Мышление как познавательный процесс

 

Мышление – это  непрерывное взаимодействие мыслящего  субъекта с объектом познания. Это  взаимодействие всегда осуществляется в целях разрешения какой-то проблемы, оно основано на анализе и синтезе и имеет своим результатом новое обобщение. Таким образом, можно считать, что проблемность, анализ-синтез и обобщенность являются общими психологическими закономерностями мышления.

Проблемность мышления. Мышление всегда возникает в связи с решением какой-либо проблемы, а сама проблема возникает из проблемной ситуации.

Проблемная ситуация – это такое обстоятельство, в  котором человек встречается  с чем-то новым, непонятным с точки  зрения имеющихся знаний. Эта ситуация   характеризуется возникновением определенного познавательного барьера, трудностей, которые предстоит преодолеть в результате мышления. В проблемных ситуациях всегда возникают такие цели, для достижения которых имеющихся средств, способов и знаний оказывается недостаточно.

Встречаясь с фактами  преступности, следователь обычно сталкивается с проблемной ситуацией. В его  распоряжении первоначально оказываются  лишь некоторые факты, которые побуждают  к поиску, но являются недостаточными для раскрытия преступления.

Проблема – особая разновидность вопроса, ответ на который не содержится в нашем  опыте и знаниях и поэтому  требует соответствующих практических и теоретических действий. Проблема сосредотачивает наше внимание на недостаточности или отсутствии знаний (это знание  о незнании).

Проблема – это  осознание необходимости нового познания. Не любая умственная деятельность является решением проблемы. Например, решая задачу известным нам способом, мы осуществляем умственную деятельность, но не решаем проблемы. Познание, открытие новых, пока еще неизвестных сторон объекта всегда осуществляется через отношение, взаимосвязи, в которых эти свойства проявляются.

Мышление – это  познание того, что не дано непосредственно, но находится в определенном отношении к тому, что дано.

Взаимодействие анализа  и синтеза. Всякий акт мышления, каждая мыслительная операция основана на анализе  и синтезе. Как известно, основным принципом высшей нервной деятельности является принцип анализа и синтеза. Мышление как функция мозга также основана на этом принципе.

На анализе и синтезе  основаны все ступени мыслительного  процесса.        Всякий поиск ответа на какой-либо вопрос требует  и анализа и синтеза в их различных связях (производными от анализа и синтеза мыслительными операциями являются абстракция и обобщение).

Анализ – выделение  тех сторон объекта, которые существенны  для решения данной задачи; это  выявление строения исследуемого объекта, его структуры, расчленение сложного явления на простые элементы, отделение существенного от несущественного. Анализ дает ответ на вопрос: какая часть целого обладает определенными признаками. Например, анализируя следы преступления, следователь выделяет только те из них, которые имеют доказательственное значение. Результаты анализа объединяются и синтезируются.

Синтез – объединение  элементов, частей, сторон на основе установления существенных в определенном отношении  связей между ними. Основным механизмом мышления, его общей закономерностью  является анализ через синтез: выделение новых свойств в объекте (анализ) осуществляется через соотнесение его (синтез) с другими объектами. В процессе мышления объект познания постоянно включается во все новые связи и в силу этого выступает во все новые качествах, которые фиксируются в новых понятиях; из объекта, таким образом, как бы вычерпывается все новое содержание; он как бы поворачивается каждый раз другой своей стороной, в нем выявляются все новые свойства.

Анализ и синтез, взаимопереходя друг в друга, обеспечивают непрерывное  движение мысли все к более и более глубокому познанию сущности явлений. Процесс познания начинается с первичного синтеза – восприятия нерасчлененного целого (явления, ситуации). Далее на основе анализа осуществляется вторичный синтез. Получаются новые знания об этом целом, а это познанное целое вновь выступает как база для дальнейшего глубокого анализа и т. д.

Анализ – это вычленение таких свойств (сторон) объекта, которые  имеют существенное значение для  последующего синтеза, общения. При  этом проявляются такие закономерности мышления как селективность – избирательное вычленение одноплановых сторон объекта и рефлексивность – контроль течение мыслительного процесса (рассуждение человека с самим собой), самоотчет мышления перед самим собой. При анализе развивающихся событий возникает особая разновидность аналитического мышления – антиципация – предвосхищение возможного наступления новых событий, предвидение возможных результатов определенных действий. Способность представить возможные варианты развития событий, возможные пути решения проблемы -  дивергентность мышления.

Обобщенность мышления. Мышление осуществляется с целью познания тех или иных существенных свойств объекта, с целью получения знания. Существенное свойство является всегда общим для данной группы однородных предметов (но не всякое общее свойство является существенным). К решения отдельной конкретной задачи мы применяем обобщенные знания, общие правила. В процессе мышления единичное всегда рассматривается как конкретное выражение общего. [3]

 

Мыслительные операции

Мышление осуществляется совокупностью различных операций: сравнения, обобщения, абстракции, конкретизации, классификации и систематизации.

Сравнение – установление сходства и различие между предметами. Познание окружающего мира начинается прежде всего путем их сравнения, сопоставления их друг с другом (первичный  синтез).

Константность восприятия – независимость отражения объективных  качеств предметов (величины, формы, цвета) от временных условий. Изображение  величины предмета на сетчатке глаза  при восприятии его с близкого расстояния и с далекого расстояния будет разным. Однако это интерпретируется нами как удаленность или приближенность предмета, а не как изменение его величины. При восприятии прямоугольного предмета (папки, листа бумаги) с разных точек зрения на сетчатке глаза могут отобразиться и квадрат, и ромб,  и даже прямая линия. Однако во всех случаях мы сохраняем за этим предметом присущую ему форму.

Белый лист бумаги вне  зависимости от его освещенности будет восприниматься как белый  лист, так же, как кусок антрацита  будет восприниматься с присущим ему цветовым качеством вне зависимости от условий освещения.

Константность восприятия не наследственное качество, оно формируется  в опыте,  в процессе обучения. В некоторых непривычных условиях она может быть нарушена. Возникает  аконстантность. Так, если мы смотрим  вниз с большой высоты, то привычные для нас предметы могут восприниматься несколько искаженно (например, люди, автомобили кажутся нам неестественно уменьшенными).

Пилоты сверхзвуковых  самолетов на первых порах очень  быстрое приближение предмета интерпретируются как его увеличение в размерах и успешно ориентируемся среди них. [1]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ  И УПРАЖНЕНИЯ

    2.1 Формирование  мышления у детей

 

   Ребёнок рождается,  не обладая мышлением. Чтобы  мыслить, необходимо обладать  некоторым чувственным и практическим опытом, закреплённым памятью. К концу первого года жизни у ребёнка можно наблюдать проявления элементарного мышления.

 Основным условием  развития мышления детей является  целенаправленное воспитание и  обучение их. В процессе воспитания ребёнок овладевает предметными действиями и речью, учится самостоятельно решать сначала простые, затем и сложные задачи, а также понимать требования, предъявляемые взрослыми, и действовать в соответствии с ними.

   Развитие мышления  выражается в постепенном расширении содержания мысли, в последовательном возникновении форм и способов мыслительной деятельности и изменении их по мере общего формирования личности. Одновременно у ребёнка усиливаются и побуждения к мыслительной деятельности - познавательные интересы.

   Мышление развивается  на протяжении всей жизни человека  в процессе его деятельности. На каждом возрастном этапе  мышление имеет свои особенности. 

   Мышление ребёнка  раннего возраста выступает в  форме действий, направленных на  решение конкретных задач: достать какой-нибудь предмет, находящийся в поле зрения, надеть кольца на стержень игрушечной пирамиды, закрыть или открыть коробочку, найти спрятанную вещь,

влезть на стул, принести игрушку и т.п. Выполняя эти действия, ребёнок думает. Он мыслит действуя, его мышление наглядно-действенное.

   Овладение речью  окружающих людей вызывает сдвиг  в развитии наглядно-действенного  мышления ребёнка. Благодаря языку  дети начинают мыслить обобщённо. 

   Дальнейшее развитие  мышления выражается в изменении соотношения между действием, образом и словом. В решении задач всё большую роль играет слово.

   Существует определённая  последовательность в развитии  видов мышления в дошкольном  возрасте. Впереди идёт развитие  наглядно-действенного мышления, вслед  за ним формируется наглядно-образное и, наконец, словесное мышление.

   Мышление учащихся  среднего школьного возраста (11-15 лет) оперирует знаниями, усвоенными  главным образом словесно. При  изучении разнообразных учебных  предметов - математики, физики, химии, истории, грамматики и др. - учащиеся имеют дело не только с фактами, но и с закономерными отношениями, общими связями между ними.

   В старшем школьном  возрасте мышление становится  абстрактным. Вместе с тем наблюдается  и развитие конкретно-образного  мышления, в особенности под влиянием изучения художественной литературы.

   Обучаясь основам  наук, школьники усваивают системы  научных понятий, каждое из  которых отражает одну из сторон  действительности.

 

2.2 Упражнение для развития качества мышления

 Индивидуальные особенности мышления можно, так или иначе, оценить, если выявить его качество. Они, прежде всего, связаны с особенностями сочетания и уровня различных видов мышления. В психологии выделяют следующие качества:  самостоятельность, глубину, широту, критичность, быстроту, конструктивность. Названные качества мышления не являются врожденными, данными от природы, их можно успешно развить как в процессе самой профессиональной деятельности, так и в ходе специально разработанной системы профессиональной подготовки. Для развития различных качеств мышления и служит нижеследующее упражнение.

Упражнение 1: Развитие наглядно-образного  мышления: Представьте себе равносторонний треугольник, каждая сторона которого равна 6 метров. Продолжите мысленно основание  треугольника влево на 6 метров. Параллельно ему (через вершину треугольника) проведите влево такой же отрезок. Соедините концы параллельных линий прямой. Какие  фигуры получаются? Ответ: трапеция и ромб. (Аминов И.И. Психологический практикум для юристов» стр. 55-62)

Упражнение 2: знакомство с механизмами интуитивного мышления.  Порядок выполнения: обучаемым предъявляются  карточки с антонимическими парами слов из различных языков:

1. «цин» и «гжун»;
2. «хабсурд» и «бадсурат»;
3. «хулчгар» и «зоригтой»;
4. «flojo» и «poderoso».

Инструкция: перед вами карточки, на которых слова из китайского, индийского, монгольского, испанского языков (соответственно). На первой карточке одно из слов означает «тяжелый», а  другое «легкий»; на второй – «красивый» - «уродливый»; на третьей – «смелый» - «трусливый», на четвертой – «сильный» - «слабый» и т.д.

Догадайтесь о значении этих слов по их звучанию.

Методические рекомендации: перед выполнением упражнения важно  объяснить, что в  какой-то степени, если выбор возможных значений слов невелик, можно догадаться о значении слова по его звучанию. Однако, работающие при этом механизмы интуиции остаются пока не разгаданными, и можно только предполагать, что в психологии всех народов есть что-то общее отражается в языках, совсем не родственных между собой.

Ответ:

1. «цин» - легкий; «гжун» - тяжелый
2. «хабсурд» - уродливый; «бадсурат» - красивый;
3. «зоригтой» - смелый; «хулчгар» - трусливый;
4. «flojo» - слабый; «poderoso» - сильный.

 

Упражнение 3: оценка способности  отделять существенные признаки предметов  или явлений от несущественных.

Инструкция: отобрать из групп слов в скобках по 2, характеризующих  существенные признаки указанных предметов  или явлений.

Методические рекомендации:  слова в задаче подобраны таким  образом, что обследуемый должен продемонстрировать свою способность улавливать абстрактное значение тех или иных понятий и отказаться от более легкого, бросающегося в глаза, но неверного способа решения, при котором вместо существенных выделяются частные, конкретно-ситуационные признаки. Время выполнения – 3 минуты.

Задание может быть использовано в качестве теста – для оценки синтетической стороны мышления.

1. Сад (растения, садовник, собака, забор, земля).
2. Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).
3. Города (автомобиль здание, толпа, улица, велосипед).
4. Сарай (сеновал, лошади, крыша, скот, стены).
5. Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево).
6. Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага).
7. Кольцо (диаметр, алмаз, проба, округлость, печать).
8. Чтение (глаза, книга, картина, печать, слово).
9. Газета (правда, приложение, телеграмма, бумага, редактор).
10. Игра (карты, игроки, штрафы, наказание, правила).
11. Война (аэроплан, пушки, сражение, солдаты).