Логика психолого-педагогического исследования

Следующим шагом  является определение объекта, предмета   исследования.

Объект исследования в педагогике - это некий процесс или явление, на которые обращено внимание исследователя. В данной интерпретации  объект исследования близок по своей сути объектной области исследования. Поэтому объект  определяют нередко как область поиска, то, на что направлено исследование. Определяя объект исследования необходимо ответить на вопрос «что исследуется? Какой процесс или явление?».

Объект педагогического  исследования очевидно находится в рамках целенаправленного учебно-воспитательного процесса. Например,

·        тема исследования  «Психодрама как средство формирования коммуникативных умений у подростков», объект сформулирован как  «коммуникативный опыт подростков»;

·        тема «Развитие ценностных ориентаций у старшеклассников». Объект – «нравственное воспитание старших школьников»;

·        тема «Проект как средство развития познавательного интереса у старшеклассников на уроках иностранного языка». Объект – процесс развития познавательного интереса у учащихся.

·        тема «Формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению». Объект исследования – «профессиональное самоопределение школьников»;

·        тема «Индивидуальный подход к учащимся в системе разноуровневого обучения».  Объект исследования – «формы внутренней дифференциации»;

Предмет исследования — это определенный аспект изучения объекта. Необходимо отметить, что именно предмет определяет тему исследования.

Как правило, объект и предмет  исследования соотносятся между  собой как целое и часть, общее  и частное. При таком определении  связи между ними предмет —  это то, что находится в границах объекта.

Предмет исследования – это отдельный аспект объекта, точка зрения,  с которой рассматривается объект. В виде вопроса его можно сформулировать следующим образом:  «как рассматривается объект,  какие отношения,  свойства,  функции объекта раскрывает данное исследование?». Предмет – это то, что находится в границах объекта. Именно на предмет исследования направлено основное внимание студента, предмет исследования в конечном итоге определяет тему выпускной работы.  Например,

·        в работе «Психодрама как средство формирования коммуникативных умений у подростков» объектом исследования является «коммуникативный опыт подростков»,  предметом - «процесс развития коммуникативных умений у учащихся 9-го класса средствами психодрамы»;

·        тема исследования «Развитие творческой активности младших школьников средствами игровой технологии». Объект исследования – развитие творческой активности школьников в учебно-воспитательном процессе. Предмет исследования – процесс развития творческой активности младших школьников в игровой технологии;

·        Объект исследования – приобщение школьников к народному творчеству в образовательном процессе общеобразовательной школы. Предмет – процесс приобщения младших школьников к народному музыкальному творчеству во внеурочное время.

·        Объект – творческая активность учащихся. Предмет – развитие творческой активности старшеклассников средствами учебно-исследовательской работы.

Целенаправленность - важнейшая  характеристика деятельности человека. Поэтому уже в начале исследования очень важно по возможности конкретно представить себе общий результат поиска, его цель, т.е. осуществить целеполагание. В целеполагании присутствуют и расчет, и анализ, и фантазия, и интуиция исследователя.

Таким образом, цель педагогического исследования — это результат предвидения, основанного на сопоставлении педагогического идеала и потенциальных резервов преобразования процессов и явлений действительности. Цель — это то, что мы хотим получить при проведении исследования, некоторый образ будущего.

Точно и понятно сформулированная тема исследования облегчает определение цели работы. Ставя перед собой цель, исследователь решает,   какой результат он  намерен получить, каким этот  результат будет?  Цель – это и конечный результат, и одновременно основное направление научного поиска. Цель формулируется кратко,  в самом обобщенном виде, но должна точно выражать, что намеревается сделать исследователь. Например:

·        в работе  «Психодрама как средство формирования коммуникативных умений у подростков» цель сформулирована следующим образом: выяснить возможности психодрамы в формировании коммуникативных умений у подростков;

·        цель исследования  «Педагогическая  игра в развитии самооценки у подростков»:   разработать комплекс игровых занятий для развития адекватной самооценки у детей;

·        работа «Проект как средство развития познавательного интереса у старшеклассников на уроках иностранного языка»  была направлена на достижение следующей цели: «определить эффективность  проектной технологии в развитии познавательных интересов учащихся».

Важным и необходимым  этапом исследования является конкретизация общей цели в системе исследовательских задач.

Задачи исследования — это те действия, которые необходимо выполнить для достижения поставленной в работе цели, решения проблемы или для проверки сформулированной гипотезы исследования.

Среди значительного количества задач В.И. Загвязинский, Р. Атаханов предлагают различать три группы задач педагогического исследования:

- историко-диагностическую,  связанную с изучением истории  и современного состояния проблемы, определением или уточнением понятий, общенаучных и психолого-педагогических оснований исследования;

- теоретико-моделирующую, которая  раскрывает структуру, сущность изучаемого, факторы и способы его преобразования;

- практически-преобразовательную, направленную на разработку и  использование методов, приемов,  средств рациональной организации педагогического процесса, его предполагаемого преобразования и на разработку практических рекомендаций.

Другие, более частные  задачи относят чаще всего в качестве подзадач к основным.

Последовательность решения  задач исследования определяет его  структуру, т.е. каждая задача должна найти  свое решение в одном из параграфов работы. Например, в работе «Психодрама как средство развития коммуникативных умений подростков»  были поставлены следующие задачи:

1.     Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме и разработать номенклатуру коммуникативных умений для учащихся 9-го класса.

2.     Определить возможности психодрамы в формировании коммуникативного опыта.

3.     Разработать содержание занятий на основе психодрамы для учащихся 9-го класса.

4. Экспериментально проверить влияние психодрамы на формирование и коррекцию коммуникативных умений подростков.

В процессе разработки системы  задач необходимо определить, какие из них требуют преимущественно изучения литературы, какие — модернизации, обобщения или комбинирования имеющихся подходов и, наконец, какие из них являются проблемными и их нужно решать именно в данном исследовании.

Определив объект и предмет  исследования, его цель,  необходимо сформулировать идею, замысел, гипотезу.     

Идея — это мысль о преобразовании. Рождение идеи — индивидуальный процесс, в основе которого лежат опыт, логическая проработка, интуиция, мысленные «пробы» и эксперименты. Прежде всего, следует обратиться к исходному факту, фиксирующему существующую, но не удовлетворяющую нас ситуацию.

По мере накопления фактов, не укладывающихся в рамки существующих объяснений, возникает потребность в новой теории, которая зарождается в виде ключевой идеи и замысла ее осуществления.

Замысел — это идея, вооруженная средствами ее осуществления. Теперь остается мысленно реализовать замысел, проделать путь восхождения к цели. Такое мысленное предвосхищение и приводит к гипотезе-предположению.

Гипотеза исследования -  утверждение, предположение, истинность которого не очевидна и требует проверки и доказательства. Гипотеза выступает формой предвосхищения результата исследования. Чтобы выдвинуть гипотезу, нужно достаточно много знать об исследуемом объекте.

К научной гипотезе предъявляются  два основных требования: она не должна содержать понятий, которые не уточнены; она должна быть проверяема при помощи имеющихся методик.

Различают рабочую гипотезу и научную. Рабочая гипотеза — это временное предположение для систематизации имеющегося фактического материала, а научная гипотеза создается, когда накоплен значительный фактический материал и появляется возможность выдвинуть «проект» решения, которое может быть развито в научную теорию и воплощено в методики и технологии.

То, что содержится в гипотезе, должно быть доказано всем содержанием  работы и отражено в выводах и  заключении. Например:  в работе «Активизация познавательной деятельности учащихся старших классов» гипотеза сформулирована так: «Познавательная деятельность старшеклассников будет более активной,  если учебный процесс будет построен на ситуациях «свободного выбора; учителем будут использованы интерактивные методы обучения: дискуссия, ролевая игра, проект».

Выдвижение идеи, претворение  ее в замысле, а затем развертывание  в гипотезу и представляет собой  самый сложный, творческий элемент исследования, его творческое ядро.

В основе любой научной  работы лежат концептуальные, исходные положения, на основе которых изучается  объект, т.е. методологическая основа.  Методологическое значение имеют концепции, теории, крупные работы ученых-теоретиков, методологов отечественной педагогики, которые берутся  в качестве  основы исследования.

В работе «Формирование у  школьников готовности к самостоятельной  работе»  сформулировано так: «Методологической основой исследования явились важнейшие философско-психологические положения о творческой деятельностной сущности личности, ее субъектной сущности (Ананьев Б.Г., Асмолов А.В., Леонтьев А.Н., Резвицкий И.И., Рубинштейн С.Л. и др.), а так же положения психологии и педагогики, раскрывающие закономерности и принципы самостоятельной работы (Голант Е.Я., Есипов Б.П. и др.), ее методические аспекты (Загвязинский В.И., Пидкасистый П.И. и др.)

В работе «Развитие творческой активности младших школьников средствами игровой технологии» методологическую основу исследования составляют: концептуальное понимание личности как творческого  субъекта, преобразующего мир и человеческие отношения; индивидуальный и системный  подходы, позволяющие изучить динамику интеллектуально- творческого развития личности; личностно-деятельностный подход, позволяющий рассматривать влияние технологий обучения и воспитания на творческий рост личности».

Важно определить, какими методами будет  пользоваться исследователь  в своей работе.       Методы исследования - способы познания объективной реальности, способ достижения поставленной цели. С помощью определенных методов исследователь получает необходимую информацию об изучаемом предмете.  Выбор методов исследования определяется характером выполняемой работы. Например, «В работе использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга методов исследования: теоретические методы: анализ и обобщение психолого-педагогической литературы; эмпирические методы: обсервационные (наблюдение, самооценка), диагностические (тесты, анкеты, анализ результатов деятельности школьников); экспериментальные (констатирующий, формирующий эксперименты); методы обработки данных: метод математической статистики.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6. Результаты исследования и способы их описания.

Результатом исследовательской  деятельности, как было сказано выше, является научное знание, то есть знание описательное (описывается исследуемое  явление или процесс), объяснительное (объясняются закономерные связи, свойства исследуемого явления или процесса), доказательное (доказывается истинность, достоверность полученных результатов).

После завершения работы, при  осмыслении и оценке ее результатов, исследователю предстоит ответить на вопрос: в чем состоит значение его результатов для науки  и практики.

То есть основными характеристика полученных в ходе исследования результатов, то есть научных знаний, является их теоретическая и практическая значимость.

Значение исследования –  это не столько значение для самого исследователя, который провел работу, сколько значение полученных им результатов для педагогической науки и практики.

Теоретическая значимость  отражает возможные перспективы использования полученных результатов для дальнейшей работы, для решения других проблем.

Теоретическая значимость выполненного исследования «Исследовательское обучение одаренных подростков» определена следующим образом:  «полученные результаты расширяют представления о процессах организации образовательной деятельности одаренных детей».

Практическая  значимость заключается в том,   какие  конкретные результаты, полученные в ходе работы,  можно использовать в педагогической  практике.

Описывая практическую значимость исследования,  необходимо обозначить раздел практической педагогической деятельности, в котором полезно применить результат исследования для исправления конкретного недостатка.