Личностное развитие школьников

В ходе самоопределения, попыток разобраться в окружающем мире и в самом себе, лицами юношеского возраста осуществляется поиск смысла жизни вообще и своей жизни  в частности. В результате у них  формируются не только убеждения  и взгляды, но и мировоззрение - взгляд на мир в целом, система убеждений, выражающих отношение человека к миру и его главные ценностные ориентации. В юношеском возрасте созревают когнитивные и личностные предпосылки мировоззрения. И от того насколько этот процесс будет благополучно протекать, зависит то, насколько мировоззрение будет правильно и глубоко отражать объективный мир, будет истинным или ложным, научным или религиозным, материалистическим или идеалистическим, прогрессивным или реакционным, оптимистическим или пессимистическим, насколько личность сможет определить свою социальную ориентацию. 

Высокий уровень  самосознания побуждает юношей и  девушек систематизировать и  обобщать свои знания о себе, что  в свою очередь, приводит к самоопределению  через самовоспитание. Последнее  проходит через ряд психологических  препятствий, свойственных данному  возрастному периоду:

стремление проявлять  волевые усилия в самовоспитании и в то же время не всегда положительное  отношение к конкретным приемам  самовоспитания, которые рекомендуют  взрослые;

чуткость, восприимчивость  к нравственной оценке своей личности со стороны коллектива и стремление показать равнодушие к этой оценке, действовать по-своему ("Подумаешь, дают советы, я и сама знаю, как  поступить");

стремление к  идеалу и принципиальности в больших, ответственных делах и беспринципность  в малом, незначительном;

желание формировать  стойкость, выдержку, самообладание  и в то же время проявление старшеклассниками  ребячьей непосредственности, импульсивности в поведении речи, тенденции к  преувеличению личного горя, незначительной неприятности.

Таким образом, центральными личностными новообразованиями в юношеском возрасте являются:формирование мировоззрения; самостоятельности суждений; повышение требования к моральному облику человека; формирование самооценки; стремление к самовоспитанию. 
В связи с тем, что в юношеском возрасте групповые контакты обычно предполагают соревновательность, борьбу за положение и авторитет, наряду с развитием товарищеских отношений юношеский возраст характеризуется напряженным поиском дружбы как избирательной, прочной и глубокой эмоциональной привязанности.

Лица юношеского возраста уже хорошо разграничивают дружбу и товарищество. Дружеские  отношения характеризуются большой  избирательностью и устойчивостью  к внешним, ситуативным факторам. Последнее объясняется общим  повышением с возрастом стабильности интересов и предпочтений, а также  развитием интеллекта, в результате чего повышается способность ребенка  интегрировать противоречивую информацию, отодвигая частности на задний план. Именно по этой причине, в сфере межличностных  отношений, юноши и девушки гораздо  терпимей и пластичней по сравнению  с лицами младшего возраста. 

Дружба является формой эмоциональной привязанности. Реальная или подразумеваемая личностная близость для нее важнее, чем общность предметных интересов. Являясь по своей природе полифункциональной, юношеская дружба характеризуется многообразием форм: от простого совместного время препровождения до глубочайшей самораскрытия.  
Юношеская дружба как первая, самостоятельно выбранная глубокая индивидуальная привязанность, не только предвосхищает любовь, но отчасти включает ее в себя. При этом в ее структуре доминирует потребность быть в согласии с самим собой, бескомпромиссность, жажда полного и безоглядного самораскрытия.

Одна из самых  распространенных коммуникативных  проблем юношеского возраста - застенчивость. Отчасти она обусловлена глубинными личностными свойствами, например, интроверсией, а отчасти неудачным  опытом публичных выступлений или  межличностных контактов. Подобно  пониженному самоуважению, с которым  она тесно связана, застенчивость  лимитирует социальную активность личности и в некоторых случаях способствует развитию отклоняющегося поведения - алкоголизма, психосексуальных трудностей. Благоприятный внутриколлективный климат и интимная дружба помогают юношам и девушкам преодолевать застенчивость и имеют в этом смысле большую психотерапевтическую помощь.

Трудности коммуникативного характера проявляются в юности особенно резко и накладывают  отпечаток на последующее развитие личности. Грубое, бесцеремонное вторжение  во внутренний мир юноши, для которого его коммуникативные качества исключительно  важны, абсолютно недопустимо.

Бурный темп полового созревания юношей приводит к описанной  З. Фрейдом разобщенности чувственно-эротического и нежного влечения. Последнее  особенно характерно для юношей, у  которых половое созревание и  влияние стереотипа маскулинности превалирует над развитием тонких коммуникативных качеств. Юношеская мечта о любви выражаясь, прежде всего, в жажде эмоционального контакта и понимания нередко приводит к тому, что объект юношеской любви часто идеализируется и на него не переносится чувственно-эротическое желание.

Любовь предполагает большую степень интимности, чем  дружба, т.к. сочетание духовного  общения с сексуальной близостью  допускает максимальное самораскрытие, на которое способна личность. В  связи с упрощением взаимоотношений  между юношами и девушками, современный  ритуал ухаживания отличается нормативной  неопределенностью. Последняя вызывает у лиц юношеского возраста закономерную озабоченность ритуальной стороной ухаживания. Именно по этой причине, возникновение психосексуальных трудностей становится одной из главных причин юношеского одиночества.

Глава 2 Личностное развитие учащихся и образовательная среда  школы.

2.1 Понятие образовательной  среды.

Во взаимоотношениях общества и школы общество является первичным. Школа не двигает общество вперед, а лишь отражает тенденции, существующие в нем. Африканская  пословица гласит: “Для того чтобы  вырастить ребенка, необходимы усилия целой деревни”. Действительно, для того чтобы вырастить из ребенка полноправного и зрелого гражданина общества, недостаточно только семьи, школы или любого другого социального института, а необходимо создание образовательной среды, постоянно подчеркивающей важность обучения, обеспечивающей усвоение всесторонних знаний и навыков. Образовательная среда – это взаимодействие различных социальных институтов в целях обеспечения полноценного достижения целей обучения, воспитания и развития ребенка. Она помогает реализации всех функций обучения, усвоению всех элементов содержания образования.

Еще одним аргументом в пользу создания целостной образовательной  среды является то, что только при  активном участии общества и, прежде всего, родителей возможно сохранение и увеличение личностного, субъектного  “разнообразия” человеческой популяции. Школа в большей или меньшей  степени стремится к созданию единообразия в знаниях, личностных чертах, мнениях, установках, ценностях  и др. В этом – одна из ее функций. Но единообразная популяция менее  жизнеспособна и рано или поздно обречена на вымирание. Многообразие установок, систем ценностей, индивидуальных особенностей, создавамое каждой отдельной семьей в этих условиях, становится мощным противовесом, способствующим сохранению и развитию каждой нации и человечества в целом.

Образовательная среда должна отвечать следующим  требованиям:

· обеспечивать непрерывный процесс развития ребенка;

· восприниматься ребенком как целостная, неделимая  на составные части;

· обладать взаимосвязанностью обучающих и воспитательных воздействий, осуществляющихся последовательно  в рамках образовательной среды;

· отличаться четкостью  и одинаковостью требований и  образовательных ориентиров, которые  выдвигают перед ребенком участники  образовательной среды;

· обеспечивать ребенку положительный эмоциональный  фон.

В образовательной  среде, включающей школу и семью, вырабатывается автономия всех ее субъектов (ученика, учителя, родителя), развивается  их самоопределяемая ответственность.

В настоящее время  в США существует даже два отдельных  термина: “schooling” – формальное обучение в школе и “education” – общее образование, получаемое с помощью всех социальных институтов, среди которых семья занимает одно из первых мест.

Возник новый  подход к школе как к сообществу учащихся, в котором учатся все  – и ученики, и учителя. Кроме  того, в сообщество входят родители и ближайшее социальное окружение  школы. Сформировалось понятие “школьное  сообщество”, подразумевающее, что  каждая школа имеет свое “лицо” и свою систему взаимоотношений, на формирование которых влияют особенности  педагогического и ученического коллективов школы; стиль сложившегося между ними взаимодействия; особенности  управления школой, социально-экономические  факторы территории, на которой расположена  школа, и ее отношения с различными организациями. Создавая определенную систему (как раз и обозначаемую термином “школьное сообщество”), все перечисленные факторы влияют на процессы обучения и воспитания в школе.

Выделяются следующие  черты школьного сообщества:

· взрослые выступают  в роли лидера и ведущего, а не инструктора;

· процесс обучения важнее, чем продукт обучения;

· преподавание основывается на развитии детей (с учетом их интересов, склонностей, способностей) и их ответственности в принятии решения;

· оценка прогресса  детей происходит в процессе работы с ними и наблюдения за ними.

Для привлечения  родителей к обучению детей и  превращения их в помощников, поддерживающих интерес ребенка к учебе, разработан ряд принципов и практических методов: обучение родителей тому, какие общеучебные навыки лучше развивать у детей, как помогать им в учебе, как поддерживать свою роль родителя и др.; налаживание связей школы и семьи, включение родителей в работу школы и т.д.

В настоящее время  в России существуют как минимум  две тесно связанные тенденции  во взаимодействии социальных институтов. Первая из них заключается в том, что школа не хочет нести единоличную  ответственность за плоды своего труда, как это было 20-30 лет назад, а родители, со своей стороны, не желают быть для школы учениками, выполняющими задания учителей по воспитанию собственных детей. Другая состоит в смене авторитарного стиля взаимоотношений педагогов и родителей на демократический. Фактически речь идет о смене парадигмы отношений между двумя социальными институтами. На наших глазах зарождаются отношения партнерства и равноправной ответственности всех участников педагогического процесса.

В заключение необходимо еще раз подчеркнуть – в  современных условиях одна школа  не может обеспечить полноценное  достижение целей обучения и воспитания. Иные социальные институты, в частности  семья, должны найти свое место в  этом сложном процессе, определяющем дальнейшее существование и прогресс нашего общества.

2.2 особенности образовательной среды в современной школе и влияние на личностное развитие школьников

 Сегодняшние школьники – это поколение, родившееся в 90-х годах. Их рост и развитие пришлись как раз на те годы, когда экономика была провальной, социальная политика была в запустении, большинство семей не просто трудно жили, а выживали. Конечно,это не могло не наложить отпечаток на личность этих детей.

Именно это  поколение, получившее название «Поколение Гарри Поттера», постепенно сменившее «Поколение пепси», в большей степени подвержено неврозам, агрессии, апатии, что выдвигает на первый план задачу не только сохранения психической устойчивости этих детей, но, прежде всего, воспитания их жизнеспособности. А это во многом зависит от того, насколько развито самосознание личности, ее способности к самоактуализации и самоопределению.

Психологи отмечают, что сегодняшние школьники и выпускники школ трех последних лет в качестве жизненных приоритетов на первый план выдвигают материальные ценности. Духовные, общественные и нравственные ценности, к сожалению, теряют в их сознании свою привлекательность. Ориентация на себя, озабоченность своими проблемами, связанными со вступлением во взрослую жизнь, объясняет зачастую социальную, в том числе, гражданскую индифферентность молодых людей. На эти особенности нового поколения накладывается проблема агрессии взрослых –родителей, учителей, воспитателей.

Жестокость родителей  по отношению к своим детям зачастую связана с их необоснованными завышенными амбициями. Отсутствие поддержки со стороны родителей и педагогов приводит к поиску подростками и молодежью той среды, где их понимают и принимают со всеми недостатками и проблемами. И находят в компаниях сомнительного поведения, неформальных объединениях. Благо есть из чего выбирать: растаманы, эмо, готы, толкиенисты, джагеры, хулсы. Все больше и больше в наш активный словарь 14 входят эти странные слова, обозначающие молодежные субкультуры. И это еще не самые опасные, в смысле не агрессивные. Списокможно продолжать, добавив сюда социально опасные объединения – скинхедов, агрессивных фанатов. По официальным данным 7,4 % подростков участвуют в неформальных объединениях, а по неофициальным причисляет себя к ним каждый пятый.

Зачастую вполне благополучный ученик оказывается членом агрессивной неформальной группировки. Причина одна – потребность в социализации в среде себе равных, в активных действиях, которые направлены не в то русло.

Отсюда еще  один острый вопрос, касающийся воспитания социальной активности наших детей, - деятельность детских общественных организаций. Современную школу часто упрекают в снижении ее социализирующего влияния, т.е. в подготовке к самостоятельной жизни. Как показывают исследования, выпускники школ последних лет отмечают, что роль школы заключалась для них в передаче знаний и общении с друзьями. Что касается роли школы в подготовке ребят к профессиональной, бытовой и семейной жизни, то здесь существуют серьезные проблемы. Конечно, школа не должна брать на себя больше, чем она может взять. И острые темы, все чаще и чаще поднимаемые на разных уровнях, в частности, темы полового воспитания, требуют очень тонкого и деликатного подхода к их решению. Школа должна только обеспечить соответствующей информацией, где родители и дети могут получить соответствующую квалифицированную консультацию специалиста, а не решать эти вопросы на своем уровне, вводя все новые и новые учебные предметы в попытке решить очередную острую социальную проблему.