Логическое мышление

Введение

Логическое мышление формируется на основе образного и является высшей стадией развития детского мышления. Достижение этой стадии – длительный и сложный процесс, так как полноценное развитие логического мышления требует не только высокой активности умственной деятельности, но и обобщенных знаний об общих и существенных признаках предметов и явлений действительности. Для успешного освоения программы школьного обучения ребенку необходимо не только много знать, но и последовательно и доказательно мыслить, догадываться, проявлять умственное напряжение, логически мыслить.

Важнейшим представляется развитие умения наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений, классифицировать, делать простейшие выводы и обобщения. Приобретенные в результате логические приемы мышления как способы познавательной деятельности необходимы для решения широкого круга умственных задач и призваны служить основой интеллекта ребенка.

Исследования  ученых (Л.С. Выготский [4], А.Н. Леонтьев [14], А.З. Зак [9], Н.Н. Поддьяков[28] и др.) убедительно доказывают, что основные логические структуры мышления формируются примерно в возрасте с пяти до одиннадцати лет. Эти данные подчеркивают важность старшего дошколь-ного детства, поддержку и всемерное развитие качеств мышления, специфи-ческих для возраста, т.к. создаваемые им уникальные условия больше не повторятся и то, что будет «недобрано» здесь, наверстать в дальнейшем окажется трудно или вовсе невозможно. Запоздалое формирование этих структур протекает с большими трудностями и часто остаётся незавер-шённым.

Важно отметить, что в исследованиях Н.Н. Поддьякова [28] было выявлено, что старший дошкольный возраст сензитивен к формированию основных приемов логического мышления, которыми являются сравнение, сериация, классификация.

Вышесказанное обозначило проблему нашего исследования, заключающуюся в выявлении степени влияния игр и упражнений на развитие логических операций мышления  у детей старшего дошкольного возраста. 

Целью нашего исследования является выявление наиболее эффективных методов развития логических операций мышления: сравнения, анализа и обобщения, сериации, у детей старшего дошкольного возраста.

Объектом исследования является процесс развития и совершенствования логических операций мышления: сравнения, анализа и обобщения, сериации, у детей старшего дошкольного возраста.

Предметом исследования является игры и упражнения  как средство развития и совершенствования логических операций мышления у детей старшего дошкольного возраста.

В основу нашего исследования положена гипотеза, согласно которой процесс развития и совершенствования логических операций мышления у детей старшего дошкольного возраста может быть более успешным, если создать педагогические условия:

1. Использование педагогом игр и упражнений по развитию логических операций мышления с детьми.
2. Включение игр и упражнений по развитию логических операций мышления в непосредственную образовательную деятельность;
3. Наблюдение за играми дошкольников;

  В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом нашего исследования нами определены задачи  исследования:

1. Раскрыть теоретические аспекты развития логических операций мышления старших дошкольников.
2. Описать содержание педагогической работы по формированию логических операций мышления старших дошкольников.
3. Сделать подбор комплекса игр и упражнений для развития логических операций мышления старших дошкольников, определить условия их организации.
4. Экспериментально проверить педагогические возможности комплекса игр и упражнений, направленных на развитие логических операций мышления в образовательном процессе ДОУ.

     Для  решения поставленных задач мы использовали следующие методы исследования:  

1. Изучение психологической литературы по проблеме.

2. Опытно –  экспериментальная работа.

3. Тестирование.

4. Констатирующий эксперимент.

 

    

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1.Проблема развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста в психологической литературе.

1.1. Сущность основных понятий, составляющих содержание логического мышления

В современной  психологии - мышление понимается как  «процесс познавательной деятельности человека, характеризующийся обобщённым и опосредованным отражением действительности; высшая форма творческой активности» [29]. Мышление, представляя собой, процесс познавательной деятельности, характеризуется обобщённым и опосредованным отражением действительности.

В психологии приняты  различные классификации видов  мышления. Одним из оснований классификации  является то, с помощью чего решается возникшая проблема [23]. Она может  быть решена с помощью практического  действия - наглядно-действенное мышление; с помощью образов - наглядно-образное мышление; с помощью использования понятий, логических конструкций на базе языковых средств - словесно-логическое, или абстрактно-логическое мышление.

Наглядно-действенное мышление –  мышление, связанное с практичес-кими, непосредственными действиями с предметом (для детей раннего возраста мыслить о предметах – значит действовать, манипулировать с ними).

Отличительная особенность наглядно – образного мышления состоит  в том, что мыслительный процесс  непосредственно связан с восприятием окружающей действительности. Мысля наглядно-образно, человек привязан к действительности, а сами необходимые для мышления образы представлены в его кратковременной и оперативной памяти. В действиях образного мышления, так же как и в действиях восприятия, мы пользуемся средствами, созданными обществом. В ходе его развития были выработаны наглядные формы, в которых можно фиксировать знания, представлять себе и изображать разные отношения вещей. Это – наглядные модели: макеты, планы, карты, чертежи, схемы. Усваивая принципы их построения, мы овладеваем средствами наглядно – образного мышления.

Логическое мышление – мышление при помощи рассуждений. Рассуждать – это значит связывать между  собой разные знания для того, чтобы  в итоге решить мыслительную задачу. Человек в процессе решения задачи обращается к понятиям, выполняет действия в уме, непосредственно не имея дела с опытом, получаемым при помощи органов чувств. Он рассуждает и ищет решение задачи с начала и до конца в уме, пользуясь готовыми знаниями, полученными другими людьми, выраженными в понятийной форме, суждениях, умозаключениях [21, 33].

Средствами логического мышления являются понятия о предметах, явлениях, их свойствах и отношениях. Признаки, входящие в состав научных понятий, - это общие и существенные признаки предметов и явлений.

Логическое  мышление человека является важнейшим  моментом в процессе познания. Все  методы логического мышления неизбежно  применяются человеческим индивидом  в процессе познания окружающей действительности в повседневной жизни, с самого раннего возраста [18]. Способность логически мыслить позволяет человеку понимать происходящее вокруг, вскрывать существенные стороны, связи в предметах и явлениях окружающей действительности, делать умозаключения, решать различные задачи, проверять эти решения, доказывать, опровергать словом, всё то, что необходимо для жизни и успешной деятельности человека в любом возрасте.

В современной  психологии формы мышления - наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое рассматриваются как последовательные стадии онтогенетического развития мышления ребёнка. Как указывает Н.Н. Поддьяков [28], можно ускорить и интенсифицировать прохождение тех или иных этапов развития мышления, но нельзя миновать ни один из них без ущерба для психического склада личности в целом.

В работах В.В. Давыдова и А.Н. Леонтьева [14, 6] выделены условия онтогенетического развития мышления ребёнка, которыми являются предметная деятельность и общение, процесс  освоения общественного опыта. Особую роль играют целенаправленные воздействия взрослого в форме воспитания и обучения.

Как отмечает Р.С. Немов [21], мышление в  отличие от других процессов совершается  в соответствии с определенной логикой. Соответственно этому ученый выделяет следующие логические операции: сравнение, анализ и синтез, абстракция, обобщение, конкретизация.

Анализ и синтез – важнейшие  мыслительные операции, неразрывно связанные  между собой. В единстве они дают полное и всестороннее знание действительности.

Анализ – это мысленное расчленение  предмета или явления на образующие его части или мысленное выделение в нем отдельных свойств, черт, качеств. Анализ возможен не только тогда, когда мы воспринимаем предмет или явление, но и тогда, когда мы вспоминаем о нем, представляя его себе. Возможен также и анализ понятий, когда мы мысленно выделяем различные их признаки, анализ хода мысли – доказательство, объяснения и пр.

Синтез – это мысленное соединение отдельных частей предметов или  мысленное сочетание отдельных  их свойств.

Обобщение – выступает как соединение существенного (абстрагиро-вание) и связывание его с классом предметов и явлений. Понятие становится одной из форм мысленного обобщения.

Конкретизация выступает как операция, обратная обобщению. Она проявляется, например, в том, что из общего определения – понятия – выводится суждение о принадлежности единичных вещей и явлений определенному классу.

Сравнение – это сопоставление  предметов и явлений с целью  нахождения сходства и различия между  ними. Сравнивая предметы или явления, мы всегда можем заметить, что в одних отношениях они сходны между собой, в других различны. Признание предметов сходными или различными зависит от того, какие части или свойства предметов являются для нас в данный момент существенными. Сравнивая, человек выделяет прежде всего те черты, которые имеют важное значение для решения теоретической или практической жизненной задачи.

Выявляя тождество одних  и различия других вещей, сравнение  приводит к их классификации и  сериации, которые являются важнейшими приемами логического мышления, позволяющими систематизировать знания. Систематизировать - значит приводить в систему, располагать объекты в определенном порядке, устанавливать между ними определенную последовательность [29]. Для овладения приемом систематизации ребенок должен прежде всего уметь выделять различные признаки объектов, а также сопоставлять по этим признакам разные объекты. Иначе говоря, он должен уметь выполнять элементарные действия сравнения.

Основные логические действия, которые  требуются при выполнении систематизации, состоят в классификации и сериации объектов [33]. Классификация – это мысленное распределение предметов на классы в соответствии с наиболее существенными признаками [21]. Признак, по которому производится классификация, называется основанием классифика-ции. Для проведения классификации необходимо уметь анализировать материал, сопоставлять (соотносить) друг с другом отдельные его элементы, находить в них общие признаки, осуществлять на этой основе обобщение, распределять предметы по группам на основании выделенных в них и отраженных в слове – названии группы – общих признаков. Таким образом, осуществление классификации предполагает использование приемов сравнения и обобщения.

Сериация – это  упорядочивание объектов по степени  интенсивности одного или нескольких признаков [27]. Каждый элемент, включенный в сериационный ряд, находится в определенных отношениях с соседними элементами: выраженность в нем варьируемого признака одновременно больше, чем в одном из них, и меньше, чем в другом.

Таким образом, раскрывая основные понятия в контексте изучаемой проблемы, мы видим, что мышление представляет собой сложный психиче-ский процесс, имеющий многоплановую структуру. Мыслительные опера-ции, которыми являются анализ, синтез, сравнение, обобщение, сериация и классификация, обеспечивая логику любой деятельности человека, опреде-ляют ее эффективность.

1.2.  Особенности развития логического мышления у детей в старшем дошкольном возрасте

 

Рассматривая  мышление как процесс, охватывающий весь жизненный путь человека, можно  отметить, что на каждом возрастном этапе этот процесс имеет ряд особенностей. Анализируя процесс мышления в дошкольном возрасте, многие авторы (Н.Н. Поддьяков, З.А. Зак и др.) сходятся во мнении, что, исходя из специфичности и значимости данного этапа в жизни индивида, мышление необходимо рассматривать в этот период во взаимосвязи с умственным развитием дошкольника [12,26]. Такой подход обусловлен рядом объективных причин.

Дошкольный  возраст, по мнению психологов (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев) - это этап интенсивного психического развития [4, 6, 14]. При этом особенностью данного периода является то, что прогрессивные изменения отмечаются во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и кончая возникнове-нием сложных личностных новообразований. Опираясь на материалы исследования Московского института мозга, ряд учёных (Л.В. Занков, Я.З. Неверович и др.) сошлись во мнении, что наиболее сложные лобные области созревают окончательно к 6-7-летнему возрасту [10, 20]. В этих отделах мозга наблюдается бурное развитие ассоциативных зон, в которых формируются мозговые процессы, определяющие проявления сложнейших интеллектуальных действий, связанных с логическим мышлением. Значит-ельная морфологическая перестройка мозговых структур шестилетнего ребёнка сопровождается ещё более существенными изменениями в актив-ности головного мозга и отражается на его психических функциях.