Методы диагностики уровня сформированности игровой деятельности дошкольников

1. Замысел игры, постановка игровых целей и задач:

- как возникает замысел  игры;

- обсуждает ли замысел  игры с партнерами, учитывает  ли их точку зрения;

- насколько устойчив  замысел игры; видит ли ребенок  замысел игры;

- статичен ли замысел  или развивается по ходу игры; насколько часто наблюдается импровизация в игре;

- умеет ли сформулировать  игровую цель, игровую задачу  словесно и предложить ее другим  детям.

2. Содержание игры:

- что составляет основное содержание игры;

- насколько разнообразно содержание игры; как часто повторяются игры с одинаковым содержанием; каково соотношение предметных, бытовых игр, отражающих общественные изменения.

3. Сюжет игры:

- насколько разнообразны  сюжеты игры;

- какова устойчивость  сюжета игры;

- сколько сюжетов ребенок объединяет в один сюжет;

- насколько развернут  сюжет;

- как проявляется умение  совместно строить и творчески развивать сюжет игры;

- каковы источники  сюжетов игры.

4. Выполнение роли и взаимодействие детей в игре:

- обозначает ли выполняемую роль словом и когда (до игры или во время игры);

- какие средства использует  для взаимодействия с партнером  по игре (ролевая речь, предметные  действия, мимика и пантомимика);

- каковы отличительные  особенности ролевого диалога  (степень развернутости: отдельные реплики, фразы, длительность ролевого диалога, направленность к игрушке, реальному или воображаемому партнеру);

- передает ли и как  характерные особенности персонажа;

- как участвует в  распределении ролей; кто руководит  распределением ролей; какие роли  чаще исполняет: главные или второстепенные; как относится к необходимости выполнять второстепенные роли;

- что предпочитает  ребенок: играть один или входить  в игровое объединение; дать  характеристику этого объединения:  численность, устойчивость и характер  взаимоотношений.

5. Игровые действия и игровые предметы:

- использует ли ребенок  в игре предметы-заместители и  какие;

- дает ли словесное  обозначение предметам-заместителям, насколько легко это делает;

- кто является инициатором  выбора предмета-заместителя;

- использует ли в  игре образные игрушки и как  часто;

- характеристика игровых  действий;

- как воспринимает  воображаемую ситуацию, понимает  ли ее условность, играет ли  с воображаемыми предметами.

6. Игровые правила:

- выполняют ли правила  функцию регулятора игры;

- как соотносит ребенок  выполнение правила со взятой  на себя ролью;

- следит ли за выполнением  правил другими детьми;

- как относится к замечаниям партнера по игре по поводу выполнения им правил.

7. Достижение результата игры:

- как соотносится первоначальный замысел и его реализация в игре;

- соотносит ли ребенок  свой замысел с достигнутым  результатом;

- какими средствами  достигается реализация замысла.

8. Особенности конфликтов в игре:

- по поводу чего  чаще всего возникают конфликты;

- каковы способы разрешения конфликтов.

9. Роль взрослого в руководстве игрой:

- готовит ли игровую  среду заранее или подбирает  предметы по ходу игры;

- использует ли предложенную  игровую среду и как. 

10. Роль взрослого в  руководстве игрой:

- обращается ли ребенок  к взрослому в процессе игры и по поводу чего; как часто обращается;

- предлагает ли принять  взрослому участие в игре.

Полученные результаты соотносились с таблицей 1 (Приложение 1).

Следующим методом диагностики  сформированности игровой деятельности дошкольников, использовался метод эксперимента. Эксперимент проводился с целью изучения замещения предметов в игре. Анализ проводился о том, как дети принимают задачу на замещение в зависимости от возраста и условности предмета-заместителя. Сравнивают уровень развития игры и эффективность замещения. Результаты оформляют в таблицу 2 (Приложение 1).

В качестве следующего метода диагностирования дошкольников нами был  апробирован метод – беседа. Беседа проводилась с целью изучения игровых предпочтений детей. Беседа проходила в индивидуальной форме по следующим вопросам: любишь ли ты играть?  где тебе больше всего нравится играть? В какие игры ты играешь? В какие игры ты любишь играть больше всего и почему? Что ты делаешь в играх? Что ты больше всего любишь делать в играх и почему? Кем ты любишь быть в играх и почему? Какие у тебя есть игрушки? Как ты с ними играешь? С кем ты чаще всего играешь и почему?

Таким образом, выделенные нами и апробированные методы диагностики игровой деятельности, привели нас к результатам, описанным в следующем параграфе.

 

2.2 Результаты исследования

Проводить диагностическое обследование детей дошкольного возраста на предмет сформированности у них игровой деятельности, нами было рассмотрено решение данной проблемы комплексно, т.е. применяя несколько методов диагностики: наблюдение, эксперимент, беседа. В результате данного обследования мы получили следующие результаты.

В процессе использования  метода наблюдения за детьми с целью  изучения особенностей сюжетно-ролевой игры. В качестве сюжета, дети выбрали игру в магазин. Игра осуществлялась во время прогулки. Дети совместно обсуждали замысел игры, учитывая точки зрения друг друга, старались достигать общего решения. В процессе наблюдения за игрой детьми стало очевидным то, что у них наметилась длительная перспектива игры. Данный факт говорит о высоком уровне развития игрового творчества. В процессе игры дети пытались создавать модели разнообразных взаимоотношений. В процессе наблюдения за игрой было видно, что дети применяют в сюжете, уже накопленные знания, свойственные их возрасту. Дети легко использовали в своей игре предметы-заместители (камешки - становились продуктами, продаваемыми в магазине); по ходу игры они подбирали и заменяли необходимые предметы. Дети старались придерживаться правилам, выдвинутым вначале игры. Таким образом, по итогам протокола наблюдения за игровой деятельностью детей в магазин мы можем сделать вывод о том, что сюжетно-ролевая игра у детей свойственна их возрасту и  характеризуется высокими показателями.

В процессе апробирования метода – эксперимент, с целью изучения замещения предметов в игре, нами были подобраны 4 сказки для детей: «Красная шапочка», «Волк и семеро козлят», «Колобок» и «Теремок»; подготовлен игровой материал для сказок: игрушки (волк, Красная шапочка, козлята и т.д.); фигурки, вырезанные из бумаги (условные: зубастая пасть волка и т.д.); различный бросовый материал (кусочки материи, искусственного меха, картона и др.); шахматные фигуры. Группа детей, участвующих в эксперименте, сначала слушала сказку, затем самостоятельно разыгрывала сказки с помощью предлагаемого набора игрушек. С данной группой детей проводилось 4 серии эксперимента с интервалом в несколько дней по четырем сказкам и с четырьмя наборами игрушек. Эффективность замещения отмечалась следующим образом: «+» - полное замещение, «+/-» - частичное, «-» - отказ. Результаты сравнивались и анализировались. Результаты были отражены в таблице 2 «Результаты эксперимента» (Приложение 1).

По итогам проведенного эксперимента было выявлено, что высоким уровнем принятия задачи на замещение обладают 4 ребенка: Никита В., Вероника С., Егор Д., 7 лет; Алина Г.). Другие двое детей имеют средний уровень принятия задачи на замещение в игре: Влад К., Ира М.

В качестве апробирования  следующего метода диагностики нами была проведена  беседа. Среди опрошенных выступили те же дети, участвующие в обследовании. Беседа проводилась индивидуально с каждым ребенком с целью изучения игровых предпочтений детей. По ответам детей нами были получены результаты, отраженные в таблице 3 «Игровые предпочтения» (Приложение 1) и сделаны выводы о игровых предпочтениях каждого ребенка. Так, Никита В. Предпочитает играть в саду с ребятами больше чем дома, потому что дома ему не с кем играть. Среди игр отдает предпочтение активным играм. Вероника С. Предпочитает играть в сюжетно-ролевые игры дома и в саду, но совместно с другими детьми, выбирая для себя лидирующие роли. Егор Д. активно принимает участие в коллективных играх, которые организовывают другие дети. В таких играх он занимает роли, отведенные для него другими ребятами. Сам выбор ролей не осуществляет. Влад К. предпочитает играть в подвижные игры. Отдельное  внимание отводит атрибутам к данным играм (специальные перчатки, футболка, наколенники к игре в футбол). Алина Г. любит играть дома больше, чем в саду, потому что дома она сама организовывает свою игру и никто ей в этом не мешает. Дома она чаще всего играет в школу. Ира М. предпочитает настольные игры дома. Чаще всего играет в компьютер самостоятельно. Таким образом, с помощью метода – беседа, мы смогли выявить игровые предпочтения детей.

Итак, апробировав выделенные нами методы диагностики игровой деятельности детей: метод – наблюдение, метод эксперимент, метод беседа,  мы сможет сделать заключительный вывод об уровне сформированности игровой деятельности у детей, принимающих участив в обследовании. По результатам всех обследований выявилось, что у испытуемых наблюдается высокий уровень сформированности игровой деятельности, все результаты характеризуются высокими показателями уровня сформированности игры, относящиеся к данной возрастной категории.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 2

 

Во второй главе нашего исследования, нами было рассмотрено практическое изучение особенностей игровой деятельности дошкольников. А именно, апробировали методы диагностики, изученные нами в первой главе нашей работы, направленные на выявление уровня сформированности игровой деятельности дошкольников: метод наблюдение, эксперимент и беседа. Нами была описана методика организации и проведения исследования игровой деятельности дошкольников, где подробно описали, какие диагностические методики использовать, как проводить и организовывать исследование, применяя описанные методы диагностики игровой деятельности дошкольников. Далее нами были описаны результаты нашей работы, направленные на апробирование методов диагностики с целью выявления уровня сформированности игровой деятельности детей дошкольного возраста. Результаты проведенной диагностики дали нам возможность получить достоверные и полные данные о уровнях сформированности игровой деятельности у каждого ребенка, принимающего участие в обследовании. С помощью метода – наблюдения, мы получили результаты о особенностях сюжетно-ролевой игры. Эксперимент помог нам получить данные о замещении предметов в игре. Метод – беседа был направлен на изучение игровых предпочтений у детей. Таким образом, с помощью изучения каждого метода, мы смогли комплексно сделать вывод о уровне сформированности игровой деятельности по каждому испытуемому.  

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Игра – мощнейшая сфера «самости» человека: самовыражения, самоопределения, самопроверки, самореабилитации, самоосуществления. Благодаря играм ребенок учится доверять самому себе и всем людям, распознавать, что следует принять, а что отвергнуть в окружающем мире. Игру не зря называют королевой детства. Для дошкольников – игра это ведущая деятельность, оказывающая существенное влияние на развитие всех сторон его психики. Для того, чтобы проследить как ребенок играет, соответствует ли игра и игры, которые он выбирает его возрасту, мы определили цель нашего исследования, которая заключалась в определении методов, с помощь которых можно диагностировать игровую деятельность дошкольников. Для этого нами был решен ряд задач. В первой главе нашего исследования мы изучили и проанализировали психолого-педагогическую литературу по данной проблеме, описав характеристику игры и игровой деятельности детей дошкольного возраста, и пришли к выводу о том, что игра и игровая деятельность имеет колоссальное значение в развитии дошкольников. Основываясь на труды Д.Б. Эльконина, нами были рассмотрены уровни развития игровой деятельности у детей дошкольного возраста. Кроме того, мы выделили методы, с помощью которых можно выявить уровни сформированности игровой деятельности у дошкольников, подробно рассмотрев каждый из них: метод беседа, наблюдение, эксперимент. Экспериментально апробировав методы диагностики сформированности игровой деятельности у детей дошкольного возраста, во второй главе нашего исследования, мы убедились в том, что гипотеза нашего исследования подтвердилась. Мы подтвердили свое предположение, что при использовании комплекса различных методов диагностики, можно получить целостную, полную и объективную характеристику уровня сформированности игровой деятельности у дошкольника.

 

 

Приложение 1

 

Таблица 1

Развитие игровой деятельности

Замысел игры, постановка игровых целей и задач	Замыслы игр более  устойчивые, но не статичные, а развивающиеся. Дети совместно обсуждают замысел игры, учитывают точку зрения партнера, достигают общего решения. Появляется длительная перспектива игры, что говорит о высоком уровне развития игрового творчества. Перед игрой дети намечают общий план, а во время игры включают в нее новые идеи и образы, т.е. плановость, согласованность игры сочетается с импровизацией.
Содержание игр	В игре дети создают модели разнообразных взаимоотношений  между людьми
Сюжет игры	Совершенствуется умение совместно строить и творчески  развивать сюжеты игр. Для детей характерно стремление узнать как можно больше о том, во что они играют. Эпизоды из сказок, общественные сюжеты занимают значительное место в их играх. Дети смелее и разнообразнее комбинируют в играх знания, почерпнутые из наблюдений, книг, кинофильмов, рассказов взрослых.
Выполнение роли и  взаимодействие детей в игре	Ролевое взаимодействие содержательно, разнообразны используемые детьми средства выразительности. Речь занимает все большее место в  реализации роли. Она не только обозначается словом, но через речь раскрывается сущность ролевых отношений. У детей насчитывается 7-10 ролей в играх, из них 2-3 любимые.
Игровые действия, игровые  предметы	Игровое действие часто  заменяется словом. Дети осуществляют игровое действие с предметами-заместителями, природным материалом, игрушками, собственными самоделками. Широко используют в игре подсобный материал. По ходу игры они подбирают или заменяют необходимые предметы
Правила игры	Дети осознают, что  соблюдение правил является условием реализации роли