Методы исследования особенностей познавательного развития детей раннего дошкольного возраста

При этом каждому возрастному этапу присуща своя интенсивность, степень выраженности, содержательная направленность познания.

Ранний возраст (1-3 года)

  Объектом познания являются окружающие  предметы, их действия. Дети этого  возраста активно познают мир  по принципу: "Что вижу, с чем  действую, то и познаю". Накопление  информации происходит благодаря  манипуляции с предметами, личному  участию ребенка в различных  ситуациях, событиях, наблюдениям ребенка  за реальными явлениями.

Необходимым условием активности познания является разнообразие и сменяемость предметной сферы окружающей ребенка, предоставление свободы исследования (предметно-манипулятивная игра), резерв свободного времени и места для разворачивания игр.

1.3.Формирование познавательного интереса в раннем дошкольном возрасте.

  На втором году жизни ребенок  при помощи взрослых осваивает  способы использования предметов. Помимо предметных действий, связанных с бытовой деятельностью, большое место в этот период отводится обучению детей обращению с дидактическими игрушками (пирамидками, кубиками, вкладышами), а также орудийным действиям — умениям пользоваться несложными предметами-орудиями: палкой, чтобы приблизить к себе отдаленный предмет, сачком для вылавливания плавающих игрушек, совком и лопаткой в игре с песком и снегом.

  В процессе овладения действиями  с предметами происходит сенсорное  развитие детей, совершенствуется  восприятие предметов и их  свойств (формы, величины, цвета, положения  в пространстве). Сначала по образцу, а потом и по слову ребенок  может из двух-трех цветных  шариков выбрать один требуемого  цвета или из двух-трех матрешек  разной величины (резко контрастных) выбрать самую маленькую. Восприятие  окружающего становится более  точным. Например, малыш 1 года 6—7 мес. может правильно оценивать расстояние, он уже не тянется, как раньше, к высоко расположенной игрушке, а просит воспитателя достать  ее. По предложению взрослого  он может на ощупь вынуть  знакомый предмет из мешочка.

  В решении задач сенсорного  развития существенную роль играет  подбор игрушек и пособий разных по цвету, форме, материалу. Следует подбирать предметы контрастные по одному из признаков, но сходные по другим (например, шарики, кубики одного цвета, но разные по размеру). Разнообразие предметов и их свойств привлекает внимание детей, а подчеркнутое различие и сходство признаков углубляет, уточняет восприятие.

  Во время бодрствования детей  дидактические игрушки нужно  располагать на столах так, чтобы  на каждом из них помещался  один вид дидактической игры. Важно следить, чтобы за столами  играли небольшие группы —  по 2—3 ребенка, при этом каждому  из них следует давать аналогичный  комплект дидактических игрушек. Неумение детей этого возраста  играть вместе и повышенный  интерес к новизне может привести  к конфликтам, если игровая ситуация  не будет продумана воспитателем.

  Организуя предметную деятельность  детей, надо следить за тем, чтобы  каждый вид дидактического пособия  использовался ребенком по назначению; в случае отсутствия у него  умения действовать с игрушкой  воспитатель обучает его, пользуясь  методом пассивных движений. Во  избежание утомления детей, длительно  занимающихся с одной и той  же игрушкой и выполняющих  при этом одни и те же  заученные действия, следует переключить  их на деятельность с другими  игрушками.

  Обучение новым действиям, их  усложнение, переключение на другие  виды деятельности — основные  моменты организации воспитателем  предметной деятельности детей.

  Понимание речи окружающих развивается  довольно легко. Достаточно несколько  раз обозначить словом предмет  или действие, как ребенок запоминает  их названия. Это связано с  его повышенной двигательной  активностью: он хорошо передвигается  по комнате и на участке, сталкивается  с большим количеством предметов, вещей, перебирает, рассматривает их. Работа воспитателя по развитию  речи и ориентировки ребенка  в окружающем должна проходить  одновременно.4 Для этого необходимо использовать действия взрослых, различные предметы обстановки, процессы кормления, туалета и т. п. В общении с ребенком следует называть все то, что его окружает, интересует и доступно пониманию. При кормлении нужно говорить о еде, при одевании называть части тела, одежды. Важно, чтобы все, о чем говорят с ребенком, подкреплялось его ощущениями, восприятием, действиями.

  Детей на втором году жизни  надо учить отыскивать нужные  им предметы. Для этого на занятиях  их учат выбирать названный  предмет из нескольких: "Я спрячу, а ты поищи". Усложнение задания  заключается в увеличении числа  предметов, среди которых ребенку  нужно отыскать требуемый; в различении, узнавании в чем-то сходных  предметов: по звучанию названия (шар, шарф), по внешнему виду (утка, курица); в подборе, группировке предметов  одного названия, но имеющих разные  внешние признаки (большая, маленькая, зеленая, красная машины) . Эти задания в зависимости от сложности даются детям на протяжении всего второго года.

  После 1года 6 мес. малыши овладевают  умением понимать сюжет или  несколько взаимосвязанных действий. Чтобы научить этому, используют  показы-инсценировки. С детьми надо  разговаривать не только о  том, что они видят в данный  момент, но и о хорошо знакомом  по прошлому опыту, например, о  том, что видели на прогулке. Употреблять слова необходимо в разных связях и сочетаниях ("Кошка спит и девочка спит. Кошка спит на коврике, а девочка в кроватке"). Это обогащает смысловое содержание слов, помогает сравнивать и обобщать.

  В этом возрасте важно также  научить ребенка выполнять поручения  взрослого, речь которого должна  постепенно стать регулятором  поведения детей.5

  На втором году жизни у детей  начинает формироваться способность  обобщения. Это мысленное выделение  общего в предметах и явлениях  действительности и основанное  на этом их мысленное объединение. Сначала дети обобщают предметы  по внешним более ярким признакам: кисой называют кошку, любую мягкую  игрушку и все пушистое (шубку, шапку). Постепенно в процессе деятельности и под влиянием объяснений взрослых способность к обобщению развивается: в конце второго года жизни дети объединяют предметы уже не только по внешним признакам, но и по их назначению, даже если эти предметы изображены на картинке. Названия многих действий тоже становятся обобщенными. Способность обобщать предметы и действия по существенным признакам является показателем развития мышления у детей.

  Развитию функции обобщения способствует наличие в группе однородных игрушек, различающихся по цвету, величине, материалу: куклы матерчатые, целлулоидные, резиновые, большие, маленькие; машины разные по величине, окраске, внешнему виду и т. п.

  В разговоре с ребенком взрослые должны подчеркивать характерные признаки предметов и действий с ними: птичка летит, мяч катится, собачка лает и пр. Способность обобщения формируется, если ребенок, слыша название предмета или действия, воспринимает их одновременно разными анализаторами: видит, слышит, осязает, проделывает сам разнообразные действия.

  Наблюдая за окружающим и самостоятельно действуя, получая при этом правильные словесные пояснения взрослых, ребенок все больше познает окружающее, ориентируется в нем, осмысливает доступные его пониманию явления и события. Под влиянием развития речи и в процессе познавательной деятельности у детей происходит дальнейшее совершенствование психических процессов: восприятия, внимания, памяти.

  Проблема развития познавательной активности дошкольников – одна из самых актуальных в детской психологии, поскольку взаимодействие человека с окружающим миром возможно благодаря его активности и деятельности, а ещё и потому, что активность является непременной предпосылкой формирования умственных качеств личности, её самостоятельности и инициативности.

 

 

 

 

  2.Организация и методы исследования познавательной деятельности детей раннего дошкольного возраста.

  2.1.Организация эмпирического исследования

  С целью практического обоснования выводов, полученных в ходе теоретического изучения проблемы "Особенности познавательного развития детей раннего возраста" было проведено эмпирическое исследование.

  Цель исследования: изучить особенности познавательного интереса у детей раннего возраста и определить основные пути его формирования.

  Объект исследования: процесс формирования познавательного интереса у детей раннего дошкольного возраста.

  Предмет исследования: познавательный интерес детей раннего возраста.

  Изучение особенностей, оптимальных условий, путей и средств обучения, развития и воспитания дошкольников раннего возраста на занятиях по развитию познавательной активности при помощи реализации взаимосвязи с игрой позволили сформулировать гипотезу исследования: использование интегрированных занятий по развитию познавательной активности, речи и сенсорному воспитанию позволит повысить уровень познавательного развития детей.

  В соответствии с целью, задачами, гипотезой нами были разработаны следующие этапы исследования.

Первый этап – анализ психолого-педагогической литературы по проблеме.

Второй этап – подбор экспериментальных методов исследования.

Третий этап – проведение эмпирического исследования.

Четвертый этап – анализ и интерпретация результатов исследования.

Пятый этап – рекомендации по результатам исследования.

  Экспериментальная работа была направлена на выявление познавательной активности детей раннего возраста.

  На основе теоретических и практических исследований было выделено четыре критерия оценки успешности выполнения заданий, которые основываются на специфике познавательной активности детей раннего дошкольного возраста.

  Уровень развития познавательной сферы был проанализирован в процессе диагностики детей раннего возраста, оценивался по следующим критериям:

5 баллов  – высокий уровень развития  познавательной активности, выполняет  задания выше установленной возрастной  нормы.

4 балла  – нормальный уровень, то есть  соответствует возрастной норме.

3 балла  – уровень развития ниже среднего, не соответствует возрастной  норме, однако, принимает участие.

2 балла  – замкнутый, то есть не реагирует  на предложение поиграть.

В эксперименте принимали участие 5 детей раннего дошкольного возраста – от 2 до 3 лет.

Эксперимент проводился на базе детского дошкольного учреждения Ясли-сад № 317 МДОУ г.Уфы.

 

Данные экспериментальной группы детей

Код	Имя ребенка	Возраст	Группа
01	Артем А.	2,5 года	ясельная
02	Дарина Д.	3 года	ясельная
03	Гульнара С.	2,5 года	ясельная
04	Ильдар М.	2 года	ясельная
05	Эльвина Н.	3 года	младшая

 

 

2.2.Методики исследования.

  В распоряжении психологов сейчас имеется несколько диагностических систем и отдельных методик, направленных на диагностику особенностей формирований познавательной сферы детьми дошкольного возраста.

1. Задания с кубиками.

Предложите ребенку 10 кубиков размером 8 см2. Покажите ему, как поставить один кубик на другой, чтобы сложить башню. Дайте ему возможность построить башню самостоятельно. Затем попросите ребенка построить поезд (4 кубика в ряд), мост (один кубик стоит на двух других), ворота (один кубик стоит между двумя другими) или лестницу (пять горизонтальных рядов кубиков, стоящих друг на друге, каждый следующий ряд на один кубик короче предыдущего, первый ряд из пяти кубиков). Выясните максимальные способности ребенка. Если необходимо, покажите, как построить нужную модель.

Нормативы:

15 мес. –  строит башню из двух кубиков, держит два кубика в одной  руке;

18 мес. –  строит башню из 3-4 кубиков;

2 года  – строит башню из 8 кубиков, строит  по показу поезд без трубы;

2,5 года  – строит башню из 8 кубиков, строит  по показу поезд, добавляет трубу;

3 года  – строит башню из 9 кубиков, копирует  с модели поезд, строит по показу  мост.

3,5 года  – копирует мост с модели, выполняет  самые простые задания с кубиками  Кооса, копируя с образца, выполненного в кубиках такого же размера.

Задания демонстрируют возможность выбора системы действий по достижению конкретного результата, представленного в восприятии, способность к организации целесообразного поведения и самостоятельному контролю за процессом выполнения задания, способности производить пространственные дифференцировки, сочетать действенно достигаемые результаты с наглядно заданными целями, вычленять элементы и правильно ориентировать их друг относительно друга, обнаруживать и исправлять ошибки.

 

  2. Задания с геометрическими формами. Методика "Доски Сегена".

  Ребенку предлагается разместить на плоской доске три геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат. Место каждой фигуры на доске определяется соответствующей ее контуру ячейкой.

  Вынув все три фигуры из соответствующих им ячеек, предложите ребенку найти место на доске для круга и положить круг так, чтобы доска стала гладкой. Если ребенок выполняет задание неправильно, проведите его ручкой по фигуре на доске со словами: "Видишь, получилось как-то неровно, а нужно гладко, сделай гладко". Если ребенок правильно поместит фигуру, медленно переверните доску, сказав ему: "Наблюдай за мной внимательно". Посмотрите, сможет ли он вставить круг на место без ошибки. Если ребенок справился с заданием, предложите ему остальные фигуры, и в том случае, если он правильно разложит их по местам, переверните доску и попросите разместить фигурки опять. Часто бывает необходимо повторить процесс. Это можно сделать 2-3 раза для того, чтобы убедиться в том, что удалось увидеть лучшие из доступных ребенку способов выполнения задания.