Мотивация учебной деятельности студентов

Также достоверная  положительная связь имеется  между удовлетворенностью учебным  процессом и избранной профессией (р=0,463), взаимоотношениями с преподавателями  и руководителями факультета (р=0,475), бытом, бюджетом, досугом (р=0,592). В результате можно сделать вывод о том, что удовлетворенность учебным  процессом возрастает, если студента удовлетворяет его избранная  профессия, взаимоотношения с преподавателями  и руководителями факультета, быт, бюджет, досуг.

В результате корреляционного анализа нами были получены данные, подтверждающие наличие  положительной связи между удовлетворенностью воспитательным процессом и взаимоотношениями с однокурсниками (р=0,358), преподавателями и руководителями факультета (р=0,509). Это свидетельствует о том, что воспитательный процесс будет удовлетворять студентов в результате благоприятных взаимоотношений с преподавателями и руководителями факультета.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

 

Учебная деятельность представляет собой познавательную деятельность студентов, направленную на усвоение ими системы знаний, приобретение умений и навыков для  последующего применения их на практике и в научной работе.

В последние годы получила развитие тенденция подхода к учебной  деятельности как к полимотивированной. Этот подход отражен в работах  Марковой А.К., которая рассматривает  становление мотивации как усложнение «структуры мотивационной сферы, входящих в нее побуждений, установление новых, более зрелых, иногда противоречащих отношений между ними». В этой связи в педагогической психологии используется классификация учебных  мотивов с точки зрения их личностной значимости, выполняемой функции  в системе учебной мотивации. Выделяют мотивы смыслообразующие, которые  не только побуждают деятельность, но и придают ей личностный смысл  и мотивы-стимулы, которые, действуя параллельно с первыми, служат дополнительными  побуждениями. Смыслообразующие мотивы, они же ведущие (Н.Ф. Талызина), доминирующие (Р.Р. Бибрих, И.А. Васильев), преобладающие (В.Э. Мильман) определяют направленность всей мотивационной системы. Если студент удовлетворен, тем как реализуется в деятельности учения его смыслообразующий мотив, то он будет стремиться продолжать ее, несмотря на то, что в какой-то момент она не позволит реализоваться мотиву-стимулу.

Важную  роль в изучении учебной мотивации  играет её классификация с точки  зрения уровней сформированности (меры, степени развития мотивов и мотивации  в целом).

Данные  различных исследований показывают, что ценность учебы в глазах студентов снизилась. И все-таки ценность получения диплома о высшем образовании в глазах молодежи остается достаточно высокой.

 Нами  было проведено исследование  на 5 факультетах Белгородского Государственного  Университета. Рассматривая показатели, которые были получены нами  при исследовании исторического  факультета, мы можем сказать  о том что студенты данного  факультета в большей степени  ориентированы на преобритение  знаний и овладение дипломом  данный показатель может зависеть от того, что для большинства молодых людей значимым является их материальное будущее, и уровень освоенных знаний. С помощью диплома о высшем образовании, студенты могут продвигаться в карьерном плане, рассчитывают повысить уровень оплаты своего труда.  Для студентов важно получение диплома, потому что сейчас подавляющее  большинство профессий требуют наличие высшего образования, имеется возможность устроится на работа не по специальности, но при наличии соответствующего документа.

При рассмотрении показателей удовлетворенности  учебной деятельностью студенты  исторического факультета,  удовлетворенны бытом бюджетом, здоровьем мы можем предположить, что это связано с тем, что студентам учебная деятельность даёт возможности реализовать свои творческие возможности, они  совмещают обучение в ВУЗе и отдых,  студенты уверены в своей будущей профессиональной востребованности.

Также удовлетворенны учебной деятельностью учебным и воспитательным процессом в целом. Студентам соответствует содержание учебного материала их потребностям, его достаточная сложность и доступность, удовлетворяют перспективы будущей профессии, нравятся форма преподавания и психологические особенности учителя. Учебный процесс обеспечивает образовательные потребности студентов в соответствии с его склонностями, потребностями, способствует развитию творческого и интеллектуального потенциала, взаимоотношения с одногруппниками приносят удовлетворенность, если в них преобладает доброжелательность и взаимные симпатии, есть возможность выражать собственное мнение, возникает желание вместе проводить свободное время.

Отмечается  незначительная удовлетворенность,  избранной профессией  взаимодействиями с преподавателями и руководством факультета только  это можно охарактеризовать тем, преподаватели и студенты мало ведут диалогов между собой, не прислушиваются к мнению студентов. Студенты, удовлетворённые взаимодействием с преподавателем, демонстрируют зависимость в учебной деятельности, у них доминируют мотивы приобретение знаний и получение диплома. А также мы можем предположить что такой низкий процент свидетельствует о том  что  студенты незначительно уверены в своей будущей профессиональной востребованности, обучение в целом идёт не очень благополучно, учебная деятельность не даёт возможности реализовать свои творческие возможности.

 Может  отмечаться  разобщённости группы на отдельные группировки. Студенты, удовлетворённые взаимоотношениями с однокурсниками положительно мотивированы в учебной деятельности и автономны.

Сегодня студенты считают получаемые знания лишними, и то, что они не пригодятся в их будущей профессии. Главным  для них остается получение диплома  для дальнейшего трудоустройства.

 У  студентов исторического факультета  отмечаются  высокие и средние  показатели склонности к рефлексии  что  указывает на способность к самоотчету об испытываемых ими фактах сознания, самоанализу собственных психических состояний.

Молодые люди представляют ситуацию при устройстве на работу и видят себя в ней они  могут представлять себе ситуацию при устройстве на работу и видят себя в ней.

Рассматривая  показатели самоэффективности, большинство студентов имеют высокие и средние показатели это свидетельствует о том, что молодые люди преследуют свои цели и решают проблемы, не взирая на трудности. Личностная самоэффективность является профессионально значимой как для уже сложившегося специалиста, так и для студента как будущего профессионала. Молодые люди уверенны в том, что они овладеют необходимыми знаниями, реализуют свои способности, смогут стать хорошими специалистами.

Таким образом, на основании полученных данных, анализа литературы по данной теме мы можем сделать вывод о том, общая удовлетворенность студентов учебной деятельностью возрастает в условиях учебного и воспитательного процесса, благоприятными взаимоотношениями с одногруппниками,  преподавателями и руководством факультета, а так же удовлетворенностью избранной профессией, бытом, бюджетом и  досугом, здоровьем. Удовлетворённость  учебным  процессом возрастает, если студента удовлетворяет его избранная профессия, взаимоотношения с преподавателями и руководством факультета, В результате данного вывода мы говорим о том что наша гипотеза подтверждается.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы.

1. Леонтьев. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1998 .- С. 240

2. Нежиховская Е.М. «К вопросу  о формировании мотивов выбора  вуза и факультета» //Мотивация  жизнедеятельности студента. 2001.

3. http://www.socium-journal.moy.su/

4. Якобсон П.М  «Психологические  проблемы мотивации поведения  человека» – М.., 1987, С 270

5. Ильин Е.П  «Мотивация и  мотивы» Санкт – Петербург  2002, С 508

6. Гебос А.И Психологические  условия формирования положительной  мотивации к учению // Воспитание, обучение, психическое развитие: Тезисы  докладов к V Всесоюзному съезду психологов СССР. Ч.1-  М., 1997

7. Е.Щепкина  « Опыт историко  – социологического анализа мотивации  студентов» Центр социологических исследований МГУ им  М.В.Ломоносова

  8. http: //www.ivfrao.ru/docs/ref-ermolenko.doc

  9.  Цветкова Р.И. Мотивационная сфера личности современного студента: факторы, условия её формирования в процессе профессионального становления. И. 2006

10. http://www.ipras.ru

11. http://www.rusmedserver.ru/med/pedagog/28.html

12. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. – М.: Просвещение, 1990. –  С 192.

  13. Пакулина С.А. Адаптивные способности студентов педвуза: структура, факторы и средства развития/ С.А.Пакулина: Автореф. Дис. Канд. Психол. Наук. – М., 2004. – 24.

14. Сосновский Б.А. «Мотив и  смысл». М.: Прометей. 1993-199 с.

15. Кондратюк А.И. Психологические  особенности динамики познавательных  интересов учащихся. Дисс. Канд. Психол. Наук. Киев, 1991.

16. Мильман В.Э. Побудительные  тенденции в структуре деятельности//Вопросы  психологии. 1982. №3. С.5-14.

17. Бадмаева, Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей /Н.Ц. Бадмаева // Режим доступа : http : //mexus.ru/vliyanie-motivacionn.

18. Комусова Н.В. «Развитие мотивации  к овладению профессией в период  обучения в вузе» Л. 1983

19. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. - М.-С.-Пет., 1994

20. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т. 1: Пер. с нем. – М., 1986. – 392 с.

21. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов ВУЗа: Автореф. …д-ра психол. н. М., 1984.

22. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. – М., 1986.

23. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личности // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. С.122.