Мотивация учебной деятельнеости

Содержание

Введение…………………………………………………………………...3

1. Понятия мотивации, мотивации учения…………………7

1.1 Разновидности мотивов учебной  деятельности…………………..7

1.2 Условия развития учебной  мотивации………………………9

1.3 Учебная мотивация и развивающее  обучение……………………..11

1.4 Виды мотивации…………………………………………………..14

2. Мотивация учебной деятельности и достижений старших подростков как психологическая проблема………………………………………......17

 

2.1Теоретическое обоснование формирования мотивации учебной деятельности у старших подростков……………………………………………….17

 

3. Экспериментальное изучение мотивации старших подростков………..20

 

3.1. Этапы исследования. Характеристика выборки …..…..20

3.2 Результаты эксперимента. Статистическая  обработка результатов …….22

Заключение…………………………………………..……………..27

 

Введение

Мотивация - это широкий круг явлений, побуждающих человека к деятельности. Само слово «мотив» - от лат. Moveo - «двигаю». Впервые термин «мотивация» употребил А. Шопенгауэр в статье «Четыре принципа достаточной причины» (1900 – 1910).

Что такое учебная деятельность? Для ответа на этот вопрос совершим небольшой экскурс в историю. В контексте исторического развития процесс обучения возник в связи с необходимостью воспроизводства, повторения некоторой деятельности.

Так, еще на заре развития цивилизации человеку необходимо было воспроизвести способ изготовления каменного топора, приготовления пищи. Даже в таком простом варианте воспроизводство, необходимое для выживания и развития человека, предполагает наличие в механизме деятельности элементов, которые позволяют, во-первых, эту деятельность вновь повторять с составом тех же участников, а во-вторых, транслировать при смене ее участников. Таким образом, появляются две сферы – сфера производства и сфера культуры.

 

Однако при передаче культурных образцов другим людям те не всегда способны это воспринять. И тогда в процессе воспроизводства, несмотря на трансляцию деятельности, возникает разрыв. «Именно как следствие преодоления этого разрыва исторически сложилась и развилась сфера обучения» Возникли фигуры учителя - носителя культурных норм, и ученика - того, кому эти нормы надо передать. 
 
Успешность передачи культурных образцов зависела, с одной стороны, от способностей ученика, а с другой - от того, какие учебные средства использовал учитель. Поэтому в процессе взаимодействия между учителем и учеником и появились два типа деятельности:

•  
  деятельность учения, или учебная деятельность, - это деятельность ученика, суть которой заключается в развитии собственных способностей, необходимых для освоения культурных ценностей общества;
•  
  деятельность обучения - это деятельность учителя, предназначением которой является совершенствование учебных средств, необходимых для снятия затруднений ученика.

 
Развертывание обучения и воспитания как особой отдельной сферы массовой деятельности приводит к последовательному появлению специалистов, снимающих затруднения в различных процессах. Так, осуществляемая вначале учителем практика по поиску, выделению и закреплению лучших вариантов своих действий создает условия для деятельности принципиально иного типа: сравнения и анализа действий различных учителей, выбор лучших образцов с целью снятия затруднений в деятельности учителей. Таким образом, появляется фигура методиста, задачей которого является снятие затруднений у учителя. 
 
Необходимость передавать деятельность обучения непрерывно расширяющемуся кругу лиц приводит к тому, что такая деятельность начинает практиковаться все чаще и чаще и, наконец, оформляется в особую специальность преподавателей, готовящих учителей или обеспечивающих повышение их квалификации и переподготовку. 
 
Аналогично возникают фигуры педагогов-теоретиков, задачей которых является снятие затруднений методистов в формулировке целей образования, построении программ обучения и создании соответствующих им средств обучения. И наконец, задача управленцев - снятие затруднений во взаимодействии всех звеньев и обеспечение рефлексивного сопровождения этого взаимодействия. 
 
«Деятельность всех этих специалистов образует единую сферу, в которой все составляющие связаны и зависят друг от друга». 
 
Более подробный анализ функций учебной деятельности дать следующий ответ на поставленный вопрос.

Учебная деятельность - это деятельность ученика, связанная, с одной стороны, с освоением культурных ценностей общества, а с другой - с формированием способностей к рефлексии, обеспечивающих адекватное самоопределение и успешную самореализацию человека в жизни.

В поведении человека есть две функционально взаимосвязанные стороны: побудительная и регуляционная. Побуждение обеспечивает активизацию и направленность поведения, а регуляция отвечает за то, как оно складывается от начала и до конца в конкретной ситуации.

Эти понятия включают в себя представление о потребностях, интересах, целях, намерениях, стремлениях, побуждениях, имеющихся у человека, о внешних факторах, которые заставляют его вести себя определенным образом, об управлении деятельностью в процессе ее осуществления и о многом другом. Среди всех понятий, которые используются в психологии для описания и объяснения побудительных моментов в поведении человека, самыми общими, основными являются понятия мотивации и мотива.

Формирование мотивации учебной деятельности в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. 

Актуальность ее обусловлена совершенствованием системы образования, подготовкой к жизни людей, способных самостоятельно приобретать знания, формированием у них активной жизненной позиции и опыта творческой деятельности. Все большее значение в последнее время придается исследованиям мотивации деятельности, ориентированной на достижения.

 Проблема формирования мотивации  учебной деятельности и достижений лежит на стыке обучения и воспитания, является важнейшим аспектом современного обучения. Проблема мотивации учебной деятельности традиционна для педагогической психологии. Изучением ее роли, содержания, видов мотивов, их развития и целенаправленного формирования занимались в разные годы Эльконин Д.Б., Давыдов В.В., Божович Л.И., Маркова А.К., Абрамова Г.С., Матюхина М.В., Щукина Г.И., Якобсон П.М. и другие ученые.

 Современная социально культурная  ситуация привела к тому, что  в обществе происходит интенсивный  процесс изменения социальных  ориентиров. Этот процесс получил  свое отражение в системе общего  среднего образования. Современная  школа находится на стадии  динамического обновления, всё время происходит совершенствование содержания, организационных форм, а также инновационных технологий обучения.

 Не смотря на это, педагоги  сталкиваются с нежеланием ребенка  учиться, это касается как дисциплин  гуманитарного, так и естественного цикла, так же биологических дисциплин. В настоящее время учащиеся средней общеобразовательной школы должны обладать не только определенными знаниями, умений и навыков, но и иметь богатый внутренний потенциал, самообразования в процессе учебной деятельности. В связи с этим основной задачей стоящей перед учителем в средней общеобразовательной школе является создание психолого-педагогических условий для развития мотивации учебной деятельности. Любая деятельность, в том числе и учебная, осуществляется под влиянием целого ряда условий и факторов, главными из которых являются потребности. Сами потребности вызывают причины поступков человека, которые психологами называются мотивами.

 Совокупность тех или иных  мотивов составляет мотивацию  личности. Как регулятор учебной деятельности мотивация пронизывает все психологические процессы ученика и оказывает воздействие на всю гамму мотивационных отношений. Необходимо отметить, что проблема мотивации учения содержит большие резервы в плане поиска эффективных методов обучения школьников, наиболее совершенных способов формирования навыков и умений, повышения их интеллектуальной активности, более оперативной ориентации в широком информационном поле.

Основные усилия педагогов направлены, прежде всего, на совершенствование методического аппарата учебного процесса. В то время как развитие мотивационной сферы деятельности учащихся относится к самым интимным и трудно осознаваемым сторонам человеческой психики, является важным рычагом активизации учебно-познавательной деятельности. Проблема развития мотивации учебной деятельности является актуальнейшей проблемой психологии и педагогики на настоящем этапе развития современной школы.

 В современной психолого-педагогической литературе проблема мотивации учебной деятельности анализируется с разных позиций: структура и динамика мотивации, обусловленные целями обучения, проанализированы Р.Р. Бибрих, В.И.Васильевым, Ф.М.Рахматулиным, обусловленность эффективности учебной деятельности мотивацией исследуется Ю.М.Орловым, Т.С.Савочкиной, Ю.К.Черновой. По их мнению, мотивы учебной деятельности формируются и развиваются достаточно эффективно в единстве с другими сторонами мотивационной сферы, т.е. потребностями, целями и т.д. Объективная потребность теории и практики педагогики в совершенствовании подготовки выпускников школ, недостаточная разработанность теоретико-методологических основ данной проблемы определили выбор темы исследования: «Мотивация учебной деятельности».

 

Основная часть

1Понятие мотивации, мотивация учения

1.2 Разновидности мотивов учебной деятельности

В современном постоянно меняющемся, динамичном мире на первый план выходит не просто обучение учащегося предметным знаниям, умениям, навыкам, а личность обучающегося, как будущего активного деятеля, обеспечивающего общественный прогресс, сохранение и развитие жизни на Земле. Именно личность и индивидуальность человека с присущими ему характеристиками являются результатом образовательного процесса. При этом воспитание личности заключается, прежде всего, в развитии системы его потребностей и мотивов.

 

Характер мотивации учения и особенности личности являются, по сути, показателями качества образования. Мотивацию можно определить как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность. Мотивация объясняет целенаправленность действия, организованность и устойчивость деятельности, направленной на достижение определенной цели.

Мотив учения – это направленность учащегося на отдельные стороны учебной работы. Мотивация учения проявляется в целях, которые учащийся преследует в учебной деятельности.

Цели – это ожидаемые конечные и промежуточные результаты тех действий ученика, которые ведут к реализации мотивов. Цели учебной деятельности наиболее отчетливо проявляются в доведении работы до конца (или откладывание ее), в возращении к исполнению прерванных учебных действий, в преодолении трудностей, в наличии или отсутствии отвлечения от учебной деятельности, в завершенности или незавершенности учебных действий. Цели могут быть устойчивыми и неустойчивыми, гибкими и ригидными, стереотипными и нестандартными, новыми или старыми.

 Мотивы по отношению к содержанию деятельности делятся на:

Внешние- (мотивы долга и обязанности; мотивы оценки, достижения успеха, мотивы самоутверждения, престижа, положения; мотивы личного благополучия, избегания неприятностей).

 Внутренние (интерес к содержанию деятельности; к ее процессу; к овладению способами данной деятельности и тем самым к саморазвитию). Внешние мотивы могут оказывать заметное негативное влияние на характер и результаты учебного процесса.

 Одной из  основных задач учителя является  повышение в структуре мотивации  учащихся доли внутренней мотивации. Наряду с вышеназванными мотивами, выделяют познавательные и социальные мотивы. Познавательные мотивы заложены в самой учебной деятельности, они связаны с содержанием учебной деятельности или с самим процессом учения направленные на содержание учебного предмета, связанные с познавательной потребностью субъекта, удовольствием, получаемым от процесса познания;

- широкие познавательные  мотивы – ориентация на овладение  новыми знаниями, фактами, явлениями, закономерностями;

- учебно-познавательные  мотивы - ориентация на усвоение  способов добывания знаний, приемов  самостоятельного приобретения знаний;

- мотивы самообразования  – ориентация на приобретение  дополнительных знаний, на самосовершенствование  личности.

Социальные – это мотивы, связанные с тем, что лежит вне самой учебной деятельности, направленные на другого человека в ходе учебного процесса; это мотивы, при которых само знание не выступает целью учения. Учащийся отчужден от процесса познания, а мотивированной учебная деятельность становится при условии, что овладение содержанием учебного предмета служит не целью, а средством достижения других целей. Это может быть получение хорошей оценки (аттестата), похвалы, признания товарищей, подчинение требованию учителя и др.

Для социальных мотивов учения выделяют следующие уровни:

- широкие социальные  мотивы – мотивы долга и  ответственности, понимания социальной значимости учения;

- узкие социальные  мотивы (позиционные) – стремление  занять определенную позицию  в отношении окружающих ( заслужить их одобрение);

- мотивы социального  сотрудничества – ориентация  на взаимоотношения и способы  взаимодействия с другими людьми.

1.2 Условия развития  учебной мотивации

Существуют различные условия развития учебной мотивации современного школьника:

1. Развитие самостоятельности  и самоконтроля ученика; предоставление  свободы выбора; предоставление  возможностей принимать самостоятельные решения. Ученик, а также его родители (так как характер отношения родителей к школьному обучению непосредственно сказывается на мотивации их ребенка) должны иметь возможность выбора уровня программы обучения, видов занятий, заданий, форм контроля. Свобода выбора дает ситуацию, где учащийся испытывает чувство самодетерминации, чувство хозяина. А, выбрав действие, человек испытывает большую ответственность за его результаты.