Методы коррекционной психологии

 

Место взаимоотношений с отцом для  становления автономности ребенка.

Отец должен быть физически и эмоционально доступен ребенку, поскольку: а) подает ребенку  пример отношений с матерью - отношений между автономными субъектами; б) выступает прообразом внешнего мира, т. е. освобождение от матери становится не уходом в никуда, а уходом к кому-то; в) является менее конфликтным объектом, чем мать, и становится источником защиты. Дошкольный возраст (от 3 до 6-7 лет) столь значим для формирования психологического здоровья ребенка и столь многогранен, что трудно претендовать на однозначное описание факторов риска внутрисемейных взаимоотношений, тем более что здесь уже сложно рассматривать отдельное взаимодействие матери или отца с ребенком, а необходимо обсуждать факторы риска, исходящие от семейной системы.

Самым существенным фактором риска в семейной системе  является взаимодействие по типу «ребенок - кумир семьи», когда удовлетворение потребностей ребенка превалирует над удовлетворением потребностей остальных членов семьи.

Следующий фактор риска - это отсутствие одного из родителей  или же конфликтные отношения  между ними. Вызывает глубокий внутренний конфликт у ребенка, может привести к нарушениям половой идентификации или, более того, обусловить развитие невротических симптомов: энуреза, истерических приступов страха и фобий. У некоторых же детей - привести к характерным изменениям в поведении: сильно выраженной общей готовности к реагированию, боязливости и робости, покорности, склонности к депрессивным настроениям, недостаточной способности к аффектам и фантазированию. Но, как отмечает Г. Фиг-дор, чаще всего изменения в поведении детей обращают на себя внимание лишь тогда, когда перерастают в школьные трудности.

Следующее явление  родительского программирования, которое  может влиять на него неоднозначно. С одной стороны, через явление  родительского программирования происходит усвоение нравственной культуры - предпосылки  духовности. С другой стороны, вследствие чрезвычайно выраженной потребности в любви родителей ребенок стремится адаптировать свое поведение, чтобы соответствовать их ожиданиям.

Наиболее существенным фактором риска нарушения психологического здоровья может стать школа. Условно  можно выделить следующие этапы в процессе снижения самооценки. Сначала ребенок осознает свои школьные неумения как неумение «быть хорошим». Но на этом этапе у ребенка сохраняется вера, что он сможет стать хорошим в будущем. Далее пропадает вера, но ребенок еще хочет быть хорошим. В ситуации стойкого длительного неуспеха ребенок может не только осознать свою неспособность «стать хорошим», но уже потерять к этому стремление, что означает стойкую депривацию притязания на признание. Подростковый возраст (от 10-11 до 15-16 лет). Это важнейший период для становления самостоятельности. Во многом успешность достижения самостоятельности определяется семейными факторами, а точнее тем, как осуществляется процесс отделения подростка от семьи. поэтому важно, чтобы родители умели предоставить подростку права и свободы, которыми он может распорядиться без угрозы своему психологическому и физическому здоровью.

Бодров. Три основные характеристики устойчивости: контроль, самооценка и критичность. При этом контроль определяется как локус контроля. По их мнению, экстерналы, видящие большинство событий как результат случайности, не связывающие их с личным участием, более подвержены стрессам. Интерналы же обладают большим внутренним контролем, более успешно справляются со стрессами. Самооценка здесь - это чувство собственного предназначения и собственных возможностей.. Во-первых, люди с низкой самооценкой имеют более высокий уровень страха или тревожности. Во-вторых, они воспринимают себя как имеющих недостаточные способности, чтобы противостоять угрозе.

 

Групповая коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников.

Так же, как и  для дошкольников и младших школьников, программа групповых занятий  для подростков должна, с одной  стороны, обеспечить формирование психологического здоровья в соответствии с его трехкомпонентной структурой, с другой стороны, обеспечить выполнение возрастных задач развития. Соответственно и в работе с подростками можно рассматривать такие основные направления: аксиологическое, инструментальное, потребностно-мотивационное и развивающее.

Аксиологическое направление предполагает формирование умения принимать самого себя и других людей, при этом адекватно осознавая  свои и чужие достоинства и  недостатки.

Инструментальное  направление требует формирования умения осознавать свои чувства, причины поведения, последствия поступков, строить жизненные планы, т. е. формирования личностной рефлексии.

Потребностно-мотивационное  направление для подростков предполагает прежде всего умение сделать выбор, принять ответственность за свои выборы, а также формирование потребности в самоизменении и личностном росте.

Развивающее направление  будет отличаться своим наполнением  для учеников разных классов. Но в  целом оно должно обеспечить формирование к концу подросткового возраста следующих основных новообразований: эго-идентичности, половой идентичности и личностного самоопределения. При этом под эго-идентичностью, согласно Э. Эриксону, понимается ощущение собственной целостности, активности и жизненной силы, осознание собственной ценности и компетентности. Для V класса характерно резкое повышение интереса учащихся к своему внутреннему миру. Соответственно важным для них становится, с одной стороны, его исследование, с другой - принятие его окружающими людьми. Поэтому главная тема V класса - «Я и мой внутренний мир». В VI классе, как правило, проявляются типичные трудности подростков: возрастает агрессивность, обостряется проблема непокорности, начинаются подростковые конфликты с родителями, в основе которых лежит стремление подростка отстоять свою самостоятельность и чувство взрослости. Поэтому центральной должна стать тема «Типичные проблемы подростка». В VII классе занятия проводятся в форме тренинга, ибо необходимая атмосфера доверия и безопасности уже сформирована как в группе, так между подростками и психологом. Поэтому главная тема в VII классе - Я и другие. В VIII - IX классах можно проводить уроки психологии, ибо уже сформирован определенный уровень абстрактного мышления и учащиеся готовы к принятию психологической информации. Среди самых эффективных дискуссионных методов можно выделить «Неоконченные предложения», «Чужие проблемы», «Чужие письма». В методе «Неоконченные предложения» подросткам предлагается закончить те или иные предложения на какую-либо значимую для них тему, а потом обсудить, кому удалось закончить их наиболее интересно, например: «Когда у родителей плохое настроение...»; «Когда у меня плохое настроение...»; Помимо дискуссионных, в занятиях часто используются ролевые методы, поскольку для формирования зрелой эго-идентичности подросткам необходимо попробовать себя в различных ролях, примерить к себе различные модели поведения, чтобы найти свои.

Подводя итоги описанию групповых  занятий с подростками, можно  сделать вывод, что основа этих занятий - это обучение учащихся жизненно важным навыкам или психосоциальной компетентности - способности индивида к сохранению состояния психического благополучия и его проявлению в гибком и адекватном поведении во взаимодействии с внешним миром. И включение подростков в такие занятия будет способствовать не только сохранению психоло гического здоровья, но и улучшению учебной мотивации, повышению работоспособности, стабилизации внимания и памяти, снизит риск наркомании и алкоголизации.

 

Индивидуальная  коррекционная работа с детьми младшего школьного возраста по проблемам адаптации к школе

 

Индивидуальная коррекционная  работа проводится с детьми ассимилятивно-аккомодативного  уровня. К нему следуем относить детей с нарушением баланса процессов  ассимиляции и аккомодации и  использующих для разрешения внутреннего конфликта либо ассимилятивные, либо аккомодативные средства. При этом ассимилятивный стиль поведения характеризуется прежде всего стремлением ребенка приспособиться к внешним обстоятельствам в ущерб своим желаниям и возможностям. Неконструктивность его проявляется в его ригидности, в результате чего ребенок пытается полностью соответствовать желаниям взрослых. А наиболее типичные проблемы таких детей - страх не соответствовать ожиданиям и другие социальные страхи. Ребенок с аккомодативным стилем поведения, наоборот, использует активно-наступательную позицию, стремится подчинить окружение своим потребностям. Неконструктивность такой позиции заключается в негибкости поведенческих стереотипов, преобладании экстернального локуса контроля, недостаточной критичности. Естественно, что дети, отнесенные к этому уровню, требуют индивидуальной коррекционной работы. Основные принципы коррекционной работы: искренний интерес к ребенку и его внутреннему миру; безусловное принятие ребенка таким, какой он есть; создание у ребенка чувства безопасности, возможности исследования себя и свободного выражения своих чувств; предоставление ребенку средств выражения собственного «я»; постепенность коррекционного процесса, следование темпу, задаваемому ребенком.

Этапы работы.

На начальном этапе (1-4-е  занятие) преобладают чувства одиночества, неуверенности, диффузной тревоги. В рисунках и играх изображается внутренний мир ребенка: столкновения, крушения, нападения, болезни, которые  обычно заканчиваются гибелью главных героев, т.е. явно проявляется депрессивная симптоматика.

На среднем этапе (5-8-езанятие) появляются подавляемые ранее чувства  ребенка: гнев, страхи, обиды. Начинается работа по исследованию различных частей своего «Я». Появляется доверие к  консультанту, ребенок с готовностью входит в различные формы тактильного контакта с ним, стремится на занятия, огорчается при пропусках.

На заключительном этапе (9-15-езанятие)появляются чувства радости, свободы, чувство собственного достоинства, гордость за свои достижения, вера в собственные силы. В рисунках и играх присутствуют позитивные образы. Несколько теряется интерес к занятиям. Ребенок соглашается пропускать их, не возражает против их завершения.

Ассимилятивные  дети. Психологические особенности таких детей - низкая самооценка, неадекватный уровень притязаний , вытеснение гнева, социальные страхи. Эти дети склонны к психосоматическому реагированию на трудные ситуации, например, тошнотой, рвотой.

Аккомодативные  дети. Они обладают следующими психологическими особенностями: неустойчивой самооценкой, зависящей от внешнего окружения, высоким уровнем притязаний, острой чувствительностью к неуспеху, стремлением к лидерству, отсутствием эмоциональной децентрации, экстернальным локусом контроля, сниженной критичностью.

 

Индивидуальные  занятия. Можно в работе выделить три части. Вводная часть состоит, как правило, из телесноориентированных методов работы.

Все упражнения, используемые в этой части, можно  разделить на две группы:

1. Упражнения  с фокусированием на осознавании движения и самом движении тела в целом, например: «побыть обезьяной, походить по горячему песку, погладить большую собаку».

2. Упражнения, направленные  на коррекцию конкретных страхов:  страха падения, страха высоты, отсутствия почвы под ногами  и т. п.

Конфлуэнтные  дети стремятся к постоянному  слиянию с кем-либо, чтобы испытывать чувство «Я».

Ретрофлексирующие - направляют гнев на самих себя: падают, ударяются  и т.д., но не позволяют самим себе гневаться, всячески отрицают свой гнев.

Дефлексирующие - хаотично деструктивно проявляют гнев в отношении окружения: дерутся, хулиганят.

В работе над интроектами  В. Оклендер различает несколько  стадий. Признание их существования. Определение тех частей «Я», которые  ребенок ненавидит, с по мощью  специфических примеров. Тщательная разработка и персонификация ненавистных частей. Отделение полярных противоположностей в каждом из негативных интроектов. Обучение принятию себя и заботе о себе.

Среди наиболее эффективных можно выделить следующие  группы методов:

• Свободное рисование с беседой о рисунке, воображаемое превращение ребенка в часть картинки, составление им рассказа от имени части картинки, от первого лица. При этом для облегчения самовыражения используются не только обычные средства - фломастеры, краски, но и нетипичные - театральный грим, тени, помада, лак для ногтей.
• Игры-драматизации. Разыгрывается либо маленький спектакль на основе содержания выполненного ранее детского рисунка, либо специально предложенная сказка-метафора, содержащая проблему, близкую к проблеме ребенка.
• Упражнения с полярностями, в которых ребенок, пересаживаясь со стула на стул, проигрывает полярность различных социальных и семейных ролей: плохой - хороший ученик, добрая - строгая учительница, добрая - строгая мама и т. п.
• Техника «Пещера моей души». Ведущий рассказывает ребенку историю: «Жил-был мальчик…Далее ведущий просит ребенка нарисовать «пещеру своей души». Техника может применяться в работе с детьми, отличающимися повышенной замкнутостью. В процессе прослушивания сказки они идентифицируют себя с ее героем и вслед за ним в процессе выполнения рисунков, как правило, начинают рассказывать о себе.

 

Коррекция нарушений эмоционально-волевой  сферы

Формы и методы. Эмоции и чувства представляют собой  отражение реальной действительности в форме переживаний. Различные формы переживания, чувств образуют в совокупности эмоциональную сферу человека. Неполнота эмоциональной жизни вызывает у детей различные психические расстройства и нарушения социальной адаптации: у одних это тенденция к понижению активности, ведущая к апатии и большему интересу к вещам, чем к людям, у других - гиперактивность с уходом в асоциальную и криминальную деятельность. Нарушения подобного рода проявляются чаще всего в повышенной тревожности, эмоциональной напряженности, психическом утомлении, эмоциональном стрессе, неготовности преодолевать трудности, снижении потребности в достижении успеха, повышенной агрессивности, недоверии к окружающим, чрезмерной импульсивности, эмоциональной холодности, нарушении эмоциональных контактов с окружающими.

Коррекционно-диагностическая  работа имеет несколько этапов реализации: диагностический, коррекционный и  заключительный.

На этапе  диагностики эмоционально-волевой  сферы используется определенный банк диагностических методик:

1. Восьмицветовой  тест Люшера.

2. Тест самооценки  Дембо-Рубинштейна. 

3. Шкала тревожности  Бэка.

4. Опросник "Индекс  жизненного стиля" (IDКС).

5. Опросник "Самочувствие, активность, настроение" (САН).

6. Самооценка психических состояний по Айзенку.

7. Тест школьной тревожности Филлипса.

8. Проективные методики: "Несуществующее животное".

Структура психодиагностического  исследования состоит из трех основных этапов: подготовительный, проведение экспериментального исследования, анализ и интерпретация результатов (подготовка психодиагностического заключения).

На первом (подготовительном) этапе мы осуществляем сбор сведений о ребенке следующим образом:

1) ознакомление  психолога с медицинской, социальной  и педагогической документацией; 

2) беседа психолога с социальным работником и врачом с целью собрать большее количество информации и сформулировать конкретные задачи психологического исследования;

3) беседа психолога  с ребенком, имеющая самостоятельное  диагностическое значение и формирующая  у ребенка правильное отношение к исследованию. Главным моментом на данном этапе является установка контакта и доверительных отношении с ребенком. Этап заканчивается подбором экспериментальных методик.