Логическое мышление

Анализ научной литературы позволил изучить особенности проявления и развития мышления старших дошкольников, которыми являются следующие:

- старший дошкольник может  подходить к решению логической  ситуации тремя способами: используя  наглядно-действенное мышление, наглядно-образное  и логическое.

- различные формы мышления ребенка (наглядно-действенное, наглядно – образное и понятийное) никогда не функционируют изолированно друг от друга; мышление ребенка приобретает тот или иной характер в зависимости от преобладания тех или иных его компонентов (образных или понятийных);

- с учётом  развития к этому возрасту  поисковой и планирующей деятельности, умение анализировать и использовать получаемую в ходе решения задач информацию умственный потенциал старшего дошкольника оказывается достаточно высоким. В качестве основных посылок совершенствования и усложнения мыслительной деятельности ученые выделяют следующие моменты: бурное развитие ассоциативных зон мозга, в которых формируются процессы, определяющие проявления сложнейших интеллектуальных действий, связанных с логическим мышлением (Л.В. Занков, Я.З. Неверович) [10, 20]; появление произвольности в поведении и познавательных процессах (А.В. Запорожец)[11]; способность действовать по образцу и инструкции (В.К. Котырло) [13]; умение оценить свою работу и работу других (А.П.Усова) [39]; способность подчиниться к требованиям и правилам ситуации (Л.В. Эльконин) [42]; способность к общему способу действия в условиях решения определённого типа задач (Л.А. Венгер) [2]; способность осуществлять контроль за собственными действиями (Н.Н. Поддъяков) [28].

- старший дошкольный  возраст является сензитивным к усвоению обобщённых средств и способов умственной деятельности, к развитию логических приемов мышления: сравнение, классификация, сериация. Результаты исследований Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.З. Зака, Н.Н. Поддьякова и др. установили, что основные логические структуры мышления формируются примерно в возрасте от 5 до 11 лет. Запоздалое формирование этих структур протекает с большими трудностями и часто остаётся незавершённым;

- мышление ребёнка  связано с его знаниями. В современных  образовательных технологиях знания не рассматриваются в качестве основной ценности и могут варьироваться в широких пределах. Центр тяжести переносится с того, какой фактический материал дается детям, на то, как он дается. Это возможно при условии, что педагог не дает готовых знаний, образцов и определений, а стимулирует каждого ребенка на их поиск, развивает познавательную инициативу путем создания различных проблемных ситуаций, организации поисковой деятельности, постановки простейших опытов, формирует умение спрашивать, наблюдать. В связи с этим образовательный процесс должен быть построен таким образом, чтобы помочь ребёнку овладеть высоким уровнем логики, т.е. приёмами мысли-тельной деятельности, позволяющими самостоятельно добывать необходи-мую информацию, понимать её, применять на практике;

- включение  старшего дошкольника в игровую  деятельность при решении им  задач умственного характера  повышает эффективность результатов  развития мышления детей.

 

 

       Глава 2.Эмпирическое исследование развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.

2.1.Выявление  уровня развития логического  мышления у детей дошкольного  возраста.

  Основная цель данного опыта лежит в создание условий для максимального развития логического мышления дошкольников и подготовка к успешному обучению в школе. Опыт работы по данному направлению  опираелся  на требования «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Г.С.

В ходе работы выдвинуты  следующие задачи:

• обучение детей основным логическим операциям: анализу, синтезу, сравнению, отрицанию, классификации, систематизации, ограничению, обобщению, умозаключениям;
• обучение детей ориентировке в пространстве;
• развитие у детей высшие психических функций, умение рассуждать, доказывать;
• воспитание стремление к преодолению трудностей, уверенность в себе, желания прийти на помощь сверстнику;
• подготовка развивающей среды с учетом возрастных особенностей развития детей этого возраста.

Реализация  опыта работы осуществлялась в 3 этапа:

1. Подготовительный этап. Осуществлялся:

• определение основных критериев диагностики согласно Программе воспитания  и обучения в детском саду под редакцией Васильевой М.А., разработка оценки уровня развития логического мышления старших дошкольников;
• выявление исходного уровня развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста. На этом этапе были подобраны диагностические методики обследования детей;
• создание предметно-развивающей среды в группе. Оформление уголка «Развивающие игры»  в соответствии с гигиеническими и дидактическими требованиями;
• педагогические просвещения родителей.  Включая в себя:

-  коллективные  и индивидуальные беседы;

-  консультации («Несколько золотых правил для  родителей», «Чем занять ребенка  дома»)  

-  выставки методической литературы и пособий по теме опыта;

- анкетирование  родителей по теме: «Познавательные  способности вашего ребенка». 

 

2. Основной этап.

- составление  плана - схемы использования развивающих  игр в совместной и самостоятельной  деятельности детей;

- организация  и проведение непосредственно  образовательной деятельности в  течение учебного года;

- систематизация  и модификация развивающих дидактических  игр по видам деятельности.

     

3. Заключительный этап.

- проведения итоговой диагностики по результатам внедрения передового педагогического опыта;

- подведения итогов и результатов работы;

- обобщения передового педагогического опыта работы по теме: «Формирование основ логического мышления у детей старшего дошкольного возраста»;

В своей работе пользовались разнообразные формы,  методы и приемы:

• непосредственно образовательная деятельность;
• игровая деятельность;
• самостоятельная деятельность детей;
• рассматривание;
• чтение художественной литературы.

Для достижения ожидаемого результата придерживались определенной структуры непосредственно образовательной деятельности, например:

• Логическая разминка.
• Основное содержание непосредственно образовательной деятельности – изучение нового материала.
• Физминутка, пальчиковая гимнастика.
• Закрепление нового материала.
• Развивающая игра, рисование, шнуровка.

Разминка в виде загадки, знакомства со сказочным персонажем позволяет активизировать внимание детей, поднять их настроение, помогает настроить на продуктивную деятельность. Основное содержание НОД представляет собой совокупность игр и упражнений, направленных на решение поставленных задач. 
Физминутка и пальчиковая гимнастика позволяют детям расслабиться, переключиться с одного вида деятельности на другой, способствуют развитию крупной и мелкой моторики. 
Закрепление нового материала дает  возможность оценить степень овладения детьми новым знанием. Развивающая игра, рисование в конце НОД являются своеобразной рефлексией, логическим окончанием проделанной работы и служат стимулом для ее продолжения.

Работая над  проблемой  развития логического  мышления у старших дошкольников, пришла к выводу, что наиболее эффективными средствами являются дидактические игры, интеллектуальные игры и разминки, логико–поисковые задания, игровые упражнения занимательного характера, разнообразная подача которого эмоционально воздействует на детей. Игры активизируют детей, так как в них заложена смена деятельности: дети слушают, думают, отвечают на вопросы, считают, находят их значения и выявляют результаты, узнают интересные факты, что не только способствует взаимосвязи различных аспектов  окружающего мира, но и расширяет кругозор и побуждает к самостоятельному познанию нового.

    Игры  и упражнения по развитию мыслительных  способностей позволяют решать  все три аспекта цели: познавательный, развивающий, воспитательный.

Познавательный  аспект:

- формирование  и развитие различных видов  памяти, внимания и воображения,  умений и навыков;

- формирование  общей способности искать и  находить новые решения, необычные  способы достижения требуемого  результата, новые подходы к рассмотрению  предлагаемой ситуации.

Развивающий аспект:

- развитие мышления  в ходе усвоения таких приемов  мыслительной деятельности, как  умение анализировать, синтезировать,  обобщать, выделять главное, доказывать  и опровергать.

- развитие сенсорной  сферы, развитие двигательной  активности.

Воспитывающий аспект:

- воспитание  системы нравственных межличностных  отношений.

Решать задачи создания у ребят определённого положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно, помогали интеллектуальные разминки в виде логических задач, загадок. Вопросы должны быть достаточно лёгкие, способные вызвать интерес. Логико-поисковые задания предусматривали связь с различными  сторонами жизни. Такое чередование развивало гибкость мышления, заставляло находить оригинальные, нестандартные способы выхода из затруднительных ситуаций.

     Регулярное  использование системы специальных  игр, логических задач и заданий,  интеллектуальных игр, направленных  на развитие логического мышления, способствовали интеллектуальному развитию, повышали качество математической подготовленности, позволяли детям более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и активному использованию знаний в повседневной жизни.

Игру  использовала  как часть НОД или в любое свободное время: утром, на прогулке, во второй половине дня. Обязательно контролировала и руководила процессом. Логические блоки применяюла:

- в подвижных  играх (предметные ориентиры,  обозначение домиков, дорожек,  лабиринтов);

- как настольно-печатные (карты к играм «Рассели жильцов», «Какой фигуры не хватает», «Найди место фигуре», «Головоломки»);

- в сюжетно-ролевых  играх: Магазин – деньги обозначались блоками, цены на товар обозначались кодовыми карточками. Почта – адрес на посылке, письме, открытке обозначались блоками, адрес на домике обозначался кодовыми карточками. Поезд – билеты, места.

- дидактические: «Витражи сказок», «Одинаковое - разное», «Образуй пары», «Занимательная математика», «Что общего», «Найди отличия», «Найди нужный фрагмент», «Ищем закономерности», «Что перепутал художник», «Найди сколько», «Парные коврики», «Найди четвертый лишний» и др.    
-  развивающие (имеющие несколько уровней сложности) «Логические»

-словесные  игры : загадки, логические задачи.

-настольно-печатные  игры: «Геометрическая мозаика», «Команда чемпионов» - знакомство с 30 видами спорта, «Веселые клеточки», «Лото осторожностей», «Лото настроений», домино «Ну погоди!»; 

- игры для  развития логического мышления: «Логическая мозаика», «Эволюция  транспорта и окружающих нас вещей», «Найди отличия», «Парные картинки», «Сложи узор»;

- головоломки:  «Змейка», «Кубик-Рубика», «Разгадай  головоломку»;

- логические  задачи и кубики;

- лабиринты; 

-игры на составление  целого из частей: «Колумбово  яйцо», «Монгольская игра», конструктор «Механик», конструктор «Лего»;

-на воссоздание  фигур-силуэтов из специальных  наборов фигур, игры на передвижение, различные виды мозаики, пазлы  и др.

Завершающим этапом педагогической работы по данному направлению стала итоговая  диагностика оценки уровня логического мышления у детей старшего дошкольного возраста. Были взяты такие критерии диагностики логического мышления детей.

Критерии  диагностики логического мышления детей старшего дошкольного возраста

• Умение детей сравнивать, классифицировать, обобщать, систематизировать предметы окружающей действительности.
• Умение ориентироваться в пространстве, различать право-лево, верх и низ.
• Умение детей запоминать, воспроизводить усвоенный материал, доказывать, рассуждать. Умение детей работать в парах, микрогруппах; проявление доброжелательного отношения к сверстнику, умение его выслушать, помочь при необходимости.