Методика оценки психологического благополучия школьников

Проведенная мной методика «Незаконченные предложения» показала, что среди  школьников наблюдается большая  напряженность  в отношениях с матерью. Несмотря на то, что по мере взросления подростки все больше выходят из-под влияния родителей, конфликты и непонимание между родителями и детьми могут являться причиной снижения психологического благополучия ребенка.    Вместе с тем у школьников в большей степени на психологическое благополу-чие влияют семейные отношения (отношение  к матери, отношение  к семье, отношение  к людям).  При  этом,  чем напряженнее внутрисемейные отношения, тем ниже уровень психологического благополучия. Это обусловлено зависимостью эмоционального состояния подростков, оценки себя и своей жизни от взрослых, что является вполне ожидаемым в данном возрастном периоде.  Для снятия эмоционального  напряжения с учащимися 5 класса я провела упражнение «Тик-так». Для создания  эмоционально положитель-ной обстановки в 8  классе и  формирования  навыка адекватного принятия комплиментов мне с успехом  удалось использовать упражнение  «Комплимент» 
Также мне удалось провести  психологическую  консультацию по просьбе завуча школы Авдеевой Людмилы Анатольевны с ученицей Кехновой Лилией, которая учится в 3 «Б» классе, и ее мамой . Жалобы мамы и педагогов: девочка себя ведет очень агрессивно, не слушает преподавателя. Мною была проведена методика «несуществующее животное», в ходе которой выяснилось, что данное поведение объясняется нехваткой общения, тревогой, желанием всеми командовать и любовью создавать конфликтные ситуации. Рекомендации родителям: уделять дочери больше внимания, играть вместе с ней, не идти на конфликты. Аккуратно выяснить причину тревоги и постараться успокоить своего ребенка.

В ходе практики принимала участие в подготовке  индивидуальной  консульта-ции родителей "Причины рассеяности ребёнка".  На консультацию к психологу обратилась мама шестиклассника Петрова Дениса, с жалобами на чрезмерную рассеянность и невнимательности своего ребенка. Мальчик постоянно забывает школьные принадлежности то дома, то в школе. Количество им потерянных и забытых вещей за время обучения превышает все разумные пределы. Более того, в дневнике постоянно присутствуют записи, указывающие на его рассеянность: "Нет необходимых принадлежностей", "Нет учебника"... Ошибки в письменных работах так же связаны с рассеянностью и невнимательностью, при общем достаточно высоком уровне их выполнении. Одноклассники начали подшучивать над ним по этому поводу. Из беседы с мамой выяснилось, что, скорее всего, у мальчика не сформированы организаторские действия. Ребенок воспитывается в полной семье, не посещал детский сад. Мама и бабушка не работают, занимаются воспитанием мальчика, уделяя ему много времени, занимаются, играют, гуляют. Денис не приучен родителями к самостоятельности и ответственности. До начала обучения для мальчика и его семьи несамостоя-тельность не была проблемой.  Дениса "обслуживали" близкие, мальчик постоянно находился со взрослыми. Но с поступлением в первый класс обнажилась проблема, принося моральные и материальные издержки Денису и его близким. Если в начальных классах родителей мальчика такого поведение слегка забавляло (дома его часто называли «Ах ты наш рассеянный, с улицы Бассеинной), то с переходом в среднюю школу стало вызывать тревогу.  Маме было предложено записать ребенка на индивидуальную диагностическую работу, с целью более точного определения причины рассеянности и невнимательности. И на основании результатов, полученных в ходе психодиагностического исследования, подобрать соответствующие рекомендации для родителей. Для работы с ребенком были подобраны следующие диагностические методики: тесты "Насколько вы рассеяны?", "Воля и внимание" (О.И.Полянцева); тест "Кодирование", методики "Пиктограмма" и "Сложная фигура" (А.Л.Венгер, А.Цукерман).

Наряду  с  тем, психологическое благополучие  школьников зависит от оценки ими  сторон своей жизни: время, занятость, увлечения. Чем более насыщена  жизнь детей разнообразными увлечениями, чем быстрее пролетает их день, тем более они удовлетворены собой и жизнью.

Гармоничные отношения  с окружающими у  школьников складываются при отсутствии конфликтных отношений  в семье, а также восприятии своей  жизни как насыщенной и разнообразной. Чем шире круг увлечений, тем легче устанав-ливаются контакты с другими людьми. При диагностике сферы семейного воспитания, широкое распространение получили следующие методики.

При помощи разработанного Э.Г. Эйдемиллером опросника "Анализ семейных взаимоотношений" можно установить тип воспитания и причины, закрепившие его в семье.

Н.И. Олифирович предлагает использовать следующие  методики:

- анализ семейной истории и характерных паттернов взаимоотношений - методика "Генограмма" (М. Боуэн);

- выявление уровня сплоченности семьи (длины психологической дистанции) - методики FAST (тест Геринга), "Семейная социограмма" (Э.Г. Эйдемиллер, О.В. Черемисин), FACES-3 (Д. X. Олсон, Дж. Портнер, И. Лави, в адаптации М. Перре);

- анализ ролевой структуры семьи - методика "Ролевые ожидания и притязания в браке" (А.Н. Волкова), анкета "Семейные роли" (в модификации А.В. Черникова);

- выявление уровня удовлетворенности браком - методика "Удовлетворенность браком" (В.В. Столин, Т.М. Романова, Г.П. Бутенко);

- исследование детско-родительских отношений - методика "Анализ семейных взаимоотношений" (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис), методика "Измерение родительских установок и реакций" (PARI) (Е. Шефер и К. Белл, в адаптации Т.В. Нещерет и Т.В. Архиреевой), опросник "Взаимодействие родитель-ребенок" (И.М. Марковская), методика диагностики родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин), тест "Диагностика эмоциональных отношений в семье" (Е. Бене и Д. Антони, под общей редакцией А.Г. Лидерс и И.В. Анисимовой);

исследование  семейных отношений - проективные рисуночные методики "Рисунок семьи" и "Кинетический рисунок семьи" . В детском рисунке нередко проявляются такие эмоциональные переживания детей, которые ими полностью не осознаются или о которых они предпочитают не рассказывать.

Среди вербальных опросных методов применяются Тест школьной тревожности Филипса, тест-опросник Р. Кеттелла (детский вариант), тест Розенцвейга (детский вариант) и  другие методики. Для изучения процессов внутригруппового общения нужны иные методы, прямо нацеленные на исследование процессов непосредственного взаимодействия.

Одной из целей деятельности педагогического коллектива становится создание в рамках ситуации школьного обучения социально-психологических условий для максимального личностного развития и успешного обучения школьников. Огромную роль в ее реализации играет целенаправленная деятельность педагогов-психологов и всего педагогического коллектива по обеспечению эмоционального благополучия участников учебно-воспитательного процесса.

Современный человек  для успешного воплощения себя в  жизни должен быть компетентным в  вопросах эмоционального самочувствия. Эмоциональная компетентность определяет способность выражать собственные  эмоции так, чтобы они были поняты другими и одновременно распознавать эмоциональные проявления партнера по общению, умение управлять своими эмоциями и общую стрессоустойчивость личности. Показателями эмоционального благополучия выступают: позитивная Я-концепция; общее эмоциональное состояние в школе; удовлетворенность учебной деятельностью; возможность достижения позитивных результатов и переживания собственного успеха; отношение к ситуации проверки знаний и оценки; удовлетворенность отношениями с учителем и взаимоотношениями в детском коллективе.

Без этих навыков невозможен также личностный и профессиональный рост педагогов. А воспитание таких качеств в учениках становится необходимым компонентом обучающей и воспитательной функции педагогической деятельности. И учить этому надо не только потому, что «потом это пригодится», а потому что сталкиваться с проблемами, решать непростые ситуации, делать значимые выборы приходится каждому из наших детей здесь, сегодня, сейчас. Ведь, как справедливо подчеркивал в свои трудах Януш Корчак, «…детство – это не подготовка к взрослой жизни, а сама жизнь».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

В ходе практики была осуществлена самостоятельная  работа как психолога-стажера под  руководством и по плану психолога  МБОУ Бибенская СОШ, а также были выполнены задания по практике.

В течение первой недели практики было осуществлено знакомство с особенностями работы школьной психологической службы),  изучены цели, содержание работы, документация, регламент работы, приоритетные направления) и под руководством психолога был составлен план на период прохождения практики. На этом же этапе производственной практики происходило посещение коррекционно-развивающих занятий, подготавливались бланки для проведения психодиагностических обследований, разрабатывались конспекты коррекционно-развивающих занятий.

На следующем этапе производственной практики осуществлялись функции психолога. Были проведены коррекционно-развивающие занятия под руководством психолога; была проведена комплексная диагностика (особенности познавательной и умственной сферы, личностные особенности и т.д.). На основе этих данных была составлена психологическая характеристика. Кроме этого были проведены психологические консультации по запросу. Осуществлено несколько выступлений на родительских собраниях и на классных часах.

В результате практики у меня сформировались психолого-педагогические знания и навыки, способность вести самостоятельную профессиональную деятельность, расширились представления о взаимодействии школьной психологической службы с социумом.

Во время  прохождения производственной практики была реализована цель – формирование умений и навыков, необходимых в деятельности психолога образовательного учреждения.

В результате прохождения  производственной практики у меня сложилось  умение планировать работу практического  психолога, составлять отчеты; закрепились навыки проведения комплексной психологической диагностики с постановкой диагноза, составления текста заключений и практических рекомендаций, сформировались умения в консультативной деятельности и проведении коррекционно-развивающих занятий.

Меня, например, порадовало то, что дети охотно идут навстречу практически всем предложениям специалиста, прислушиваются к его  мнению, стараются следовать рекомендациям, такое же отношение наблюдается  и со стороны большинства родителей, за редким исключением. Навстречу педагогу-психологу идут и различные учреждения и службы. Я убедилась, что педагог-психолог - это незаменимый специалист в учреждениях образования.

Отрицательной стороной в работе педагога-психолога  в данной школе я считаю тотальную  загруженность. На все просто не хватает времени, слишком много бумажной работы, даже день, предназначенный для методической подготовки, отдается рутине, мало времени остается для конкретной помощи детям. Также сказывается скудость материальной базы, но это общая проблема.

Значение имеет  не только выбор метода исследования, но и качественная характеристика полученных данных, которая будет определять ход и результаты диагностической  и коррекционной работы. Особенно важно, чтобы педагог мог квалифицировано  провести все мероприятия и в полной мере владел методами и приёмами обследования. Непрофессионализм может привести к неправильным выводам и нанести вред ребёнку. 
Педагог-психолог должен не только квалифицировано обследовать детей, но и наметить пути коррекции. На основании полученных результатов возникла необходимость в создании коррекционно-развивающих мероприятий для детей, имеющих по результатам диагностики средний и низкий уровень развития для повышения уровня готовности к школьному обучению.  
Кроме того, в течение всей практики я принимала участие в плановой работе психолога, выполняла функции психолога по разным направлениям деятельности.  
Работая по программе практики, я пришла к выводам: 
- во-первых, обследование детей необходимо для школы и для детей, для их успешного обучения и психологического благополучия; 
- во-вторых, обследование детей необходимо начинать раньше, тогда эта работа будет более эффективной.  
На основании вышеизложенного можно сделать следующие выводы:

• Психологическое благополучие учащихся является необходимым условием формирования  учебной деятельности и становления субъекта;
• Психологическое благополучие является важным результатом образовательного процесса;
• Психологическое благополучие является неотъемлемой стороной  процесса формирования мотивации личности;
• Психологическое благополучие  на индивидуальном уровне  зависит от социального контекста.

 

 
 

Список использованных источников

1	Воронина А.В. Оценка психологического благополучия школьников в системе профилактической и коррекционной работы психологической  службы: автореф. дис. ... канд. психол. наук. Томск: 2002
2	Григорьева М. В. Субъективное благополучие личности как результат школьной адаптации в разных условиях обучения // Психологическая наука и образование № 2, 2009
3	Пахальян В.Э. Психопрофилактика и безопасность психологического здоровья детей// Прикладная психология № 5-6, 2002.
4	Филиппова Г.Г. Эмоциональное благополучие ребенка и его изучение в психологии // Детский практический психолог. - М.: Просвещение, 2001.
5	Мэй Р. Искусство  психологического консультирования. М.: Апрель Пресс, изд-во Эксмо-Пресс, 2002
6	Шамионов Р.Б. Самосознание и субъективное благополучие личности// Проблемы социальной психологии личности / Под ред. Р.Б. Шамионова. – Саратов: СГУ им. Н.Г. Чернышевского, 2008.
7	Шевеленкова Т.Д., Фесенко П.П., Методика исследования психологического благополучия личности. М., 2005.
8	Куликов Л.В. Здоровье и субъективное благополучие//Психология здоровья/Под ред. Никифорова Г.С.- СПб.: - Питер, 2000.
9	Психическое здоровье детей  и подростков в контексте психологической  сдужбы. Под ред. Дубровиной И.В. – Екатеринбург, 2000
10	Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: Учеб. пособие для студ. Вузов / О.В. Хухлаева.- М.: Академия, 2001

 

Приложения

Приложение А
Приложение Б
Приложение В