Мотивационная готовность и адаптация детей к школе с нарушением речи

 

удовлетворенность межличностными отношениями с одноклассниками  и учителем [25].

 

По степени адаптированности детей можно условно разделить  на три группы.

 

Первая группа детей  адаптируется в течение первых двух месяцев обучения. Эти дети относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают новых друзей. У них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, добросовестны и без видимого напряжения выполняют все требования учителя. Иногда у них все же отмечаются сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, так как им еще трудно выполнять все требования правил поведения. Но к концу октября трудности этих детей, как правило, преодолеваются, ребенок полностью осваивается и с новым статусом ученика, и с новыми требованиями, и с новым режимом.

 

Вторая группа детей  имеет более длительный период адаптации, период несоответствия их поведения  требованиям школы затягивается. Дети не могут принять новую ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Такие школьники могут играть на уроках, выяснять отношения с товарищем, они не реагируют на замечания учителя или реагируют слезами, обидами. Как правило, эти дети испытывают трудности и в усвоении учебной программы, лишь к концу первого полугодия реакции этих детей становятся адекватными требованиям школы, учителя.

 

Третья группа - дети, у которых социально-психологическая  адаптация связана со значительными  трудностями. У них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций, они с большим трудом усваивают учебные программы. Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя: они "мешают" работать в классе.

 

16

 

Таким образом, в числе  наиболее благоприятных факторов - адекватная самооценка своего положения, правильные методы воспитания в семье, отсутствие в ней конфликтных ситуаций, благоприятный статус в группе сверстников, мотивационная готовность к обучению в школе, уровень образования родителей.

 

Влияние неблагоприятных  факторов на адаптацию ребенка к  школе, по данным того же исследования, имеет следующую нисходящую последовательность: неправильные методы воспитания в семье, мотивационная неготовность к обучению в школе, неудовлетворенность в общении с взрослыми, неадекватное осознание своего положения в группе сверстников, низкий уровень образования родителей, конфликтная ситуация из-за алкоголизма, отрицательный статус ребенка до поступления в первый класс, конфликтная ситуация в семье, отрицательный стиль отношения к детям учителя, неполная семья.

 

Значимость семейных факторов на успешность школьной адаптации подтверждается исследованиями финских ученых (Taanila A., Ebeling H., Kotimaa A.). Так, в неполных семьях (при разводе родителей или в семье с одним родителем) чаще отмечаются нарушения поведения в период адаптации к школе, особенно среди мальчиков, у девочек более часты эмоциональных расстройств. Более высокая распространенность нарушений адаптации отмечается в семьях, имеющих одного ребенка, в то время как в многодетных семьях распространенность нарушений встречается реже [50].

 

Flay, BR. подтверждается  тот факт, что нарушения приспособления  к школе связаны со спецификой  социальной ситуации развития  ребенка. Автор выделяет следующие  особенности школьной дезадаптации  у младших школьников:

 

школьная дезадаптация связана с невозможностью овладеть, в первую очередь, операциональной (а не социальной) стороной учебной деятельности;

 

трудности в учебе  и поведении осознаются детьми в  основном через отношение к ним  учителя;

 

причины возникновения  школьной дезадаптации часто связаны с отношением в семье к ребенку и его учебе [49].

 

Таким образом, первый класс  школы - один из наиболее тяжелых периодов в жизни детей. При поступлении  в школу на ребенка влияет и  классный коллектив, и личность педагога, и изменение режима, и непривычно

 

17

 

длительное ограничение  двигательной активности, и появление  новых обязанностей.

 

Сроки адаптации первоклассников  могут быть различными. Обычно устойчивая приспособляемость к школе достигается  в первом учебном полугодии. Однако нередки случаи, когда этот процесс не завершается на протяжении всего первого года. Сохраняется низкая работоспособность, отмечается плохая успеваемость. Такие дети быстро утомляются. К концу учебного года у них нередко выявляются ухудшения в состоянии здоровья, которые чаще всего проявляются нарушениями со стороны нервной и сердечно-сосудистой систем.

 

Таким образом, адаптация - это не только приспособление к  успешному функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему  психологическому, личностному, социальному развитию.

 

Одним из основных факторов, препятствующих нормальной адаптации  ребенка, как мы уже знаем, является недостаточный уровень школьной зрелости, а, в частности, мотивационной  готовности к обучению в школе.

 

 

3. Влияние мотивационной  готовности к обучению в школе на успешность адаптации

 

 

Начало обучения в  школе позволяет ребенку занять новую жизненную позицию и  перейти к выполнению общественно  значимой учебной деятельности. Большинство  детей в основном готовы к школе. Желание новизны, осознание важности изменения своего статуса: "я уже ученик!", готовность к выполнению стоящих перед ним задач помогают ребенку принять требования учителя, касающиеся его поведения, отношений со сверстниками, подчиниться новому режиму дня, распорядку занятий, иерархии дел и т.п. Несмотря на то, что выполнение многих правил достаточно трудно, воспринимаются они учеником как общественно значимые и неизбежные.

 

От отношения учителя  к ученикам на этом начальном этапе  адаптации к школе во многом зависит  то, как будут складываться взаимоотношения учитель - ученик, отношения, определяющие в значительной степени психологическую адаптацию ребенка в школе и поддержание, формирование и совершенствование мотивационной готовности к обучению.

 

 

18

 

На основании экспериментальных  исследований Д.В. Солдатов делает выводы о том, что мотивационно готовым  к обучению в школе можно назвать  ребенка, у которого в сформированном виде наблюдаются черты зрелой "внутренней позиции школьника", и прежде всего характерные для нее мотивы, что на первых порах обучения проявляется в следующих симптомах: ребенок хочет идти в школу и переживает при отсутствии такой возможности, учение привлекает его как серьезная, социально значимая деятельность, сформирована широкая полимотивация учения, силы учебных мотивов достаточно для преодоления школьных трудностей, сформирована устойчивая иерархия мотивов, в которой доминируют познавательные и социальные мотивы учения и нравственные мотивы поведения, ребенок свободно вербализует мотивы, объясняет смысл учения, т.е. обнаруживает высокую степень осознания мотивационной сферы.

 

Но в самом начале обучения у первоклассников еще  нет сформированной потребности  в теоретических знаниях, а именно эта потребность является психологической основой формирования учебной деятельности. На первых этапах адаптации мотивы, с которыми ребенок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнять в школе, то есть мотивация и содержание учебной деятельности чаще всего не соответствуют друг другу, поэтому мотивация в связи с адаптационными трудностями постепенно начинает терять свою силу. Потому процесс адаптации должен быть построен так, чтобы мотивы учения постепенно формировались и совершенствовались в процессе самой учебной деятельности, формировалась "позиция школьника".

 

Мотивационно неготовым  к систематическому обучению в школьных условиях, по мнению Д.В. Солдатова, может  быть признан ребенок, не обнаруживший черт зрелости мотивов и сформированности "внутренней позиции школьника", что обнаруживается: в отсутствии стремления ребенка пойти в школу или даже негативном отношении к школе и учению, в выраженной импульсивности поведения, в отсутствии устойчивой иерархии мотивов, в невыраженности учебно-познавательных мотивов (учебную деятельность ребенка могут инициировать и динамизировать атрибутивные, коммуникативные, игровые и т.п. незрелые мотивы), в низком уровне осознания своих побуждений, когда ребенок затрудняется вербализовать мотивы учения, объяснить смысл учения [41].

 

Мотивационная неготовность к обучению в школе приводит к  трудностям в адаптации. К сожалению, по свидетельству Д.Г. Сайбулаевой, среди первоклассников 20-25% детей  сталкиваются с трудностями, вхождение  в школьную жизнь для них затруднено. В такой ситуации учебная деятельность начинает осуществляться как внешняя по отношению к

19

 

внутренней мотивации  и личностному смыслу ребенка. Школьная жизнь воспринимается им, прежде всего  с формально-нормативной стороны, а содержание в учебной деятельности - ориентация на самоизменение и на присвоение научного знания - не выступает для него в качестве актуальных, отсюда появляется проблема дезадаптации [39].

 

Педагогический диагноз  школьной дезадаптации обычно ставится в связи с неуспешностью обучения, нарушениями школьной дисциплины, конфликтами с учителями и одноклассниками. Иногда школьная дезадаптация остается скрытой и от педагогов и от семьи, ее симптомы могут не сказываться отрицательно на успеваемости и дисциплине ученика, проявляясь либо в субъективных переживаниях школьника, либо в форме социальных проявлений.

 

Нарушения адаптации  выражаются в виде активного протеста (враждебность), пассивного протеста (избегание), тревожности и неуверенности  в себе и так или иначе влияют на все сферы деятельности ребенка в школе, изменяя мотивы, снижая мотивацию к обучению.

 

Реакция активного протеста. Ребенок непослушен, нарушает дисциплину на уроке, на перемене, ссорится с одноклассниками, мешает им играть, и дети отвергают  его. В эмоциональной сфере наблюдаются  вспышки раздражения, гнева.

 

Реакция пассивного протеста. Ребенок редко поднимает руку на уроке, требования учителя выполняет  формально (не вдумываясь в смысл  того, что делает), на перемене пассивен, предпочитает находиться один, не проявляет  интереса к коллективным играм. У него преобладает подавленное настроение, страхи.

 

Реакция тревожности  и неуверенности. Ребенок пассивен на уроке, при ответах наблюдается  напряженность, скованность, на перемене не может найти себе занятие, предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступает с ними в контакт. Он, как правило, тревожен, часто плачет, краснеет, теряется даже при малейшем замечании учителя. Иногда выражение реакции тревожности сопровождается тиками, заиканием, а также учащением соматических заболеваний (головная боль, тошнота, ощущение усталости и т.п.).

 

В исследованиях А.К. Марковой, Т.А. Матис, А.Б. Орлова показано, что  возникновение осознанного отношения  ребенка к школе определяется способом подачи информации о ней. Важно  чтобы сообщаемые детям сведения о школе были не только поняты, но и прочувствованы ими.

20

 

Эмоциональный опыт обеспечивается включением детей в деятельность, активизирующую как мышление, так  и чувства [30]

 

Таким образом, без мотивационной  готовности, ни о какой другой готовности ребенка к учению не может быть и речи, так как она является источником внутреннего стремления ребенка к приобретению знаний, умений и навыков, следовательно сформированная мотивация к обучению способствует скорейшей и безболезненной адаптации к школе.

 

В случае несформированности мотивации к обучению у первоклассников наблюдается дезадаптация, которая может проявляться в реакциях активного и пассивного протеста, тревожности, неуверенности в себе, снижении самооценки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

21

 

Заключение

 

Проведенный анализ литературы по проблеме влияния мотивационной готовности на адаптацию первоклассников к школе позволил сделать следующие выводы:

 

1. Мотивационная готовность  предполагает наличие у детей  желания не просто пойти в  школу, но учиться, выполнять определённые обязанности, связанные с новым статусом, с новой позицией в системе социальных отношений - позицией школьника. Сформирование этой внутренней позиции - одна из главных составляющих мотивационной готовности к школе. Без такой готовности ребёнок, даже если он умеет читать и писать, не сможет хорошо учиться, так как обстановка и правила поведения в школе будут для него тягостными. Поэтому мотивационная готовность имеет не меньшее значение, чем интеллектуальная, хотя именно о ней часто забывают не только родители, но и педагоги.

 

2. Адаптация в первом  классе - особый и сложный период  в жизни ребенка: он осваивает  новую социальную роль ученика,  новый вид деятельности - учебную,  изменяется социальное окружение  - появляются одноклассники, учителя  и школа как большая социальная группа, в которую включается ребенок, изменяется уклад его жизни.

 

Период адаптации ребенка  к школе может длиться от 2-3 недель до полугода, это зависит  от многих факторов: индивидуальные особенности  ребенка, характер взаимоотношений с окружающими, тип учебного заведения (а значит, и уровень сложности образовательной программы) и степень подготовленности ребенка к школьной жизни.

  

3. Мотиваицонная готовность  к школе является предпосылкой  успешной адаптации ребенка к  школе, принятия им "позиции школьника", в случае несформированности мотивов к учению ребенок очень трудно привыкает к новым условиям, к коллективу и учителю, недостаточно хорошо воспринимает школьный материал, что приводит к дезадаптации.

 

Школьная дезадаптация - это образование неадекватных механизмов приспособления к школе в форме нарушений учебы и поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии.

 

 

 

 

22  

 

Таким образом, анализ литературы показал, что существует взаимосвязь между уровнем сформированности мотивационной готовности детей к школе и степенью их адаптации к условиям школы.