Логика психолого-педагогического исследования

Федеральное государственное  образовательное учреждение

Высшего профессионального  образования

«Вятский государственный  гуманитарный университет»

 

 

 

 

 

Контрольная работа

по  дисциплине «Методология и методы психолого-педагогических исследований»

на тему «Логика научно-педагогического исследования»

 

 

 

 

                                                     Выполнила: студентка 2 курса

      группы ПСПЗ – 21

                                 направление подготовки 050400.62

                                                      Психолого-педагогическое образование

                                                      профиль Психология и социальная педагогика

   Москаленко О.С.

 

Киров

2013

 

Оглавление

 

Введение…………………………………………………………………………..2

1. Понятие о психолого-педагогическом и педагогическом

 исследовании………………………………………………………………....3

2. Понятие о логике исследования…………………………………………….4

3. Логика педагогического исследования……………………………………..6

4.   Логическая структура педагогического исследования…………………….9

5.  Методологический аппарат педагогического исследования……………..10

6.  Результаты исследования и способы их описания.…………………….....18

Заключение……………………………………………………………………....20

Литература…………………………………………………………………….…21

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

В силу сложности, многогранности педагогического процесса в образовании  необходимы очень разные — и по своей тематике, и по предметной направленности исследования.

Очень важны психологические  исследования. В психологических исследованиях ведется поиск наиболее эффективных для конкретной ситуации механизмов психического развития, психологической реабилитации воспитанников, умножения их творческого потенциала, условий самореализации, определяются исходные позиции для индивидуального и личностно ориентированного подходов, для слежения за результатами обучения и воспитания.

Усиливается потребность  в социологических исследованиях, чтобы выявить запросы населения, отношение родителей и общественности к тем или иным новшествам, оценки деятельности образовательного учреждения или образовательной системы.

Исследования валеологического и медицинского характера направлены на поиски вариантов образования, сохраняющих и укрепляющих здоровье учащихся и воспитанников.

Весьма разноплановы и  многофункциональны педагогические исследования. Это исследования историко-педагогического, философско-педагогического, социально-педагогического, психолого-педагогического, методического характера.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Понятие о психолого-педагогическом и педагогическом исследовании

           В последнее десятилетие, когда задачи развития личности стали приоритетными, любое продуктивное исследование в образовательной области должно быть психолого-педагогическим, раскрывать и исследовать единство внешних и внутренних факторов образования, педагогические условия и способы формирования мотивации, установок, ценностных ориентаций, творческого мышления, интуиции, убеждений личности, условия ее здорового психического и физического развития. При этом педагогическое исследование всегда сохраняет свою специфику: в нем идет речь о педагогическом процессе, об обучении и воспитании, об организации и управлении процессом, в котором обязательно участвуют педагог и воспитанник, функционируют и развиваются педагогические отношения, решаются педагогические задачи.       Известные (стандартные) психологические подходы, методы и методики могут использоваться для определения позиций, диагностики, интерпретации результатов. Тогда вернее определять исследование как педагогическое с использованием психологических знаний и методов. Если же идет поиск личностно-ориентированных, индивидуализированных или работающих на психологию коллектива позиций и подходов, более точных психологических подходов или методов, то исследование действительно становится психолого-педагогическим.

Под исследованием в области  педагогики понимается процесс и  результат научной деятельности, направленной на получение новых  знаний о закономерностях образования, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях. Педагогическое исследование объясняет и предсказывает  факты и явления (В. М. Полонский).

Однако практически все прикладные исследования, связанные с функционированием и развитием образовательного процесса и образовательных учреждений, носят комплексный психолого-педагогический (нередко социально-психолого-педагогический, медико-педагогический и т.д.) характер. Даже когда речь шла о знаниевой концепции обучения, невозможно было изучать образовательный процесс, не исследуя и не развивая внимания, памяти, мышления, эмоций, способностей к различным видам деятельности учащихся и воспитанников. Речь всегда шла о воспитании целостной, разносторонней личности, о развитии воли, о формировании убеждений, об учете индивидуальных особенностей. Строить подлинное исследование в образовательной сфере без определения ее психологического содержания было невозможно.

2. Понятие о логике исследования

Логика изучает процесс образования и развития понятий, где понятие - мысль, отражающая в обобщенной и абстрагированной форме предметы, явления и связи между ними посредством фиксации общих и специфических признаков — свойств предметов и явлений.

Формальная  логика изучает общую структуру понятий, его видов, структуру определения понятий, их структуру в составе более сложных контекстов, структуру отношений между понятиями. Диалектическая логика исследует процессы формирования и развития понятий в связи с переходом научного знания от менее глубокой сущности к более глубокой, рассматривает их как ступени познания, как итог научной познавательной деятельности.

В логике науки рассматриваются  такие конструкции, относящиеся  к структуре понятий, как: содержание понятия, объем понятия, закон обратного  отношения между содержанием  и объемом понятия, правила деления  объема понятия, видовые и родовые понятия, единичные и общие понятия, конкретные и абстрактные понятия и т.д.

Эффективность научного поиска во многом обусловливается последовательностью  исследовательских шагов, которые  должны привести к истинным результатам, т. е. логикой исследования. Специфика  психолого- педагогического исследования определяется тем, что предметом исследования становится сложная система взаимоотношений развивающегося человека с окружающей средой, все многообразие социальных связей развивающегося человека. При этом и сам растущий и развивающийся человек входит в этот предмет как субъект воспитания. Все это определяет высокие требования к логической обоснованности, а следовательно, экономичности, целесообразности структуры научного поиска. Разработка логики, воплощающей стратегию поиска,- сложный процесс, который не только предшествует, но и сопутствует всему процессу исследования, ибо характер и последовательность шагов во многом предопределяются полученными уже в ходе работы результатами и возникшими трудностями. Тем не менее, основную работу по конструированию логики педагогического исследования необходимо проделать в начале работы, опираясь на принцип моделирования конечного результата и предположительные представления о тех этапах изыскания, которые обеспечат его достижение.

Можно выделить три этапа  конструирования логики исследования: постановочный, собственно исследовательский  и оформительско- внедренческий.

Первый этап от выбора темы до определения задач и разработки гипотезы  в значительной мере может  осуществляться по общей для всех исследований логической схеме (проблема – тема – объект - предмет - научные  факты -исходная концепция - ведущая идея и замысел, гипотеза, задачи исследования). Логика этой части научного поиска хотя и не строго однозначна, но все же в значительной мере задана.

Логика же второго, собственно исследовательского, этапа работы задана только в самом общем виде, она  весьма вариативна и неоднозначна (отбор  методов - проверка гипотезы - конструирование  предварительных выводов - их опробование  и уточнение, построение заключительного  вывода).

Более однозначна логика заключительного этапа исследования.  Она включает апробацию (обсуждение выводов, их представление общественности), оформление работы  (отчеты, доклады, книги, диссертации, рекомендации, проекты и т. д.)  и внедрение результатов в практику.

В каждом исследовании необходимо найти один из оптимальных вариантов  последовательности поисковых шагов, исходя из характера проблемы, предмета и задач исследования, уровня оснащения  работы, возможностей исследователя  и других факторов, а также определить логику и характер изложения результатов  с учетом подготовленности и интересов  адресата.  Ясно, что логика каждого  исследования специфична, своеобразна. Наша задача - наметить те общие подходы, которые позволят выявить инвариантные элементы любой работы, а также  показать, как эти элементы функционируют  в исследованиях, раскрывающих взаимодействие школы и социальной среды, личности и коллектива, педагога и воспитанника, человека и культуры, становление  и развитие личности в разных образовательных  системах.

 

 

 

3.  Логика педагогического исследования

Рассмотрим научную работу в ее движении, в динамике, как  процесс перехода от незнания к знанию. Для этого придется пользоваться некоторыми весьма общими категориями, в первую очередь, главными из тех, которые  были упомянуты: цель, средства, результат. Кроме того, понадобятся понятия  общенаучного уровня: эмпирическое описание, теоретическая модель (общее представление  об избранном объекте исследования), нормативная модель (общее представление  о том, что нужно делать с объектом, чтобы максимально приблизить его  к научно обоснованному представлению  о нем) и проект (конкретные нормы  деятельности, рекомендации для учителя, составителя учебников и т.д.).

Эмпирическое описание не предполагает глубокого теоретического анализа. Это – результат первоначального  ознакомления с проблемой исследования и с той частью педагогической действительности, которую предполагается изучить. Эмпирическое описание содержит конкретное знание об изучаемом объекте.

Конкретное (concrescere) означает «составное, сложное, многостороннее». Оно противостоит абстрактному, хотя и самым тесным образом с ним связано. Настоящая конкретность в исследовании имеет в своей основе абстракцию, благодаря чему конкретные знания выступают не как эпизодическое восприятие целого, а как живое единство сущности и её проявления, внутреннего содержания объекта и формы его выражения.

Абстракция (abstractio) - «отвлечение». Абстрактное знание неполное, одностороннее. Оно дает возможность рассмотреть свойства предметов в их чистом виде, не учитывая всякого рода побочные, случайные воздействия. Это одна из сторон, форм познания, заключающаяся в мысленном отвлечении от ряда свойств предметов и отношений между ними и выделении, вычленении какого-либо свойства или отношения. Абстракция обозначает и процесс такого отвлечения и его результаты.

Абстрагирование - это непременная  часть научного познания. Без абстракций наука просто не существует.

Научное исследование соответствует  своему назначению, если носит опережающий  характер по отношению к педагогической практике. Опережение становится возможным  при условии использования накопленного человечеством опыта во всех сферах познания. Это относится и к  построению теоретических и нормативных  моделей в отдельно взятом педагогическом исследовании. Поскольку наиболее компактно  логика исследования может быть представлена именно в терминах моделирования, необходимо подробнее остановиться на этом понятии.

Моделирование - это воспроизведение  характеристик некоторого объекта  на другом объекте, специально созданном  для их изучения. Но есть еще модели мысленные, которые называют идеализированными. В таком наименовании отображен  способ их конструирования. Идеализированная модель - средство познания, существующее столь же давно, сколь и сама наука. В сущности, любое теоретическое  представление, сложившееся в результате наблюдений и экспериментов, может  выступать как модель, однако при том условии, что такое представление не изолировано от процесса научного познания, а включено в этот процесс, служит средством познания. Теоретическое представление выступает как модель при сопоставлении с объектом-оригиналом. В этом мысленная модель ничем не отличается от модели материальной.

Повышение качества педагогических исследований невозможно без усиления ее научно-теоретической функции.

Логика исследования —  от цели к результату. Пользуясь  системой рассмотренных выше понятий  и представлений, покажем основные этапы и процедуры, характеризующие логику педагогического исследования. Движение начинается с постановки цели. Цель - это представление о результате. Ставя перед собой цель, человек представляет себе, какой результат он намерен получить, каким будет этот результат. Чтобы получить реальный результат, необходимо применить определенные средства. Для исследователя это методы и процедуры научного познания.

Намечая логику своего исследования, ученый формулирует ряд частных  исследовательских задач, направленных на получение промежуточных результатов. Эти задачи в своей совокупности должны дать представление о том, что нужно сделать, чтобы цель была достигнута.