Личностное развитие школьников

Введение

Проблема взаимосвязи  обучения и развития – одна из самых  фундаментальных проблем психологии. За этой проблемой скрывается решение  такого философского вопроса, как соотношение  бытия и сознания. Сторонники приоритета бытия ставят развитие человека в  зависимость от условий материальной жизни: «бытие определяет сознание».  
Для психологии развитие человека в детстве ясно, что материальное производство, условия жизни отступают на второй план перед устным словом учителя, перед письменным словом в книге. Развитие в школьные годы обеспечивается в первую очередь убедительным словом, взаимосвязь обучения и развития основывается не на производстве материальных благ, а на словесной передаче учителем и усвоении учащимися научных положений, мыслей, идей, фактов, лишь подкрепленных затем так называемой практикой, которая имеет иное предназначение, нежели обозначенное в ее философском толкованию.

В истории были попытки вывести материальное производство в ведущий фактор и тем самым  обеспечить образование, обучение, воспитание и развитие детей. Но в целом история  образования показывает, что развитие детей в школьные годы протекает  по своим законам, хотя главным средством  при этом все же остается слово.

В педагогике проблема взаимосвязи обучения и развития имеет также древнюю историю. Вначале педагогам представлялось, что развитие детей происходит спонтанно, затем, усмотрев влияние обучения на развитие, они полагали, что это  влияние носит автоматический характер. В силу своей широты и многосторонности указанная проблема понималась и  как проблема взаимосвязи воспитания и развития (термин «воспитание» включает и обучение).

Представители классической педагогики Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, А. Дистервег, К.Д. Ушинский последовательно накапливали научные факты, подтверждая и развивая отдельные аспекты проблемы. По Коменскому, главная задача дидактики состоит в том, чтобы раскрыть естественный порядок обучения и на этой основе обеспечить успех воспитания. Песталоцци видел в обучении возможность гармонического развития ребенка. Концепция обучения Руссо опиралась на естественные потребности ребенка. Дистервег реализовал идею развития умственных сил и способностей детей. Гербарт развил идею воспитывающего обучения. Ушинский видел сущность обучения в вооружении учащихся ценными и полезными знаниями, а также в развитии умственных сил учащихся.

В советское время как педагоги, так и психологи продолжали исследование обусловленности развития учащихся посредством обучения и воспитания (М.А. Данилов, Г.С. Костюк, А.Н. Леонтьев, Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская, Ю.К. Бабанский). Вместе с тем ученых привлекал социальный или социально-педагогический аспект проблемы, который нашел отражение в понятии «всестороннее развитие».

Основоположниками современной психологии взаимосвязи  обучения и развития является Л.С. Выготский. Он подверг основательному критическому разбору широко известные в его  время положения Ж. Пиаже, К. Коффки, У. Джеймса и рассматривал их как типичные для того времени решения проблемы обучения и развития. Вместе с тем он сформулировал собственную точку зрения на проблему обучения и умственного развития. Ее суть Л.В. Занков выразил так: «…хорошо поставленное обучение идет впереди развития. Обучение строится не только на завершенных циклах, но прежде всего на тех психических функциях, которые еще не созрели, и двигают вперед их формирование».

Отечественные психологи, опираясь на учение Л.С. Выготского, внесли большой вклад в изучение проблемы взаимосвязи обучения и развития. Исходным является признание того, что обучение есть двусторонний процесс, в нем взаимодействуют два  вида деятельности: преподавание и  учение, участвуют два субъекта деятельности: учитель и ученик. 
В работе предполагается рассмотреть психологию личностного развития школьников в условиях воспитательной работы школы.

Объект исследования – личностное развитие школьников.

Предмет исследования – особенности личностного развития школьников в условиях воспитательной работы школы.

Цель работы - изучить особенности личностного  развития школьников в условиях воспитательной работы школы.

Для реализации данной цели необходимо решить следующие  задачи: 
- рассмотреть особенности личностного развития в разных возрастах

- рассмотреть  личностное развитие школьников  в образовательной среде

 

Глава 1. Особенности личностного  развития в школьном возрасте

. 1.1 Младший школьный возраст

Начальный этап школьного обучения находится в  возрастном диапазоне от 6–7 до 10–11 лет. Рассмотрим психологическую специфику  данного этапа.

С каким бы уровнем  готовности не поступал ребенок в  школу, он не в состоянии сразу  же включиться в школьную жизнь.

Необходим более  или менее длительный период приспособления, или адаптации к школе. Процесс  адаптации подчиняется психологическим  закономерностям, которые следует  учитывать в работе с первоклассниками.

Можно выделить три уровня адаптации:

1) высокий уровень адаптации: отношение к школе у первоклассника положительное, учебный материал осваивается относительно легко, на уроках внимателен и прилежен, охотно участвует в общественной работе, в группе сверстников имеет высокий социальный статус;

2) средний уровень адаптации: ученик положительно относится к школе, учебный материал усваивается, если преподносится подробно и наглядно, самостоятельно решает типовые задачи, поручения хорошо выполняет при контроле со стороны взрослого, внимание сосредоточено, если выполняет интересное дело, добросовестно выполняет общественные поручения, имеет много друзей среди одноклассников;

3) низкий уровень адаптации: отношение школьника к обучению в школе отрицательное или индифферентное, преобладает сниженный фон настроения, часты жалобы на здоровье, нарушает дисциплину, с трудом самостоятельно выполняет задания, в классе не имеет друзей, учебный материал усваивается отрывочно. Адаптация будет проходить успешнее, если ребенок психологически готов к обучению в школе, при этом очень важно, чтобы в семье была дружеская атмосфера, отсутствовали конфликты.

Еще одна проблема, которую необходимо решать в начальной  школе, – это существующие у детей различия в мотивациях, уровне развития психических процессов, знаниях, умениях и навыках.

Эти различия приводят к тому, что в одних случаях  обучение воспринимается как очень  легкий, а потому неинтересный процесс, в других – как чрезвычайно  трудный и тяжелый, и только для  некоторых находится в соответствии с их уровнем.

Перед педагогами и психологами стоит задача психологического выравнивания детей, подтягивание отстающих, в то же время не следует забывать и об одаренных детях.

И в том, и в  другом случае проблем очень много, и зачастую их можно разрешить  лишь в процессе индивидуализации обучения, создания соответствующих уровню развития детей классов (классы выравнивания), подбору индивидуальных программ обучения и т. п.

Еще одна важная проблема, стоящая перед начальной  школой – это различия в физическом развитии детей.

Обязанность педагогов  и психологов – ознакомиться с  медицинскими картами детей, поступающих  в школу, побеседовать c родителями, чтобы затем на уроках суметь правильно  понять поведение ребенка, оценить  его учебные достижения.

Дети, имеющие  физические недостатки, требуют щадящего к себе отношения, соблюдения психогигиенических и психологических требований.

Таким образом, на начальном этапе обучения требуется  повышенное внимание к школьникам со стороны родителей и педагогов, чтобы процесс адаптации прошел более быстро и безболезненно. 

Для восприятия младшего школьника характерна высокая  эмоциональность и яркость воспринимаемых образов.

Хуже воспринимаются символические и схематические  изображения, лучше – наглядный  материал.

Малый жизненный  опыт не позволяет школьникам точно  оценивать время и пространство.

Часто являются абстракцией исторические даты, детям  трудно понять отдаленность событий  во времени, в большинстве случаев  значительно недооцениваются маленькие  и переоцениваются большие интервалы  времени.

Ограниченность  в восприятии пространства может  приводить к неправильной организации  рабочего места, трудности беглого  чтения из-за суженности строчек, ошибкам в восприятии и написании похожих букв и цифр, глазомерным ошибкам при измерении и пр.

Главная особенность  внимания младшего школьника – это  относительно слабая произвольность.

За время обучения в начальной школе все свойства внимания, кроме переключения, становятся почти такими же, как у взрослого.

Переключение  же в этом возрасте развито даже лучше, чем у взрослых, что объясняется  подвижностью нервных процессов.

Школьное обучение способствует развитию памяти младшего школьника.

Достаточно быстро в первые школьные годы развивается  механическая память, отстает в темпах опосредованная, логическая память, так  как в большинстве случаев  ребенку хватает для усвоения материала и механической.

Если не уделять  должного внимания в эти годы становлению  опосредованного, логического запоминания, это отрицательно скажется на обучении в среднем и старшем звене школы.

Интеллектуальное  развитие младшего школьника идет по следующим направлениям:

1) широкое использование речи в качестве средства мышления;

2) три вида мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное, логическое) взаимно обогащают и дополняют друг друга.

Если какой-либо из видов мышления не используется при обучении, то интеллектуальное развитие ребенка идет односторонне.

Младшие школьники  овладевают понятиями, учатся сравнивать, обобщать, делать выводы.

Процесс сравнения  у детей одного и того же возраста может проходить по-разному.

Чаще дети находят  различие, реже – сходство.

Второклассники  при сравнении выделяют большее  количество признаков, чем первоклассники.

Если сравниваются новые предметы, то ученики легче  обнаруживают различные черты, если предметы известны – схожие качества.

При повторном  сравнении становится большим количество выделенных признаков сходства. Операция сравнения иногда подменяется простым  рядоположением предметов, то есть сначала отмечаются свойства одного предмета, а затем – другого.

Обобщение младшие  школьники лучше всего делают, отталкиваясь от конкретных ситуаций, детальных описаний.

Критерием хорошо сделанного обобщения выступает  умение привести конкретный пример, соответствующий  полученным знаниям.

Итак, за период начальной школы умственное и  познавательное развитие ребенка заметно  прогрессирует.

Ведущим видом  деятельности ребенка после поступления  в школу становится учебная деятельность.

Однако личностное развитие происходит и в рамках выполнения других видов деятельности (игровой, трудовой, общения).

Именно в различных  видах деятельности формируются  деловые качества, развивается мотивационная  сфера.

Одним из наиболее значимых мотивов в жизни человека является мотив достижения успеха. Для того чтобы он развивался и  закреплялся, необходимы такие личностные качества:

1) безграничное доверие к взрослым, прежде всего (особенно в первом классе) к учителям.

От того, как  взрослые оценивают ребенка, зависит  формирование его самооценки, которая  у младших школьников уже может  завышенной, заниженной, адекватной;

2) способность к сознательной постановке цели и волевой регуляции своего поведения.

Младший школьник уже может управлять поведением, руководствуясь отдаленной целью;

3) адекватная или умеренно завышенная самооценка и высокий, но реальный, уровень притязаний.

Уровень притязаний может определяться как учебными успехами, так и положением в группе сверстников.

Ребенок с высоким  социальным статусом, как правило, имеет  адекватную самооценку.

На протяжении младшего школьного возраста к ребенку  приходит понимание того, что недостаток какой-либо способности может быть восполнен за счет прилагаемых усилий. В младшем школьном возрасте совершенствуются такие значимые личностные качества, как трудолюбие и самостоятельность.

Трудолюбие формируется  в результате прикладываемых усилий при выполнении учебных и трудовых заданий и получении за успехи поощрений со стороны взрослых.

Важно, чтобы  система поощрений была ориентирована  не на относительно легкие достижения, а на те, которые были полностью  добыты в результате прилагаемых  усилий.

Младший школьный возраст можно считать переломным для формирования самостоятельности.

С одной стороны, ребенок еще полностью зависим  от взрослого, с другой – слишком  раннее предоставление самостоятельности  может спровоцировать непослушание и закрытость.