Методы коррекционной психологии

1. Основные  понятия, цели, задачи психокоррекции

 

Психокоррекция - совокупность психологических приемов, используемых психологом для исправления  недостатков психики или поведения психически здорового человека. Термин «коррекция» означает «исправление». Психокоррекция - это система мероприятий, направленных на исправление недостатков психологии или поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействия. Выделяют специфические черты психокоррекционного процесса:

1. Психокоррекция  ориентирована на клинически здоровых людей, имеющих в жизни психологические трудности, проблемы.

2. Коррекция  ориентируется на здоровые стороны  личности независимо от степени  нарушения. 

3. В психокоррекции  чаще ориентируются на настоящее  и будущее клиентов.

4. Психокоррекция обычно ориентируется на среднесрочную помощь.

5. В психокоррекции  акцентируется ценностный вклад  психолога, хотя отклоняется навязывание  определенных ценностей клиенту. 

6. Психокоррекционные  воздействия направлены на изменение  поведения и развитие личности клиента.

Различие между  психотерапией и психокоррекцией  в том, что психотерапия имеет  дело с нарушениями у людей, страдающих различными видами соматических или  психических заболеваний, их обычно называют больными или пациентами. А тех, кто нуждается только в коррекционной помощи, именуют клиентами. Клиент - это нормальный, физически и психически здоровый человек, у которого в жизни возникли проблемы психологического или поведенческого характера.

Виды психокоррекции:

1. По характеру  направленности выделяют коррекцию: симптоматическую и каузальную. Симптоматическая коррекция, как правило, предполагает кратковременное воздействие с целью снятия острых симптомов отклонений в развитии, которые мешают перейти к коррекции каузального типа. Каузальная (причинная) коррекция направлена на источники и причины отклонений.

2. По содержанию  различают коррекцию: познавательной  сферы; личности; аффективно-волевой  сферы; поведенческих аспектов; межличностных  отношений: внутригрупповых взаимоотношений;  детско-родительских.

3. По форме  работы с клиентом различают  коррекцию: индивидуальную; групповую:  в закрытой естественной группе; в открытой группе для клиентов  со сходными проблемами; смешанную  форму (индивидуально-групповую).

4. По наличию  программ: программированную; импровизированную.

5. По характеру  управления корригирующими воздействиями:  директивную; недирективную.

6. По продолжительности:  сверхкороткую; короткую; длительную; сверхдлительную. Сверхкороткая  психокоррекция длится минуты  или часы и направлена на разрешение актуальных изолированных проблем и конфликтов. Короткая психокоррекция длится несколько часов и дней. Применяется для решения актуальной проблемы, как бы «запускает» процесс изменения, который продолжается и после завершения встреч. Длительная психокоррекция продолжается месяцы, в центре внимания - личностное содержание проблем. Во время коррекции прорабатывается множество деталей, эффект развивается медленно и носит стойкий характер. Сверхдлительная психокоррекция может продолжаться годы и затрагивает сферы сознательного и бессознательного. Эффект развивается постепенно, носит длительный характер.

7. По масштабу  решаемых задач различают психокоррекцию: общую; частную; специальную. Под  общей коррекцией подразумеваются  мероприятия общекоррекционного порядка, нормализующие специальную микросреду клиента, регулирующие эмоциональные нагрузки в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями. Под частной психокоррекцией понимают набор психолого-педагогических воздействий, представляющих собой адаптированные для детского и подросткового возраста психокоррекционные приемы и методики, используемые в работе со взрослыми. Специальная психокоррекция - это комплекс приемов, методик и организационных форм работы с клиентом или группой клиентов одного возраста, являющихся наиболее эффективными для достижения конкретных задач формирования личности, проявляющихся в отклоняющемся поведении и затрудненной адаптации.

Коррекционная ситуация включает в себя 5 основных элементов:

1. Человек, который имеет целый ряд проблем различного рода и нуждается в психологической помощи, в психокоррекции, - это клиент.

2. Человек, который  помогает и благодаря обучению  или опыту воспринимается как  способный оказывать помощь, - это  психолог, психокорректор.

3. Психологическая теория включает психодинамику, принципы научения и другие психические факторы.

4. Набор процедур, используемых для решения проблем  клиента, которые непосредственно  связаны с теорией. 

5. Специальные  социальные отношения между клиентом  и психологом, которые помогают облегчить проблемы клиента.

 

Принципы  и виды коррекционной работы

 

Принципы  психокоррекционной работы:

1. Принцип единства  диагностики и коррекции. 

2. Принцип нормативности  развития.

3. Принцип коррекции  «сверху вниз». 

4. Принцип коррекции «снизу вверх».

5. Принцип системности  развития психической деятельности.

6. Деятельностный  принцип коррекции. 

Принцип единства диагностики и коррекции отражает целостность процесса оказания психологической  помощи как особого вида практической деятельности психолога. Эффективная коррекционная работа может быть построена лишь на основе предварительного тщательного психологического обследования.

Принцип нормативности  развития. Нормативность развития следует  понимать как последовательность сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического развития. Таким образом, при оценке соответствия уровня развития ребенка возрастной норме и формулировании целей коррекции необходимо учитывать следующие характеристики:

1. Особенности  социальной ситуации развития

2. Уровень сформированности  психологических новообразований  на данном этапе возрастного  развития.

3. Уровень развития  ведущей деятельности ребенка,  ее оптимизация. 

Принцип коррекции  «сверху вниз». В центре внимания психолога стоит завтрашний день развития, а основным содержанием коррекционной деятельности является создание «зоны ближайшего развития» для клиента. Коррекция по принципу «сверху вниз» носит опережающий характер и строится как психологическая деятельность, нацеленная на своевременное формирование психологических новообразований. Принцип коррекции «снизу вверх». При реализации этого принципа в качестве основного содержания коррекционной работы рассматриваются упражнение и тренировка уже имеющихся психологических способностей. Таким образом, главной задачей коррекции «снизу вверх» становится вызывание любыми способами заданной модели поведения и ее немедленное подкрепление. В центре коррекции - наличный уровень психического развития, понимаемого как процесс усложнения, модификации поведения, комбинации реакций из уже имеющегося поведенческого репертуара.

Принцип системности  развития психологической деятельности. Этот принцип задает необходимость  учета в коррекционной работе профилактических и развивающих  задач. При определении целей и задач коррекционно-развивающей деятельности нельзя ограничиваться лишь актуальными на сегодняшний день проблемами, а необходимо исходить из ближайшего прогноза развития. Реализация принципа системности развития в коррекционной работе обеспечивает направленность на устранение причин и источников отклонения в психическом развитии.

Деятельностный  принцип коррекции. Данный принцип  определяет сам предмет приложения коррекционных усилий, выбор средств  и способов достижения цели, тактику  проведения коррекционной работы, пути и способы реализации поставленных целей. Суть его заключается в том, что генеральным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности клиента, в ходе реализации которой создаются условия для ориентировки в трудных, конфликтных ситуациях, организуется необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности. Деятельностный принцип коррекции: во-первых, определяет сам предмет приложения коррекционных усилий, а во-вторых, задает способы коррекционной работы через организацию соответствующих видов деятельности путем формирования обобщенных способов ориентировки.

 

Цели  и задачи психокоррекционной работы.

 

Психокоррекционные  мероприятия направлены на исправление  отклонений в развитии. В практике коррекционной работы выделяют различные модели объяснения причин трудностей в развитии.

Биологическая модель - объясняет этиологию отклонений в развитии снижением темпа органического  созревания.

Медицинская модель - выносит проблемы, трудности и  отклонения в развитии в область аномального развития.

Интеракционистская модель - подчеркивает значения сбоев и  нарушений взаимодействия между  личностью и средой для возникновения  проблем развития и, в частности, вследствие дефицитарности среды, сенсорной  и социальной депривации ребенка.

Педагогическая модель - усматривает причины отклонений в явлениях социальной и педагогической запущенности ребенка, вписывающаяся  в систему повседневных жизненных  отношений клиента.

Деятельностная модель - ставит во главу угла несформированность ведущего типа деятельности и других, типичных для данной возрастной стадии видов деятельности.

Выделяют три основных направления и области постановки коррекционных целей:

1. Оптимизация  социальной ситуации развития.

2. Развитие видов деятельности ребенка.

3. Формирование возрастно-психологических  новообразований. 

 

Цели коррекции  должны формулироваться в позитивной, а не в негативной форме. Определение  целей коррекции не должно начинаться со слова «не», не должно носить запретительного характера, ограничивающего возможности личностного развития и проявления инициативы клиента. Негативная форма определения целей коррекции представляет собой описание поведения деятельности, личностных особенностей, которые должны быть устранены, описание того, чего не должно быть. Позитивная форма представления коррекционных целей, напротив, включает описание тех форм поведения, деятельности, структур личности и познавательных способностей, которые должны быть сформированы у клиента. Цели коррекции должны быть реалистичны.

 

 

 

 

 

Требования, предъявляемые к психологу, осуществляющему  психокоррекционные мероприятия

Основные компоненты профессиональной готовности к коррекционному воздействию:

-теоретический компонент - знание теоретических основ коррекционной работы, способов коррекции и т.д.

-практический компонент: владение конкретными методами и методиками коррекции.

Личностная  готовность: психологическая проработанность  у психолога собственных проблем  в тех сферах, которые он предполагает корректировать у клиента. Теоретический компонент предполагает: знание общих закономерностей психического развития в онтогенезе; знание периодизации психического развития; знание проблемы соотношения обучения и развития; представление об основных теориях, моделях и типах личности; знание о социально-психологических особенностях группы; знание условий, обеспечивающих личностный рост и творческое развитие. В общей профессиональной подготовке возможны три основных подхода: приверженность одной теории, одному подходу; эклектизм - приверженность многим подходам; общий континуальный подход. Приверженность одному подходу позволяет глубже проникнуть в предмет, получить исчерпывающие знания теории и практики, но в то же время накладывает определенные ограничения, связанные как раз с возможностями одного подхода, одного метода. Эклектизм ведет к тому, что специалист знает кое-что выборочно из различных теорий и практик. Общий континуальный подход - это профессиональный подход, при котором специалист первоначально является последователем одной теории и изучает все, что известно в данной области, а затем, приобретя профессиональный фундамент и профессиональный опыт, начинает выходить за пределы базовой для него теории. Практический компонент подготовки заключается в овладении конкретными методами и методиками коррекции. Глубокое овладение конкретными методами и методиками позволяет избежать как непрофессионализма, так и профессиональной деформации личности. К последним можно отнести «синдром сгорания». «Синдром сгорания» встречается у специалистов разного профиля, работающих с людьми и использующих в своей работе ресурсы собственной личности. Характеризуется он эмоциональным, когнитивным и физическим истощением. Профилактика развития указанного синдрома состоит в принятии на себя ответственности за свою работу, свой профессиональный результат и в делегировании части ответственности клиентам, в умении не спешить и давать себе время для достижений в работе и в жизни. Каждый психолог может получать от своих клиентов негативные чувства, которые имеют свойства накопления и вытеснения. Поэтому так важно свободное выражение чувств; возможность выполнять только свои желания. Если психолог аффективен, он не может продуктивно работать с клиентами, имеющими проблемы аффективной сферы, корректировать до тех пор, пока не выяснит причины и особенности собственной аффективности. Если психолог обладает слабыми волевыми усилиями, его коррекция волевой активности детей будет носить формальный характер. Если взрослый чувствует себя нелюбимым и одиноким, ему будет трудно воспитать счастливых и любящих детей. Личностная неподготовленность может проявиться в виде психологических барьеров к требованиям коррекционного общения. Личностная готовность осуществлять коррекцию предполагает наличие у взрослого потребности идти не от себя, а от ребенка и его проблем. Может существовать вариант центрации на модели личности, когда коррекционное воздействие осуществляется после соотнесения особенностей переживания и поведения ребенка с определенным образцом (возрастным, половым, культурным, национальным и т.д.). В данном случае взрослый займет как бы нейтральную позицию по отношению к содержанию образца, но способы воздействия опять же будут зависеть от особенности его личности. В процессе естественного общения взрослого и ребенка должна постоянно осуществляться взаимокоррекция, т.е. взрослый должен проявлять гибкость, непредвзято относиться к реакциям ребенка в процессе взаимодействия и постоянно предлагать ему разнообразные варианты реагирования, проводить работу над собой.