Логика психолого-педагогического исследования

Логику педагогического  исследования можно представить  как последовательность этапов научного познания в данной области.

 Первый шаг – отображение педагогической действительности - эмпирическое описание. В нём отражаются факты. Такое описание содержит обзор фактического состояния дел. Констатируется факт наличия недостатков в осуществлении принципа единства обучения и воспитания, приводящих к разрыву между образованностью и воспитанностью школьников. Эмпирическое описание даёт чувственно конкретное представление об объекте исследования, о том, что можно установить путем непосредственного наблюдения, уловить органами чувств. Конечно, определенная аналитическая работа необходима, например, в таком описании, каким является обобщение имеющегося опыта. Затем на основе знаний из области философии, педагогики, психологии и других наук создается теоретическое представление об избранном для исследования объекте - теоретическая модель I.

После этого создается  мысленно конкретное представление  о нем - теоретическая модель П. Далее  исследователь переходит к созданию нормативных моделей, воплощающих  знание о том, какими должны быть преобразованные  участки педагогической действительности, усовершенствованная педагогическая деятельность и - в общем виде - что  нужно сделать, чтобы эту деятельность улучшить.

Наконец, как итог всей работы, предлагается проект будущей педагогической деятельности, в который входят конкретные материалы и указания для практики, например, образовательные стандарты. Этот процесс может многократно  повторяться, возможны модели III, IV и  т.д.

Рис.1. Логика педагогического  исследования

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Возможны те или иные отступления  от описанной выше последовательности в зависимости от специфики изучаемой  проблемы, дальнейшая детализация логики исследования. В целом приведенную  схему можно использовать как  ориентир в планировании и оценке последовательности этапов исследовательской работы.

4.   Логическая структура педагогического исследования

В.И. Загвязинский, Р. Атаханов  предлагают следующее определение понятия методология педагогики – это учение о педагогическом знании, о процессе его добывания, способах объяснения (создания концепции) и практического применения для преобразования или совершенствования системы обучения и воспитания.

По сути дела, методология  педагогики отражает логику открытия, научно-педагогического знания, то есть последовательность исследовательских  шагов, которые должны привести к  получению  нового научно-педагогического знания.

В.И.Загвязинский, Р.Атаханов выделяют три этапа конструирования логики исследования: постановочный, собственно-исследовательский, оформительско-внедренческий.

- Постановочный этап –  это этап от выбора темы  до определения задач и гипотезы  исследования, осуществляется по  общей для всех этапов исследований логической схеме (проблема – тема – объект – предмет – научные факты – идея, замысел исследования – гипотеза - задачи).

- Собственно-исследовательский  этап представляет собой этап, логическая схема выполнения  которого дана лишь  общем, неоднозначном  виде (отбор методов – проверка гипотезы – конструирование предварительных выводов – их апробирование и уточнение – построение заключительного вывода).

- Оформительско-внедренческий – это заключительный этап, предполагающий апробацию (обсуждение выводов, их представление общественности), оформление работы (отчеты, доклады, книги. Диссертации, рекомендации, проекты) и внедрение результатов в практику.

Необходимо отметить, что  логика каждого исследования специфична, своеобразна. Поэтому в каждом исследовании необходимо найти один из оптимальных вариантов последовательности поисковых шагов, исходя из характера проблемы, предмета и задач исследования и других факторов, а также определить логику и характер изложения.

В исследовании выделяются методологическая и процедурная  части. Методологическая часть (методологический аппарат) включает в себя определение проблемы, темы, объекта, предмета исследования, уточнение терминологии, формулировку цели, задач, гипотез; процедурная — составление плана исследования, описание методов и техники сбора данных, описание экспериментальной работы.

 

5. Методологический аппарат педагогического исследования

Рассмотрим правила, которых необходимо придерживаться при составлении методологического аппарата исследования.

Исследовательская работа начинается с выбора объектной области исследования. В образовательной системе в качестве таких сфер выступают  интеллектуальное воспитание, познавательная деятельность школьников, педагогической общение и др. Выбор объектной области определяется такими факторами, как ее значимость, новизна, наличие нерешенных проблем.

В условиях модернизации отечественной  системы образования, поиска путей совершенствования организации образовательного процесса актуальных  направлений для выполнения педагогических исследований достаточно много, например,  разработка инновационных технологий  обучения и воспитания, выстраивание социального партнерства в образовательном пространстве и т.п. 

Актуальность  исследования отражает степень его важности в данный момент и в конкретной ситуации для решения стоящей перед исследователем проблемы, вопроса или задачи. 

Запускным механизмов выполнения исследовательской работы является проблема. Проблема часто отождествляется с вопросом, представляющим для исследователя интерес. Проблема – это область неизвестного. Ставя проблему,  нужно ответить на вопрос: «Что нужно изучить из того, что ранее не было изучено?».

Научная проблема — это  противоречивая ситуация, требующая разрешения. Она не выдвигается произвольно, а является результатом изучения практики и научной литературы, выявления противоречий.

Проблема исследования может  быть сформулирована в результате анализа  научной литературы. Если  удается определить, какие теоретические положения и практические рекомендации уже наработаны в интересующей  области знания и смежных науках, то удастся определить и проблему  исследования. Обычно проблема раскрывает лишь часть темы, существенные и недостаточно  изученные вопросы.

Источником проблемы обычно являются затруднения,  возникающие в практике. Сформулировать проблему – значит показать умение отделить главное от второстепенного, выяснить то, что уже известно, и что еще пока не известно в науке о предмете исследования.

Например, проблема может быть сформулирована следующим образом: «Анализ научно-педагогической литературы позволил нам сделать вывод, что,  несмотря на довольно большое количество исследований, посвященных проблеме общения, не все ее теоретические аспекты разработаны в равной степени. Среди наиболее актуальных остается проблема формирования коммуникативной культуры учащихся, которая обусловлена противоречиями:

·          между требованиями общества к культуре личности и существующим характером обучения и воспитания детей в средней школе;

·          между изменяющейся социокультурной ситуацией и уровнем подготовленности школьников к межкультуному общению. 

Важность и актуальность исследуемой проблемы послужили  основанием для определения темы исследования «Психодрама как средство формирования коммуникативных умений подростков».

Заключенное в проблеме противоречие отражает тема, ее формулировка одновременно уточняет проблему. Вытекающие из проблем темы должны быть более конкретизированными. Формулируя тему,   автор  размышляет над тем, как назвать научную работу. Выбор темы осуществляется исходя из интереса исследователя   к проблеме, возможности получения конкретных практических данных, а также наличия специальной научной литературы. Тема во многом определяет содержание дальнейшей работы. Она должна представлять собой лаконичное и четкое ограничение аспектов исследуемой области.  Другими словами, тема - это содержание работы, заключенное в одной фразе. Например:

·        «Игровая технология в коррекции неуспеваемости младших школьников»;

·        «Педагогическая поддержка самопознания подростков»;

·        «Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению»;

·        «Развитие у подростков социально-ценных личностных качеств»;

·        «Совершенствование физического развития детей средствами бальных танцев».

Формулировка темы не должна быть слишком широкой. Точно сформулированная тема очерчивает рамки исследования, конкретизирует основной замысел.

Исследователю необходимо обосновать актуальность решения выбранной  проблемы, темы исследовательской работы. Под актуальностью исследования работы понимается новизна и значимость поставленных в ней вопросов, «почему данную проблему нужно в настоящее время изучать?», «какой интерес для педагогической науки и практики представляет выбранная тема исследования?».

Исследователю необходимо обосновать своевременность решения выбранной  проблемы, доказать, что именно данная проблема должна быть исследована в  настоящий момент, что именно она  самая насущная,  показать, как другие исследователи (ученые и практики) работают над этой проблемой, раскрыть суть проблемной ситуации. Освещение актуальности не должно быть многословным, но достаточно убедительным.

Например того, в работе «Организация социального компонента образовательной среды школы», актуальность звучит так: «Как известно, любое социально-педагогическое явление развивается под влиянием тех или иных условий. Одним из важнейших условий развития ребенка является среда, т.е. окружающее человека социальное и культурное пространство, где происходят процессы социализации, становление индивидуальности каждого ребенка, актуализация его потенциальных возможностей, влияние на его мотивацию и интересы. Для большинства педагогических теорий традиционно рассмотрение ведущей  роли общественной среды в развитии и воспитании человека (А. Дистервег, А.С. Макаренко, К.Д.Ушинский, С.Т.Шацкий и др.)  Особое отношение к роли среды в воспитании детей прослеживалось в отечественной педагогике советского периода.  В основу принятой в то время парадигмы легла идея социальной обусловленности развития личности ребенка (А.Б.Залкинд, А.С.Залужный, С.С.Моложавный и др).  Довольно четко в связи с этим определились научно-методические подходы к организации, так называемого, авторитарного образования детей с учетом воздействия социально-педагогической среды как основного фактора в развитии ребенка.

Современная, ориентированная  на личность, педагогика делает попытку  отойти от представления о том, что  среда оказывает однонаправленное  воздействие на детей. В своих исследованиях Н.Б.Крылова отмечает, что среда может быть оптимально благоприятной, «тепличной», нейтральной, или враждебной для ребенка. В связи с тем, что сегодня укрепляются позиции гуманистического образования, появляются задачи проектирования новой среды как пространства, адекватного новым современным потребностям детей. Необходима разработка гибкого средового подхода, ориентированного не столько на предметный мир, сколько на развитие мира коммуникаций и взаимоотношений в образовательных системах.         

Еще в начале века  выдающийся польский ученый Я.Корчак  сделал попытку определить типологию образовательной среды и определить наиболее благоприятную для развития учащихся. Большое внимание организации образовательной среды для творческого развития детей уделял В.А.Сухомлинский. В современный период проблемой разработки научных основ организации образовательной среды занимаются Г.А.Ковалев, А.В.Мудрик, Н.Е.Щуркова, В.А. Ясвин и др. В своих работах они рассматривают образовательную среду как  систему влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении.  Структура среды школы  представлена тремя компонентами: пространственно-предметным, социальным компонентом (личностными особенностями взаимодействия) и психодидактическим. Необходимым условием становления активной, самостоятельной, свободной личности является, по их мнению, благоприятная, психологически комфортная среда школы. Одним из критериев продуктивной образовательной среды школы является переживание эмоционального благополучия всеми субъектами образовательного процесса, преобладающее позитивное настроение, взаимопонимание между субъектами образовательного процесса.

Другими словами, ученые считают, что именно благоприятный психологический  климат является показателем продуктивности образовательной среды. Проблема формирования благоприятного психологического климата  в учебно-воспитательном процессе школы в психолого-педагогической науке разработана достаточно подробно (И.А.Зимняя, Г.И.Щукина, Н.Е.Щуркова и др.) Однако работ по исследованию влияния отдельных компонентов образовательной среды на благоприятный психологический климат школы мы не обнаружили.  Мы полагаем, что позитивные изменения, вносимые в один из компонентов школьной среды, повлекут изменения в общей атмосфере учебного заведения. Среди указанных компонентов наиболее существенное влияние, на наш взгляд, оказывает организация социального компонента».