Методы коррекционной психологии

 

Принципы  составления и основные виды психокоррекционных программ.

 

Составляя различного рода коррекционные программы, необходимо опираться на следующие принципы:

1. Принцип системности  коррекционных, профилактических  и развивающих задач. 

2. Принцип единства коррекции и диагностики.

3. Принцип приоритетности  коррекции каузального типа 

4. Деятельностный принцип  коррекции. 

5. Принцип учета возрастно-психологических  и индивидуальных особенностей  клиента. 

6. Принцип комплексности  методов психологического воздействия.

7. Принцип активного привлечения  ближайшего социального окружения  к участию в коррекционной  программе. 

8. Принцип опоры на  разные уровни организации психических  процессов. 

9. Принцип программированного  обучения.

10. Принцип возрастания  сложности.

11. Принцип учета объема  и степени разнообразия материала. 

12. Принцип учета эмоциональной  сложности материала. 

1. Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач. Указывает на необходимость присутствия в любой коррекционной программе задач трех видов: коррекционных, профилактических и развивающих. Цели и задачи любой коррекционно-развивающей программы должны быть сформулированы как система задач трех уровней: коррекционного - исправление отклонений и нарушений развития, разрешение трудностей развития; профилактического - предупреждение отклонений и трудностей в развитии; развивающего - оптимизация, стимулирование, обогащение содержания развития.

2. Принцип единства коррекции  и диагностики. Этот принцип  отражает целостность процесса оказания психологической помощи в развитии клиента как особого вида деятельности практического психолога. 3. Принцип приоритетности коррекции каузального типа. В зависимости от направленности выделяют два типа коррекции: 1) симптоматическую и 2) каузальную (причинную). Симптоматическая коррекция направлена на преодоление внешней стороны трудностей развития, внешних признаков, симптомов этих трудностей. Напротив, коррекция каузального типа предполагает устранение и нивелирование причин, порождающих сами эти проблемы и отклонения в развитии клиента.

3.Принцип приоритетности коррекции каузального типа означает, что приоритетной целью проведения коррекционных мероприятий должно стать устранение причин трудностей и отклонений в развитии клиента.

4.Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы, пути и способы реализации поставленных целей.

5. Принцип учета возрастно-психологических  и индивидуальных особенностей  клиента. Согласует требования  соответствия хода психического и личностного развития клиента нормативному развитию, с одной стороны, и признание бесспорного факта уникальности и неповторимости конкретного пути развития личности - с другой.

6. Принцип комплексности  методов психологического воздействия.  Утверждает необходимость использования всего многообразия методов, техник и приемов из арсенала практической психологии.

7. Принцип активного привлечения  ближайшего социального окружения  к участию в коррекционной  программе. Определяется той ролью,  которую играет ближайший круг общения в психическом развитии клиента.

8. Принцип опоры на  разные уровня организации психических  процессов. При составлении коррекционных  программ необходимо опираться  на более развитые психические  процессы и использовать методы, их активизирующие.

9. Принцип программированного обучения. Наиболее эффективно работают программы, состоящие из ряда последовательных операций, выполнение которых сначала с психологом, а затем самостоятельно приводит к формированию необходимых умений и действий.

10. Принцип усложнения. Каждое задание должно проходить  ряд этапов: от минимально простого - к максимально сложному.

11. Учет объема  и степени разнообразия материала.  Во время реализации коррекционной  программы необходимо переходить  к новому объему материала только после относительной сформированности того или иного умения. Увеличивать объем материала и его разнообразие необходимо постепенно.

12. Учет эмоциональной  сложности материала. Проводимые  игры, занятия, упражнения, предъявляемый  материал должны создавать благоприятный эмоциональный фон, стимулировать положительные эмоции.

 

Виды  коррекционных программ.

Общая модель коррекции - это система условий оптимального возрастного развития личности в  целом. Типовая модель коррекции  основана на организации практических действий на различных основах; Индивидуальная модель коррекции включает в себя определение индивидуальной характеристики психического развития клиента, его интересов, типичных проблем; Существуют стандартизированные и свободные коррекционные программы. Свободную программу психолог составляет самостоятельно, определяя цели и задачи этапов коррекции, продумывая ход встреч, намечая ориентиры результата достижений для перехода к следующим этапам психокоррекции.

Целенаправленное воздействие  на клиента осуществляется через психокоррекционный комплекс, который включает в себя четыре основных блока:

1. Диагностический. 

2. Установочный.

3.Коррекционный. 

4.Блок оценки эффективности  коррекционных воздействий. 

 

Диагностический блок.

 Цель: диагностика особенностей развития личности, выявление факторов риска, формирование общей программы психологической коррекции. Установочный блок.

Цель: побуждение желания  взаимодействовать, снятие тревожности, повышение уверенности клиента  в себе, формирование желания сотрудничать с психологом и что-либо изменить в своей жизни. Коррекционный блок.

Цель: гармонизация и оптимизация  развития клиента, переход от отрицательной  фазы развития к положительной, овладение  способами взаимодействия с миром  и самим собой, определенными способами деятельности.

Блок оценки эффективности  коррекционных воздействий.

Цель: измерение психологического содержания и динамики реакций, способствование  появлению позитивных поведенческих  реакций и переживаний, стабилизация позитивной самооценки.

 

Основные  требования к составлению психокоррекционной программы: при составлении психокоррекционной программы необходимо учитывать следующие моменты:

четко формулировать  цели коррекционной работы;

определить круг задач, которые  конкретизируют цели коррекционной работы;

выбрать стратегию и тактику  проведения коррекционной работы;

четко определить формы работы с клиентом;

отобрать методики и техники  коррекционной работы;

определить  общее время, необходимое для  реализации всей коррекционной программы;

определить  частоту необходимых встреч;

определить  длительность каждого коррекционного занятия;

разработать коррекционную  программу и определить содержание коррекционных занятий;

планировать формы  участия других лиц;

подготовить необходимые  материалы и оборудование.

По завершении коррекционных мероприятий составляется психологическое или психолого-педагогическое заключение о целях, задачах и  результатах реализованной коррекционной  программы с оценкой ее эффективности. Эффективность коррекционного воздействия может быть оценена с точки зрения разрешения реальных трудностей развития; постановки целей и задач коррекционной программы. Оценка эффективности коррекции может меняться в зависимости от того, кто ее оценивает, поскольку позиция участника коррекционного процесса в значительной мере определяет итоговую оценку ее успешности. Например, для клиента основным критерием успешности своего участия в программе будет эмоциональное удовлетворение от занятий и изменение эмоционального баланса в целом в пользу положительных чувств и переживаний. Для психолога, ответственного за организацию и осуществление коррекционной программы, главным критерием оценки станет достижение поставленных в программе целей. Для лиц из окружения клиента эффективность программы будет определяться степенью удовлетворения их запроса, мотивов, побудивших обратиться за психологической помощью, а также особенностью осознания ими проблем и стоящих перед ними задач, непосредственно связанных с проблемами клиента. Анализ факторов и условий, влияющих на эффективность коррекционной работы, показал, что существенное значение для достижения запланированного эффекта имеет интенсивность коррекционных мероприятий. Коррекционные занятия должны проводиться не менее 1 раза в неделю продолжительностью 1-1,5 ч. Интенсивность коррекционной программы определяется не только продолжительностью времени занятий, но и насыщенностью их содержания, разнообразием используемых игр, упражнений, методов, техник, а также мерой активного участия в занятиях самого клиента. На успешность коррекционной работы влияет пролонгированность коррекционного воздействия. Даже после завершения коррекционной работы желательны контакты с клиентом с целью выяснения особенностей поведения, сохранения прежних или возникновения новых проблем в общении, поведении и развитии. Желательно осуществлять контроль и наблюдение каждого случая хотя бы в течение 1-2 месяцев после завершения коррекционных мероприятий. Эффективность коррекционных программ существенно зависит от времени осуществления воздействия. Чем раньше выявлены отклонения и нарушения в развитии, чем раньше начата коррекционная работа, тем большая вероятность успешного разрешения трудности развития.

Факторы, определяющие эффективность психокоррекции:

1.Ожидания клиента. 

2. Значение для клиента освобождения от имеющихся проблем.

3. Характер проблем  клиента. 

4. Готовность  клиента к сотрудничеству.

5. Ожидания психолога,  осуществляющего коррекционные  мероприятия. 

6. Профессиональный  и личностный опыт психолога. 

7. Специфическое  воздействие конкретных методов психокоррекции.

 

Оценка эффективности  коррекционного воздействия требует  четкого определения методов. В  практике зачастую очень трудно выделить какой-то один метод, так как в  коррекционных целях большинство  психологов используют сочетание различных методов; даже один и тот же метод в руках специалистов разной квалификации дает разные результаты. Для сопоставимой оценки эффективности изучение эффективности должно проходить на гомогенном материале, причем группа клиентов должна формироваться как случайная выборка, что является весьма затруднительным с практической и этической точек зрения; оценку работы должны давать независимые эксперты, независимые специалисты, при этом целесообразно, чтобы эксперт не был бы осведомлен о применяющемся методе, что исключало бы возможное влияние на его оценку собственных представлений о методе; следует учитывать структуру личности психолога, степень выраженности у него качеств, необходимых для прогнозирования успешности воздействия; необходимо сравнивать непосредственные и отдаленные результаты психокоррекционного воздействия; необходимо учитывать теоретические предпосылки психолога, влияющие на его профессиональные цели и задачи, а также отношение психолога к профессии и его представления о своих профессиональных качествах; при групповой форме коррекционной работы необходимо учитывать профессиональные возможности психолога, направленные на использование своих индивидуальных качеств для оптимизации психокоррекционного воздействия, оптимальный уровень активности психолога при работе с группой, его объективное значение в зависимости от фазы развития группы.

 

Понятие психологического здоровья, его структура, критерии нарушений

 

Термин «психологическое здоровье» был введен Дубровиной. При этом под психологическим здоровьем ею понимаются психологические аспекты психического здоровья, т. е. то, что относится к личности в целом, находится в тесной связи с высшими проявлениями человеческого духа. Психологическое здоровье является необходимым условием полноценного функционирования и развития человека в процессе его жизнедеятельности. В последнее время выделилось такое новое научное направление, как психология здоровья - «наука о психологических причинах здоровья, о методах и средствах его сохранения, укрепления и развития». В рамках этого направления подробно изучается влияние психических факторов на сохранение здоровья и на появление болезни. Психологически здоровый человек - это прежде всего человек спонтанный и творческий, жизнерадостный и веселый, открытый и познающий себя и окружающий мир не только разумом, но и чувствами, интуицией. Он полностью принимает самого себя и при этом признает ценность и уникальность окружающих его людей. Психологическое здоровье представляет собой динамическую совокупность психических свойств человека, обеспечивающих гармонию между потребностями индивида и общества, являющихся предпосылкой ориентации личности на выполнение своей жизненной задачи. Основная функция психологического здоровья - это поддержание активного динамического баланса между человеком и окружающей средой в ситуациях, требующих мобилизации ресурсов личности. Дубровина утверждает, что основу психологического здоровья составляет полноценное психическое развитие на всех этапах онтогенеза. Таким образом, можно говорить о том, что психологическое здоровье - это прижизненное образование, хотя, безусловно, его предпосылки создаются еще в пренатальном периоде.

Компоненты  психологического здоровья - положительные  самоотношения и отношения к  другим людям, личностная рефлексия и потребности в саморазвитии.

Выделение компонентов  психологического здоровья позволяет  определить следующие задачи психологического консультирования и коррекции:

обучение положительному самоотношению и принятию других;

обучение рефлексивным умениям;

формирование потребности в саморазвитии.

Таким образом, можно увидеть, что в психологическом  консультировании и коррекции основной акцент делается на обучении, на предоставлении человеку возможности изменений, а  не на принудительном изменении в  соответствии с той или иной теоретической моделью. Для психологического здоровья норма - это, присутствие определенных личностных характеристик, позволяющих не только адаптироваться к обществу, но и, развиваясь самому, содействовать его развитию. Норма - это некий образ, который служит ориентиром для организации педагогических условий ее достижения.

 

Факторы риска  нарушения психологического здоровья. две группы: объективные, или факторы  среды, и субъективные, обусловленные  индивидуально-личностными особенностями.

 

Факторы среды: семейные неблагоприятные факторы и неблагоприятные факторы, связанные с детскими учреждениями, профессиональной деятельностью, социально-экономической ситуацией в стране.

Общеизвестно, что наиболее значимым фактором нормального  развития личности младенца является общение с матерью и дефицит общения может привести к различного рода нарушениям развития ребенка. Однако помимо дефицита общения можно выделить и другие, менее очевидные типы взаимодействия матери с младенцем, неблагоприятно сказывающиеся на его психологическом здоровье. Так, дефициту общения противоположна:

1. патология  переизбытка общения, приводящая  к перевозбуждению и сверхстимуляции  ребенка. 

2. Чередование  сверхстимуляции с пустотой отношений,  т. е. структурная неорганизованность, неупорядоченность.

3. Формальное  общение, т. е. общение, лишенное  эротизированных проявлений, необходимых  для нормального развития ребенка.  Этот вид может реализовать  мать, стремящаяся полностью построить  уход за ребенком по книгам, советам врача, или же мать, находящаяся рядом с ребенком, но по тем или иным причинам (например, конфликты с отцом) эмоционально не включенная в процесс ухода. К неблагоприятным типам взаимодействия матери с ребенком можно отнести: а) слишком резкое и быстрое отделение, которое может быть следствием выхода матери на работу, помещения ребенка в ясли, рождения второго ребенка и т. п.; б) продолжение постоянной опеки над ребенком, которую нередко проявляет тревожная мать. Важную роль в становлении психологического здоровья играет и то, как осуществляется воспитание опрятности ребенка. Это «основная сцена», где разыгрывается борьба за самоопределение: мать настаивает на соблюдении правил - ребенок защищает свое право делать то, что хочет. Поэтому фактором риска можно считать излишне строгое и быстрое приучение к опрятности маленького ребенка.