Методика оценки психологического благополучия школьников

Основные данные о работе

Версия шаблона	2.1
Филиал	Вологодский
Вид работы	Отчет по практике
Название дисциплины	Психология
Тема	Методика оценки психологического  благополучия школьников
Фамилия студента	Сердюкова
Имя студента	Любовь
Отчество студента	Вениаминовна
№ контракта	04605090701002
Ф.И.О. научного руководителя, степень, звание
Направление на практику

 

Содержание

Введение…………………………………………………………………….……...….3

1. Специфика организации работы школьного психолога…………………...….…6

2.Методика оценки психологического  благополучия школьников….......….…….9

Заключение………………….……………………………...………..………...……..16

Список использованной литературы……………………………………....………..19

Приложения ………………………………………….…………………….…………20

Введение

  Моя учебная практика проходила в МБОУ Бибенской общеобразовательной школе. Поэтому выбранная мною тема «Методика оценки психологического  благополучия школьников».

  Школа - это  огромный социальный институт, а  для начинающего специалиста  школа - хорошая возможность приобрести  ценный опыт работы с людьми, с детьми, опыт решения всевозможных психологических проблем. Психологи-ческая деятельность сложна, специфична и предъявляет большие требования к человеку, который занимается этой деятельностью. Теоретические знания, полученные в ходе изучения предмета, необходимо закреплять и применять при решении практических задач. Практика является составной частью профессио-нальной подготовки будущего психолога, именно практика дает возможность студенту понять специфику будущей профессиональной деятельности, расширить границы теоретических знаний, приобрести практические навыки, определиться в правильности выбора профессии.  
Целью производственной практики является реализация основных направлений деятельности психолога: грамотно пользоваться психодиагностическим инструментарием; проведение диагностики, апробацию основных методов коррекционной и (или) развивающей работы в соответствии со спецификой данного учреждения; выработка практических навыков обработки и интерпретации результатов методик, применяемых в работе психолога.  
Поставленная на период практики цель достигается решением задач: 
- ознакомиться с особенностями работы психолога;  
- знакомство с методами психодиагностики, используемыми в практической деятельности психолога, работающего в данном учреждении; 
- активно участвовать в процедуре психологической работы: диагностике психического развития ребенка, выработке умения подбора методик, оформления заключения по результатам психологической диагностики, развитие умений по написанию заключений, оформлению документации, составление коррекционных программ по выявленной проблеме, планирование и участие в осуществлении дальнейшей психологической работы;  
- формирование профессиональной позиции психолога, мировоззрения, стиля поведения, активное освоение профессиональной этики;

 - изучить систему диагностики, используемой психологом в данном учреждении; особенности составления психологической характеристики  обучающихся; особенностями проведения групповой и индивидуальной работы;

- подготовить и провести мероприятие с психологическим содержанием (время, форму, содержание и методы согласовать с психологом и администрацией школы); 
- активное участие в осуществлении других видов деятельности психолога данного учреждения в соответствии со спецификой учреждения и согласно календарному плану работы.

  Деятельность  психолога многофункциональна и  многогранна, его роль в школьной  жизни нельзя недооценить, ведь  и родитель и педагог, и сам  учащийся может обратиться к  психологу с волнующей его  проблемой, или просить о помощи. Поэтому работа психолога строится по трем направлениям: работа с педагогами, работа с учащимися и работа с родителями.

В ходе практики предстоит рассмотреть следующие  вопросы:

-ознакомиться  с организацией учебного процесса  в МБОУ Бибенской СОШ;

-изучить нормативную  документацию школы: учебный план, план работы образовательного  учреждения, календарно-тематический  план работы классного руководителя, перспективный план работы педагога-психолога,  планы и графики работы педагогов  и т.д.

  - ознакомиться с документацией психолога и порядком ее составления (планами работы на год, с определенной группой, индивидуальными психологическими картами), приобрести навыки составления документов;

- используя  различные методики, провести диагностическое  исследование ребенка, дать психологическое заключение;

- освоить методику проведения уроков по психологии, а так же внеучебных мероприятий, с применением разнообразных методов, активизирующих интерес и познавательную деятельность учащихся.

Производственная  практика позволяет комплексно решать задачи по развитию исследовательской деятельности  учеников, учителей - практиков. Кроме того,  производственная   практика   позволяет   осмыслить     закономерности    всего педагогического процесса, овладеть профессиональными умениями и навыками, опытом педагогической работы.

Образовательный процесс  в  общеобразовательной  школе строится с учётом возрастных, индивидуальных  особенностей обучающихся  и ориентирован на расширение возможностей обучающихся в профессиональном самоопределении, повышении квалификации, специальной, физической и общекультурной подготовке выпускников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Основная  часть

Глава 1.  Специфика организации работы школьного психолога.

   Школа для ребёнка является центром освоения социума. Первый опыт межличностных отношений, усвоения знаний, и многого другого - всё это получает ребёнок в школе. Вот именно здесь надо выработать единую линию работы и педагогов, и родителей, и психолога. Только при взаимном принятии решений, при единых целях, школа может претендовать на звание социального института знаний.

Психолог помогает ребёнку усвоить весь этот опыт через  освоение поведения и построение собственной позиции, при которой  у ребёнка вырабатывается осознанное восприятие мира. Многие ошибочно считают, что психолог занимается только тестированием, а уроки психологии проходят на уровне факультативных занятий и не представляют ничего ценного для знаний ребёнка. Главной позицией психолога служит создание для детей условий жизненных систем и выбор этих систем. У ребёнка, при слаженной работе психолога и педагогического коллектива, формируются условия для создания личностной позиции (осознание собственного Я, уверенность, собственное мнение). Именно психолог выступает тем организационным звеном между детьми и педагогами, которое необходимо для решения интересов и возможностей школьников.

От успешной работы психолога зависят условия  формирования педагогических задач. Психолог может разобраться в причинах неуспеваемости, агрессивности детей. Вот тут возникает тесная связь с родителями, которым необходимо идти на контакт с психологом. Кто лучше может разобраться в поведении детей, как не их родители?

 Бывают ситуации, когда ребёнку необходима помощь более узкого специалиста, чем школьный психолог. Тогда психолог в школе может помочь родителям в выборе и направить к другому специалисту.

  Кроме уроков психологии, в компетенцию психолога входят диагностирование и коррекционная работа. Это может быть и диагностика познавательных процессов (память, мышление, внимание), и диагностика эмоциональной сферы ребёнка. При низких показателях диагностических методов, с ребёнком проводят коррекционную работу. Эта работа включает в себя элементы игры и рисуночные методы (всё зависит от возраста ребёнка). Проведение внеклассных мероприятий (классный час, КВН) также входят в компетенцию психолога, составление психолого-педагогической характеристики ребёнка, которая раскрывает развитие всех сфер и психических процессов, здоровья. Также характеристика даёт полную картину семейного климата, интересов ребёнка и т.д. Консультирование в школе играет не последнюю роль. И не стоит от этого метода отказываться. Потому что каждый родитель имеет право обратиться к психологу с проблемой, или просить о помощи относительно ребёнка.

   Рабочий день психолога не нормирован. Ему приходится работать в вечернее время, выходные дни. Это означает, что циклограмма его работы, согласованная с администрацией, должна учитывать особенности его занятости.

   Наконец, многие направления его деятельности (психотерапевтическая, коррекционная, консультативная, тренинг) требуют наличия специфических условий.

   В плане-сетке на неделю, который составляется на основе перспективного плана, заявок педколлектива, администрации, отражается все содержание деятельности психолога. На каждый день определяется конкретный объем работы. Один день в неделю отводится для самообразования и обработки материалов психодиагностики.

   Внедрение в системе образования стандартов второго поколения определяет приоритетной целью обеспечение высокого качества российского образования, которое не сводится только к обученности учащихся, набору знаний и навыков, но связывается с воспитанием, понятием «качество жизни», раскрывающимся через такие категории, как «здоровье», «социальное благополучие», «самореализация», «защищенность». Соответственно сфера ответственности системы психолого-педагогического сопровождения не может быть ограничена рамками задач преодоления трудностей в обучении, но должна включать в себя задачи обеспечения успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиты прав детей и подростков.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Методика оценки психологического  благополучия школьников.

   В современных  образовательных системах принцип  психологической комфортности и благополучия  является ведущим.  Он предполагает снятие по возможности всех стрессообразующих факторов  учебного процесса, создание в школе и на уроке такой атмосферы, которая расковывает детей, и которой они чувствуют себя «как дома». Никакие успехи в учебе не принесут пользы, если  они «замешаны» на страхе  взрослыми, перед подавлением личности. Психологическое благополучие учащегося  является важным фактором  восприятия своих  способностей справляться  с учебными задачами.  В процессе оценки психологического благополучия необходимо учитывать не только профессиональное (объективное) мнение психолога, но и оценку самого школьника как субъекта жизнедеятельности. Оценка психологического благополучия школьников в системе профилактической и коррекционной работы психологической службы может быть произведена с позиций структурно-уровневого подхода (Роговина М.С., Залевского Г.В.), что даст возможность в качестве показателя, позволяющего выявить "благополучную", "неблагополучную" и "группу риска" среди учащихся, рассматривать уровень психологического благополучия.

   Школьники с разным уровнем психологического благополучия будут отличаться количественно и качественно по индивидуально-типологическим и личностным характеристикам, что обозначит необходимость дифференцированного подхода в системе профилактической и коррекционной работы психологической службой школы. Для благополучия школьника или неблагополучия  учебная деятельность имеет огромное значение. Так как именно в этой деятельности у ребенка складываются новые типы взаимоотношений с окружающими, первостепенное значение приобретает оценка ребенка взрослым, особенно важен характер этой оценки. Учебная деятельность влияет на характер взаимоотношений ребенка со сверстниками.

   Во время прохождения  практики мне удалось систематизировать мои знания о способах и методах, которые используются для оценивания благополучия обучающихся в данной школе, а некоторые и применить на практике.  При оценке психологического благополучия  школьника используются различные психодиагностические методы. Проводится исследование эмоционального состояния ребенка, его особенностей взаимоотношений со сверстниками и со взрослыми, изучение личностных особенностей. Кроме того, проводится оценка семейного неблагополучия: изучение стиля взаимодействия родителей с ребенком, взаимодействие ребенка с братьями и сестрами, психологический климат семьи. Также проводится оценка особенностей взаимодействия учителя с ребенком.

   Требования к содержанию методов психодиагностики полностью определяются перечнем возможных симптомов (стоящих за ними факторов), образующих картину психологического благополучия как в явных, так и в скрытых от наблюдателя формах. Психологическое благополучие носит субъективный характер и выражается в осознании людьми своей жизни (целей, достигнутых результатов), в переживаниях, связанных с реализацией целей, поведением в окружающем мире.

Понятие психологического благополучия наиболее детально представлено в концепции А.В. Ворониной [А.В. Воронина, 2002]. Основываясь на том обстоятельстве, что в настоящий момент «психическое здоровье» рассматривается как благополучие в широком смысле слова, автор разрабатывала представление о «психологическом благополучии» как системном качестве человека, обретаемом им в процессе жизнедеятельности на основе психофизиологической сохранности функций. Оно проявляется у субъекта в переживании содержательной наполненности и ценности жизни в целом как средства достижения внутренних, социально ориентированных целей и является условием реализации его потенциальных возможностей и способностей.

По мнению А.В. Ворониной, «психическое здоровье», наряду с «психологи-ческим  здоровьем», является одним из уровней  психологического благополучия, 

Для исследования  в МБОУ Бочаровская СОШ были использованы методика «Шкала психологического благополучия» К. Рифф, адаптированная Шевельковой Т. Д., Фесенко П.П. (2005),  методика «Неоконченные предложения» (в модификации В. Михала) .  Референтными показателями адаптированности  обучающихся , согласно подходу К. Рифф, будут являться: положительные эмоции в отношениях с окружающими, удовлетворительное самочувствие и ощущение душевного комфорта, отражающиеся на психическом состоянии, психологической устойчивости личности, удовлетворенности жизнью в целом. К. Рифф. обобщила и выделила шесть основных компонентов психологического благополучия: самопринятие, положительные отношения с другими, автономия, управление окружением, цель в жизни, личностный рост. Методика К. Рифф «Шкалы психологического благополучия» содержит 84 утверждения, к которым предложена шкала с шестью возможными вариантами ответов для шести шкал, выделенных в соответствии с указанными выше компонентами психологического благополучия: от «абсолютно согласен» до «абсолютно не согласен». Индекс общего психологического благополучия определяется путем суммирования баллов, полученных по всем шести шкалам.