависящий от уровня обобщённости и абстрактности их, от возраста школьников, их умственной направленности и от методов обучения.

   В усвоении  понятий существует несколько  уровней: по мере развития учащиеся  всё ближе подходят к сущности  предмета, явления, обозначенного понятием, легче обобщают и связывают друг с другом отдельные понятия.

   Для первого  уровня характерно элементарное  обобщение конкретных случаев,  взятых из личного опыта школьников  или из литературы. На втором  уровне усвоения выделяются отдельные признаки понятия. Границы понятия учащиеся то сужают, то излишне расширяют. На третьем уровне учащиеся пытаются дать развёрнутое определение понятия с указанием основных признаков и приводят верные примеры из жизни. На четвёртом уровне происходит полное овладение понятием, указание его места среди других моральных понятий, успешное применение понятия в жизни. Одновременно с развитием понятий формируются суждения и умозаключения.

   Для учащихся 1-2 классов характерны суждения  категорические, утвердительной формы. Дети судят о каком-либо предмете односторонне и не доказывают своих суждений. В связи с увеличением объёма знаний и ростом словаря у школьников 3-4 классов появляются суждения проблематические и условные. Учащиеся 4 класса может рассуждать, опираясь не только на прямые, но и на косвенные доказательства, особенно на конкретном материале, взятом из личных наблюдений. В среднем возрасте школьники употребляют также разделительные суждения и свои высказывания чаще обосновывают, доказывают. Учащиеся старших классов практически владеют всеми формами выражения мысли. Суждения с предположением выражения, допущения, сомнения и т.д. становятся нормой в их рассуждениях. С одинаковой лёгкостью старшие школьники пользуются индуктивными и дедуктивными умозаключениями и умозаключением по аналогии. Самостоятельно могут ставить вопрос и доказывать правильность ответа на него.

   Развитие понятий,  суждений и умозаключений происходит  в единстве с овладением, обобщением  и пр.

Успешное овладение  мыслительными операциями зависит не только от усвоения знаний, но и от специальной работы учителя в этом направлении.

 

1.3 Общие закономерности  мышления