Мотивация учебной деятельности студентов

Государственное бюджетное образовательное  учреждение высшего профессионального  образования «Саратовский государственный медицинский университет имени  В.И. Разумовского Министерства здравоохранения Российской Федерации»

(ГБОУ ВПО Саратовский ГМУ  им. В.И. Разумовского Минздрава  России)

 

Кафедра философии, гуманитарных наук и психологии

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

«МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ»

 

 

 

 

 

 

 

Выполнил: студент 2-го курса

факультета клинической психологии

очной формы обучения

М.Б.Степанова

 

Проверил: ассистент кафедры философии,

гуманитарных наук и  психологии

Ю.А. Позднова

 

 

 

 

Саратов, 2010

Содержание.

 

Введение………………………………………………………………………….3

 

ГЛАВА I Проблема мотивации учебной  деятельности у студентов в психологии…………. ………………………………………………………..…..6

1.1 Понятие мотивации учебной деятельности…..……………………………………………………………….....6

1. 2 Особенности мотивации учебной  деятельности у студентов………………………………………………………………………….8

 

ГЛАВА 2. Исследование мотивации учебной  деятельности студентов Белгородского  государственного университета……………………………….10

2.1 Организация и методы исследования………………………………………10

2. 2 Деятельностные характеристики  мотивационной сферы студентов…….12

2.3  Личностные  характеристики мотивационной деятельности  студентов…………………………………………………………………………...16

2.4 Корреляционный анализ данных…………………………………………………………………………...18

Заключение………………………………………………………………………20

Список литературы……………………………………………………………...24

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Проблема  мотивации учебной деятельности традиционна для педагогической психологии. Изучением ее роли, содержания, видов мотивов, их развития и целенаправленного  формирования занимались в разные годы Эльконин Д.Б., Давыдов В.В., Божович  Л.И., Маркова А.К., Абрамова Г.С., Матюхина М.В., Щукина Г.И., Якобсон П.М. и другие ученые. Общие концепции мотивации  учебной деятельности были применены  к анализу мотивов учения студентов. Оказалось, что учебная мотивация  студентов существенно отличается от мотивации школьников не только из-за их возрастных различий. Профессиональные мотивы не просто «вклиниваются» в  структуру мотивации учения, а  становятся ее неотъемлемой частью, взаимодействующей  с мотивами учения и формирующей  учебно-профессиональную мотивацию. Исследованию мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов посвятили  свои работы Делеу М.В., Ительсон Л.Б., Урванцев Л.П., Дьяченко М.И., Ильин Е.П.,  Арестова О.Н., Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А., Реан А.А. и другие психологи.

Актуальность: изучения мотивации учебной деятельности в настоящее время приобретает особое значение. Именно в ней специфическим образом высвечиваются основные моменты взаимодействия индивида и общества, в котором образовательный процесс приобретает приоритетное значение.

Проблема данной работы, заключается в следующем: каковы особенности учебной мотивации студентов Белгородского Государственного Университета.

Целью нашего исследования является изучение особенностей учебной мотивации студентов Белгородского Государственного Университета.

Объект исследования – мотивация учебной деятельности.

Предметом является мотивация учебной деятельности студентов.

 

 

 

Рабочие гипотеза исследования: 

1. При доминировании у студентов ориентации в мотивации учебной деятельности на получение знаний,  возрастает удовлетворенность учебной деятельностью.

2. Чем  выше  уровень оценки  самоэффективности  учебной деятельности  студентов,  тем выше у них показатели  рефлексии.

3. Удовлетворённость  учебным  процессом возрастает, если студента удовлетворяет его избранная профессия, взаимоотношения с преподавателями и руководством факультета, бытом, бюджетом и досугом, здоровьем.

Задачи исследования:

1. Анализ  литературы по теме исследования  с целью выявления тенденций  развития мотивации учебной деятельности  у современных студентов;

2. Изучение  представленности в мотивации  учебной деятельности тенденций: получение знаний, овладение профессией, получение диплома;

3. Определение  степени удовлетворённости учебной  деятельности у студентов;  

4. Выявление  уровня оценки  самоэффективности  студентов в учебной деятельности;

5. Определение   характера связи между тенденциями   мотивации учебной деятельности  и  оценкой самоэффективности;

6. Провести  сравнительный анализ доминирования  мотивационных тенденций на факультетах  БелГУ: романо-германской филологии,  историческом факультете, бизнеса  и сервиса, психологии, математики  и информационных технологий.

Методы исследования: сравнительный, эмпирический, метод обработки данных, интерпретационный метод.

   Для изучения особенностей мотивации учебной деятельности студентов были использованы следующие методики:

1. «Методика  изучения мотивации обучения»  (Т.И.Ильиной), которая помогла   выявить представленности  в мотивации  следующих ориентаций в «овладение  профессией», «приобретение знаний»,  «получение диплома».

2. «Опросник  удовлетворённости учебной деятельности (УУД)» 

(Л.В. Мищенко), целью которого является исследование эмоционально-оценочного отношения студентов к учебной деятельности. Методика содержит следующие шкалы: удовлетворенность учебной деятельностью, удовлетворенность учебным процессом, удовлетворенность воспитательным процессом, удовлетворенность избранной профессией, удовлетворенность взаимоотношениями с однокурсниками, удовлетворенность взаимодействиями с преподавателями и руководством факультета, удовлетворенность бытом, бюджетом, досугом, здоровьем.

3. Методика  М. Куна «Кто Я?». Цель данной  методики заключается в определении  особенностей идентификации студентов, выраженности статусного признака,   особенностей мировоззрения. Нами  были взяты несколько параметров интерпретации, такие как  склонность к рефлексии, смысловые гнезда в ответах (социальные роли, личностные характеристики, о быте, и профессия) и употребляемые части речи.

4. «Тест  самоэффективности». Цель методики: определение степени самоэффективности, т.е. веры в собственные способности и в возможность собственного успеха.

Обработка данных велась с помощью статистического  пакета SPSS, использовался критерий Пирсона для определения характера свиязи.

 

 

                ГЛАВА I Проблема мотивации учебной деятельности у студентов в    психологии

 

§ 1.1  Понятие мотивации  учебной деятельности

 

Проблеме мотивации учения уделяется пристальное внимание в отечественной педагогической психологии. Важность ее решения определяется тем, что мотивация учения  представляет собой решающий фактор эффективности учебного процесса. Методологической основой изучения данной проблемы являются положения деятельностной теории о психологическом содержании, функциях, механизме образования и функционирования мотивов. Реализация деятельностного подхода означает возможность и необходимость исследования учебных мотивов как структурного элемента деятельности учения, складывающегося в процессе ее осуществления. В последние годы усилилось понимание психологами и педагогами роли положительной мотивации учебной деятельности, овладения знаниями и умениями ( И.А Бахтина, 2000; Е.П Ильин, 2000; Н.И Мешков, 1995; П.М Якобсон, 1969; и д.р). При этом выявлено, что высокая позитивная мотивация  может играть роль компенсирующего фактора  в случае недостаточно высокого уровня способностей: однако в обратном направлении этот фактор не срабатывает  - никакой высокий уровень способностей не может компенсировать отсутствие учебного мотива или низкую выраженность, не может превести к значительным успехам в учебе. 

Каково содержание понятий «учебная мотивация», «учебный мотив»? В психолого-педагогической литературе не удалось встретить  прямого определения термина  «учебная мотивация». Вполне возможно, это связано с терминологической неясностью, которая существует в общей психологии. Удалось выяснить, что термины «учебная мотивация», «мотивация учения», «мотивация деятельности учения», используются как синонимы в широком или узком смысле. В первом случае, эти термины обозначают всю совокупность мотивирующих факторов, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность (Маркова А.К.) . Во втором случае, данными терминами обозначают довольно сложную систему мотивов (Ляудис В.Я., Матюхина М.В., Талызина Н.Ф.). 

Обращаясь к  традициям изучения мотивации нам следует упомянуть о потребностях, т.к потребность представляет собой объективную нужду,  необходимость человеческого существа в чем-то, лежащем вне его пределов - во внешних объектах,  других людях,  их оценках,  определенных переживаниях.  Эти объекты   называются   предметами   потребности,   или мотивами.  Под мотивацией в широком смысле  подразумевается то,  ради  чего  человек выполняет ту или иную деятельность. Всякая деятельность осуществляется вследствие  какого-либо  внутреннего импульса  (потребности)  и ради некоторой внешней по  отношению к ней ценности.  Эти  отношения и образуют два полюса реальной  мотивационной  системы.  [1].

Таким  образом, мотив   -   это   предмет,   на   который   направлена   деятельность, соответствующий  некоторой человеческой потребности [2].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

§ 1. 2 Особенности мотивации учебной деятельности у студентов

 

После того как старшеклассники оканчивают школу, и поступают в ВУЗ для них характерны изменения мотивов в связи с профессиональным самоутверждением. В исследованиях, посвященных изучению студенческого возраста, в основном, рассматриваются вопросы, связанные с личностными особенностями студентов (Корнилова Т. В., Григоренко Е. Л.), зависимости профессиональных предпочтений студентов от их индивидуально-типологических особенностей (Морошин В. Г., Соколов И.Ю.) [4].

В студенческом возрасте происходит преобразование мотивации, всей системы ценностных ориентаций, с одной стороны и интенсивное  формирование специальных способностей с другой. Для студенческого возраста характерно стремление к социальному  сближению, поиск смысла жизни, построение жизненных планов, которые определяются объективными условиями и ценностными  ориентациями личности. В период студенчества отмечается общая направленность студентов  на свое будущее, и все настоящее  выступает для них в этой новой  направленности их личности. У них  формируется собственное нравственное мировоззрение, моральное «Я», которое  предполагает наличие устойчивой системы  убеждений, не зависимых от внешних  условий и давлений окружающих. Эффективность  учебного процесса в вузе в целом, прямо связана с тем, насколько  высока мотивация овладения будущей  профессией у студентов.

Весь  период обучения в вузе можно разделить  на последовательные этапы подготовки студентов к профессиональной деятельности (начальный, основной, заключительный). Согласно С.А.Пакулиной, на данных этапах обучения студентов в вузе происходит смена видов учебной деятельности от учебно-познавательной к учебно-исследовательской, а затем учебно-профессиональной, что приводит к мотивационным  изменениям [13].

 

 

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что мотивация учебной деятельности у современных  студентов значительно  отличается от  мотивов студентов 60-90-х гг (А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Вилюнас В.К., Якобсон П.М.).  В результате проведённого исследования мы выявили, что доминирующим мотивом учебной деятельности выступает получение диплома, а в исследованиях Печникова А.Н. и Мухиной Г.А. были обнаружены следующие данные, что ведущими учебными мотивами у студентов являются "профессиональные" и "личного престижа", менее значимые "прагматические" (получить диплом о высшем образовании) и "познавательные". Правда, на разных курсах роль доминирующих мотивов меняется. На первом курсе - ведущий мотив "профессиональный", на втором "личного престижа", на третьем и четвертом курсах оба этих мотива, на четвертом еще и "прагматический". На успешность обучения в большей степени повлияли "профессиональный" и "познавательный" мотивы. "Прагматические" мотивы были в основном характерны для слабоуспевающих студентов. Ф.М. Рахматуллина выявила общесоциальные мотивы (понимание высокой социальной значимости высшего образования). По ее данным на всех курсах первое место по значимости занимал "профессиональный мотив". Второе место было у "познавательного" мотива, но на последующих курсах на это место вышел общесоциальный мотив, оттеснив "познавательный" мотив на третье место. "Утилитарный" ("прагматический") мотив на всех курсах занимал четвертое место; характерно, что от младших к старшим курсам его рейтинг падал, в то время как рейтинг "профессионального" мотива, как "общесоциального", возрастал.

 

 

 

 

 

Глава 2. Исследование мотивации учебной деятельности студентов Белгородского государственного университета

 

§ 2.1 Организация и методы исследования

 

 

Цели  нашего исследования заключались в  изучении:

1. мотивации учебной деятельности студентов;
2. особенностей развития личности студента с различными характеристиками мотивации.