Мотивация учебной деятельнеости

 
      д) Компенсаторная мотивация.  
       
     К этому времени у неуспевающих детей возникает и особая компенсаторная мотивация. Это побочные по отношению к учебной деятельности мотивы, позволяющие утвердиться в другой области — в занятиях спортом, музыкой, рисованием, в заботах о младших членах семьи и т.п. Когда потребность в самоутверждении удовлетворяется в какой-то сфере деятельности, низкая успеваемость не становится источником тяжелых переживаний ребенка.  В ходе индивидуального и возрастного развития структура мотивов изменяется.  
       Обычно в школу ребенок приходит положительно мотивированным. Чтобы у него не угасло положительное отношение к школе, усилия учителя должны быть направлены на формирование устойчивой мотивации достижения успеха, с одной стороны, и развитие учебных интересов—с другой.  
       Формирование устойчивой мотивации достижения успеха необходимо для того, чтобы размыть «позицию неуспевающего», повысить самооценку и психологическую устойчивость школьника. Высокая самооценка неуспевающими учащимися отдельных своих качеств и способностей, отсутствие у них комплекса неполноценности и неуверенности в себе играют положительную роль, помогая таким школьникам утвердиться в посильных для них видах деятельности, являются базой для развития учебной мотивации.

2 Мотивация учебной деятельности и достижений старших подростков как психологическая проблема. Экспериментальное изучение мотивации старших подростков

Проблема мотивации и мотивов в учебной деятельности является важной как для психологии, так и педагогики. Путь к эффективному обучению лежит через понимание его мотивации. Только зная то, что движет человеком, что побуждает его к деятельности, какие мотивы лежат в основе его действий, можно попытаться разработать эффективную систему форм и методов управления им. Для этого нужно знать, как возникают или вызываются те или иные мотивы, как и какими способами, мотивы могут быть приведены в действие, как осуществляется мотивирование людей. Решающим фактором эффективности обучения является их мотивация.

Среди познавательных мотивов выделяют широкие познавательные мотивы и учебно-познавательные мотивы, а также мотивы самообразования. К социальным мотивам относят широкие социальные мотивы - стремление быть полезным обществу, узкие социальные (позиционные) мотивы - стремление занять определенную позицию в социуме, заслужить авторитет, а также мотивы социального сотрудничества - стремление к осознанию, анализу способов и форм своего сотрудничества с окружающими, к постоянному совершенствованию этих форм. Ряд исследователей (Л.И. Божович, П.М. Якобсон и др.) [3, 32] постулируют необходимость присутствия обоих составляющих (познавательных и социальных мотивов) для того, чтобы учебная деятельность была эффективной.

 

Теоретическое обоснование формирования мотивации учебной деятельности у старших подростков.

 Главной задачей образования в школах является подготовка образованной, творческой личности, способной к непрерывному развитию и самообразованию, обладающая сформированной в достаточной степени мотивацией к самоутверждению. Чтоб определить ценностные ориентации личности и факторы, влияющие на формирование мотивации к учению у школьников, необходимо рассмотреть иерархию мотивов и определить на каком же месте иерархической лестницы находится мотивация к учению у школьников, как она связана с другими мотивами. Каждому «полю» деятельности личности соответствует иерархия мотивов. Не является исключением и учебная деятельность личности, поэтому для учителя очень важно создать механизмы, благодаря которым формирование мотивации к учению у школьника происходило бы ни как мотива-стимула, а как личностный смысл мотива, занимающего высшую ступень в системе иерархии учебной деятельности. В наш современный век образование – это тот социальный институт, на который возложены задачи не только по передаче подрастающему поколению знаний и прежнего опыта, но и задачи, связанные с формированием полноценной, во всех отношениях, личности, способной к творческому мышлению, осознающей себя субъектом деятельности. Школа призвана сформировать в учащемся систему качеств, способствующих его дальнейшему саморазвитию, самореализации, обеспечивающих его успешность и состоятельность в жизни. Предполагается, что ключом к решению поставленных задач является создание и развитие сферы внутренних мотивов учащегося к учебной деятельности в целом.

Мотивация к учению – эта та грань личностных качеств, которая способствует осуществлению учебной деятельности школьниками не по принуждению, а из осознания важности и нужности данного процесса, понимания его смысла и значимости для дальнейшего саморазвития, самоутверждения и самореализации в жизни. Формирование и изучение мотивации - это две стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостной личности ученика.

Изучение мотивации - это выявление ее реального уровня и возможных перспектив, а так же зоны ее ближайшего развития. Результаты изучения становятся основой для планирования процесса формирования. В процессе формирования мотивации вскрываются новые ее резервы. Организация и формирование мотивов учения - это создание в школе условий для появления внутренних побуждений (мотивов, целей, эмоций) к учению; осознания их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Педагог при этом не занимает позицию наблюдателя за стихийно развивающейся и складывающейся мотивационной сферой учащихся, а стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов и методов.

 Цели – это ожидаемые конечные и промежуточные результаты действий, которые ведут к реализации их мотивов. Реализация мотивов зависит от процессов целеполагания, т.е. от умений ставить цели и достигать их. Склонность к целеполаганию и умению действовать в соответствии с поставленными целями порождает лишь на определенном пути онтогенетического развития. Содержание процессов постановки целей (их виды, уровни, этапы, качества, проявления) связано с содержанием мотивов. Мотивы поведения человека и цели поведения могут не совпадать. Одну и ту же цель можно поставить перед собой, руководствуясь разными мотивами. Цель показывает, к чему стремится человек, а мотив – почему он к этому стремится. Несколько проведенных исследований показывает, что у подростка, а старшего подростка тем более, принятие решения опосредуется сознательным выбором, который он делает на основе размышлений. Осознание некоторого предмета общественной ценностью предшествует его превращению в личную ценность.

 Учебная мотивация  – частный вид мотивации, включенный в деятельность учения. Определено, что учебная деятельность побуждается иерархией мотивов, имеющих разное происхождение и разную психологическую характеристику. Одни из них, познавательные мотивы, заложены в ней самой, связаны с содержанием и процессом учения.

Другие, так называемые социальные мотивы учения, хотя и лежат вне самого учебного процесса, однако могут существенно влиять на его результат. Они порождаются всей системой существующих отношений между ребенком и окружающим миром, связаны с потребностями в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, в желании занять определенное место в системе социальных отношений. Данные мотивы побуждают учебную деятельность посредством сознательно поставленных целей.

 

 

 

Вывод по проведенному анализу научно-психологической литературы, мы пришли к следующим умозаключениям:

1. Четко определить как структуру, так и механизм формирования и действия мотивации, а также дать, точное определение терминам мотив и мотивация не удалось ни в прошлом, ни сейчас.

2. Формирование мотивации учения - одна из важнейших проблем в современной психологии и дидактике.

3. Основой успешной  учебной деятельности любого  школьника является высокий уровень  мотивации к данному виду деятельности.

4. На формирование и развитие мотивации любой деятельности оказывают влияние эмоции и чувства, определяя модальность и силу мотива. Из чего следует, что деятельность должна сопровождаться преимущественно положительными эмоциями, чтобы получить сильную мотивацию.

5. Ценность социальной мотивации достижения подростков подчеркивает актуальность изучения закономерностей ее проявления и развития, а также поиска путей и способов ее целенаправленного формирования.

6. Мотивы достижения, мобилизирующие внутренние силы подростка для успешной работы, не только обеспечивают его активное включение в активный процесс, но и становятся достоянием личности подростка, устойчивым ее свойством.

7. Разнообразные стороны мотивации достижения связаны с субъективным представлением подростка о целях деятельности и трудностях их достижения, о самом себе и своих способностях, об уровне результатов и возможных причинах их получения. Данные представления относительно изменчивы и динамичны, поэтому на них можно воздействовать, их можно изменять и как результат – корректировать процесс мотивации.

Диагностика мотивационной сферы представляет собой очень сложную задачу с точки зрения разработки адекватных методик. Это связано с тем, что мотивы деятельности и поведения, образуя ядро личности, являются наиболее «закрытой зоной» личности. И наиболее оберегаемой (сознательно или подсознательно) самой личностью от постороннего проникновения в эту сферу.

Целью нашей исследовательской работы стало изучение мотивации учебной деятельности и достижений старших подростков.

 

3.1. Этапы исследования. Характеристика  выборки.

 

1 этап. Выбор, обоснование и теоретическое осмысление проблемы исследования на основе изучения психологической, педагогической и методической литературы. Разработка методологического аппарата исследования, определение его этапов, подбор методик для проведения констатирующего эксперимента.

2 этап. Выделение групп успевающих и неуспевающих в учебной деятельности старших подростков, определение экспериментальной группы. Диагностика отношения к учебным предметам, мотивов учебной деятельности старших подростков, измерение мотивации достижения

3 этап. Сбор и систематизация данных, полученных при проведении констатирующего эксперимента. Анализ и обобщение результатов исследования, выводы.

Исследование проводилось среди учащихся 11 классов МОУ СОШ № 10 г. Кушва

выборка одинакова в возрастном плане. Всего 107 человека, их них девушек - 55, юношей - 52 . В 11А классе всего – 25 учащихся, 11Б – 28 учащихся, 11В – 27 учащихся и 11Г – 27 учащихся.

Методический инструментарий представлен комплексом методик, исследующих мотивацию учебной деятельности и достижений:

1. «Методика изучения учебной мотивации», авторы М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина.

Для успешной учебной деятельности важна сформированная на достаточно высоком уровне учебная мотивация с преобладающими внутренними мотивами (учебным, социальным или позиционным).

2. «Измерение мотивации достижений» модификация теста-опросника А. Мехрабиана в редакции М.Ш. Магомед-Эминова.

 

Тест состоит из ряда утверждений, касающихся отдельных сторон характера, а также мнений и чувств по поводу некоторых жизненных ситуаций.

1. Модификация  теста-опросника А. Мехрабиана для  измерения мотивации достижения (ТМД), предложенная М.Ш. Магомед-Эминовым. ТМД нужна для диагностики двух обобщенных устойчивых мотивов личности: мотива стремления к успеху и мотива избегания неудачи. При этом оценивается, какой из этих двух мотивов у испытуемого доминирует.

2. Данная методика применяется для исследовательских целей при диагностике мотивации достижения у старших школьников и студентов. Тест представляет собой опросник, имеющий две формы – мужскую (форма А) и женскую (форма Б).

3. Инструкция: «Тест  состоит из ряда утверждений, касающихся отдельных сторон  характера, а также мнений и  чувств по поводу некоторых жизненных ситуаций.

Чтобы оценить степень вашего согласия или несогласия с каждым из утверждений, используйте следующую шкалу:

+3 – совершенно согласен; +2 – согласен; +1 – скорее согласен, чем не согласен; 0 – нейтрален; - 1 – скорее не согласен, чем согласен; - 2 – не согласен; - 3 – полностью не согласен

Прочтите утверждение теста и оцените степень своего согласия (или несогласия). При этом на бланке для ответов против номера утверждения поставьте +, соответствия степени вашего согласия. Дайте тот ответ, который первым приходит вам в голову. Не тратьте времени на его обдумывание.

4. При обработке  результатов производится подсчет  баллов по определенной системе, а не анализ содержания отдельных  ответов. Результаты теста будут  использоваться только для научных целей, и дается полная гарантия о неразглашении полученных данных. Если у вас возникли какие-то вопросы, задайте их прежде, чем выполнять тест. Теперь приступайте к работе!»

5. Тест проводится  в письменной форме без сообщения  каких-либо дополнительных сведений испытуемым.

3. «Методика диагностики самооценки мотивации одобрения (шкала лживости)» Д. Марлоу и Д. Крауна.

Изучение мотивации одобрения в школьной среде были обследованы учащиеся также 11-ых классов, обучающихся в общеобразовательной школе, в возрасте от 14 до 15 лет тестировались во время учебного процесса.