Мотивация учебной деятельности студентов

Эмпирическое  исследование мотивации учебной  деятельности студентов осуществлялось на базе Белгородского государственного университета, на факультетах бизнеса  и сервиса, романо-германской филологии, математики и информационных технологий, психологии и историческом факультете.

 В  эмпирическом исследовании принимали  участие студенты 1,2 и 3 курсов. Всего  участвовало 83 человека.

 В  процессе изучения мотивации  учебной деятельности нами были  выделены следующие диагностические  показатели: деятельностные характеристики  студентов, а именно мотивационная  направленность, эмоционально-оценочное  отношение студентов к учебной  деятельности и личностные –  содержательные характеристики  идентичности, самоэффективность личности.

Для выявления  деятельностных характеристик студентов  нами были использованы следующие методики: «Методика изучения мотивации обучения в вузе Т.И. Ильиной» и «Тест-опросник удовлетворенности учебной деятельности (УУД)».

«Методика изучения мотивации обучения в вузе Т.И. Ильиной» содержит три шкалы  для выявления мотивационной  направленности студентов на приобретение знаний, овладение профессией, получение диплома. (Приложение 1).

«Тест-опросник удовлетворенности учебной деятельности (УУД)» направлен на изучение эмоционально-оценочного отношения студентов к учебной  деятельности. (Приложение 1).

Для выявления  личностных характеристик студентов  нами были использованы следующие методики: «Теста Куна «Кто Я» и «Тест (шкала) самоэффективности».

«Теста  Куна «Кто Я» направлен на изучение содержательных характеристик идентичности личности студентов. (Приложение 1).

«Тест (шкала) самоэффективности» предназначена  для изучения самоэффективности  личности. (Приложение 1). 

Полученные  в результате исследования мотивации  учебной деятельности студентов  данные обработаны с помощью линейной корреляции Пирсона.

 

 

 

 

 

 

 

 

§ 2. 2 Доминирующие тенденции мотивационной сферы студентов

 

Рассмотрим  конкретно мотивационную структуру  сегодняшнего российского студента на получение высшего образования  и мотивы получения профессии: что  в них изменилось за последние  годы, что появилось нового. Что  хочет получить студент от высшего  образования, каких жизненных целей  достичь, какие качества современного специалиста в себе сформировать и какие ценности в его жизни  играют главную роль.

Следует подчеркнуть, что высокая ценность образования, уважительное отношение  к знаниям было характерной традицией  высшей школы России. Общественный статус специалистов-выпускников вузов  был высокий. Они всегда отличались широтой профессиональных знаний в  сочетании с прочностью фундаментального естественнонаучного и гуманитарного  базиса.

   Изучение  мотивации как элемента учебной  деятельности, обусловленного целями  и организацией обучения, в качестве  которых  может выступать большое  количество факторов влияющих  на процесс всего  обучения.

 При рассмотрении  мотивов учебной деятельности  студентов, исторического факультета  которые выступили в  количестве 15 человек нами были получены  следующие результаты.    

Анализ  направленности мотивации студентов  первоначально  был  разделен  по методике Т.И Ильиной  по 3 предложенным шкалам «приобретение знаний» - стремление к приобретению знаний, любознательность; «овладение профессией» - стремление овладевать профессиональными знаниями, умениями, навыками и формировать профессионально  значимые качества личности; «получение диплома»- стремление получить диплом.

 

                         

 

   Рис. 1 Результаты исследования мотивации обучения в ВУЗе по методике Т.И. Ильиной

 

 

Полученные  результаты  свидетельствуют о  том, что из общей выборки  60 % студентов  ориентированы на  приобретение знаний.

27% студентов  ориентированы на получение диплома,  и лишь только 13 % стремятся овладеть  профессией.

Теперь  обратимся к анализу выраженности учебных групп по удовлетворенности  учебной деятельностью студентов.

Таблица 1

	Ус	Уу	Ув	Уп	Уо	Ур	Уз
Учебная деятельность в приделах нормы	33%	67%	33%	47%	53%	47%	20%
Учебная деятельность идет не достаточно благополучно.	67%	33%	67%	53%	47%	53%	80%

 

Показатели  выборки по методике  «Удовлетворенности учебной деятельностью»

 

 

 

 

Условные обозначения: Ус-удовлетворенность учебной деятельностью, Уу- удовлетворенность учебным процессом, Ув – удовлетворенность воспитательным процессом, Уп- удовлетворенность избранной профессией, Уо- удовлетворенность взаимоотношениями с однокурсниками, Ур – удовлетворенность взаимодействиями с преподавателями и руководством факультета, Уз – удовлетворенность бытом, бюджетом, досугом, здоровьем.

 

Из таблицы видно, что 80% студентов  исторического факультета,  удовлетворенны бытом бюджетом, здоровьем мы можем предположить, что это связано с тем, что  студентам учебная деятельность даёт возможности реализовать свои творческие возможности, они  совмещают обучение в ВУЗе и отдых,  студенты уверены в своей будущей профессиональной востребованности.

67 %  студентов  удовлетворенны учебной деятельностью   учебным и воспитательным процессом   в целом. Студентам соответствует содержание учебного материала их потребностям, его достаточная сложность и доступность, удовлетворяют перспективы будущей профессии, нравятся форма преподавания и психологические особенности учителя. Учебный процесс обеспечивает образовательные потребности студентов в соответствии с его склонностями, потребностями, способствует развитию творческого и интеллектуального потенциала, взаимоотношения с одногруппниками приносят удовлетворенность, если в них преобладает доброжелательность и взаимные симпатии, есть возможность выражать собственное мнение, возникает желание вместе проводить свободное время.

Удовлетворенны,  избранной профессией  взаимодействиями с преподавателями и руководством факультета только 47 %   студентов, это можно охарактеризовать тем, что в общем  учебная деятельность идёт недостаточно хорошо, у студента много учебных и коммуникативных трудностей, мысли об избранной профессии не доставляют удовольствия, не представляет где будет работать, из-за разнообразия учебных предметов не может понять какие ему наиболее нужны в его профессии, а какие нет. Преподаватели и студенты мало ведут диалогов между собой, не прислушиваются к мнению студентов. Студенты, удовлетворённые взаимодействием с преподавателем, демонстрируют зависимость в учебной деятельности, у них доминируют мотивы приобретение знаний и получение диплома. А также мы можем предположить что такой низкий процент свидетельствует го том  что  студенты не уверены в своей будущей профессиональной востребованности, обучение в целом идёт не очень благополучно, учебная деятельность не даёт возможности реализовать свои творческие возможности.

 Может  отмечаться  разобщённости группы на отдельные группировки. Студенты, удовлетворённые взаимоотношениями с однокурсниками положительно мотивированы в учебной деятельности и автономны.

 В целом  в изучении деятельностных характеристик мотивации учебной деятельности по историческому факультету можно сказать, что  большинство студентов ориентированны на овладение знаниями и получение диплома это указывает на то что

студенты  хорошо осведомлены о своей будущей  профессии, значит, в своих действиях  они знают чего хотят, если нет, то мотивы еще окончательно не сформированы или не нацелены на профессию. Систематизировав полученные данные по методике удовлетворенности  учебной деятельностью, следует  отметить что в большей степени  студенты удовлетворенны учебным процессом  и взаимоотношением с одногруппниками, т.е учебный процесс обеспечивает образовательные потребности каждого  студента в соответствии с его  склонностями, возможностями, позволяет  сформировать важные и необходимые  качества.

Характерно, что составляющими  жизненного успеха наряду с хорошим  образованием и дальнейшем трудоустройством  нужно учитывать и  способности, т.е. то, что при умелом выборе специальности  во время обучения в вузе может  обеспечить личности прочный фундамент  постоянного саморазвития и самосовершенствования  в целях успешного существования  в динамично изменяющейся социальноэкономической реальности.

 

 

 

 

 

 

 

           §  2.3  Личностные характеристики мотивации учебной деятельности студентов

 

 

 Обращаясь к анализу личностных  характеристик, которые мы изучали  по методике Куна «Кто Я?»,  и методике самоэффективности  нами было отмечено, что по  результатам методики Куна «Кто  Я?» которая использовалась нами  для  изучения содержательных  характеристик идентичности личности. Вопрос «Кто Я?» напрямую связан  с характеристиками собственного  восприятия человеком самого  себя, то есть с его образом  «Я» или Я-концепциейнами. Нами  были взяты несколько параметров  интерпретации, такие как  склонность  к рефлексии, смысловые гнезда (социальные роли, личностные характеристики, о быте, и профессия) и употребляемые  части речи.

Среди общей выборки студентов  наиболии часто употребляются такие  части речи как прилагательное и  существительное,  которое может  указывать на оценку самого себя каким  я себя вижу,  а также нейтральное  отношение, соотнесение себя с теми социальными  ролями к котором  я отношусь. Такая часть речи как  глагол при ответах на вопрос «Кто Я?» это указывает на  не способность  давать оценку себе,  какой я в  действии. 

    И так следует отметить, что при рассмотрении личностных характеристик студентов нами было выявлено, что наиболее частым употреблением  частей речи при ответе на вопрос «Кто Я?» студенты исторического факультета отдают существительным что указывает на определенность и постоянство в повседневной жизни, т.е отсутствие резких перемен  и экстремальных ситуаций, высокий процент отмечается по средним показателям склонности к рефлексии что говорит о способности встать в позицию наблюдателя, исследователя по отношению к своей деятельности. Процесс рефлексии индивидуален, он проявляется в мыслительной активности и предполагает критическую реконструкцию реальности. При выделении смысловых гнезд наибольшее предпочтение отдается социальным ролям на втором месте выступают личностные характеристики, на третьем месте категория «Профессия». Обращаясь к показателям самоэффективности студентов нами было отмечено, что студенты исторического факультета имеют средний и высокий балл по самоэффективности, что указывает на то что представления человека о своей способности справляться с одной и той же деятельностью при разных степенях ее сложности. Сила самоэффективности характеризует степень уверенности человека в своей способности осуществлять какую-либо деятельность. От нее зависит, насколько устойчивой будет вера человека в свои способности перед лицом неудач.

Таким образам  в результате исследования учебной  мотивации студентов  мы можем  сказать, что  большинство студентов  ориентированны на получение знаний т.к  отношение к учению как  к средству достижения профессиональных целей образует второй уровень мотивационно целевой основы деятельности - мотивацию профессиональной деятельности. И  преобритение диплома т.к в современном обществе это большая необходимость которая обусловлена дальнейшим трудоустройством и материальным благополучием. Наименьший процент занимает овладение самой профессией мы можем предположить что это разочарованность в процессе обучения выбранной специализацией и поступление на данный факультет по просьбе родителей.

 

 

§ 2.4 Корреляционный анализ данных

 

 

Для проверки наличия связи между компонентами удовлетворенности учебной деятельностью  и направленностью студентов  на приобретение знаний, овладение  профессией, получение диплома нами был проведен корреляционный анализ с помощью линейной корреляции Пирсона. (Приложение 2. Таблица 1).

Количественные  показатели корреляционного анализа  результатов исследования мотивации  учебной деятельности при уровне значимости = 0,05 свидетельствуют о  наличии положительной связи  между общей удовлетворенностью учебной деятельности и удовлетворенностью учебным (р=0,826) и воспитательным процессом (р=0,680), избранной профессией (р=0,558), взаимоотношениями с однокурсниками (р=0,411), преподавателями и руководителями факультета (р=0,522), а также бытом, бюджетом и досугом (р=0,592). Это говорит  о том, что общая удовлетворенность  студентов учебной деятельностью  возрастает в случае усовершенствования учебного и воспитательного процесса, благоприятных взаимоотношений  с однокурсниками, преподавателями  и руководителями факультета, удовлетворенности  избранной профессией, бытом, бюджетом, досугом.