Курсовая работа по профессиональной психологии

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 29 Января 2014 в 11:41, курсовая работа

Краткое описание

Мета дослідження полягає у теоретичному визначенні та експериментальному обґрунтуванні впливу особистісних рис на активність інженерів-педагогів спеціальності поліграфічне виробництво у процесі навчально-професійної діяльності студентів академії.
Завдання:
визначити теоретичні підходи до проблеми дослідження особистості майбутнього інженера-педагога;
визначити коло інтересів та схильностей особистості у різних сферах діяльності;
визначити та надати оцінку ступеню виразності 16 особистісних рис в якості структури моделі особистості;
дати оцінку асертивності студента інженера-педагога;

Прикрепленные файлы: 1 файл

КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ПРОФ. ПСИХ.docx

— 55.60 Кб (Скачать документ)

Випробувач має уявлення про асертивність, але не дуже-то користуєтеся нею в житті. Він часто відчуває невдоволення собою і оточуючими. Він на правильному шляху і може дуже добре оволодіти ассертивністю. В принципі, респондент вже зараз здатний діяти в потрібному напрямку.

Він переоцінює себе і веде не цілком щиро. Мова йде навіть не стільки про самообман, скільки про те, що респондент бачить себе в кращому світлі.

Методика Кетелла

Стени

Фактор 

Низьке значення

Середнє значення

Високе значення

5

Комунікабельність

 

5

 

1

Мислення

1

   

7

Емоційна стабільність

 

7

 

2

Підпорядкованість

2

   

4

Експресивність 

 

4

 

4

Моральна стабільність

 

4

 

4

Соціальна сміливість

 

4

 

6

Чутливість 

 

6

 

9

Настороженість 

   

9

5

Мрійливість

 

5

 

8

Дипломатичність

   

8

4

Тривожність

 

4

 

3

Радикалізм 

3

   

4

Незалежність

 

4

 

6

Самодисципліна 

 

6

 

4

Емоційна напруженість

 

4

 

Як видно з наведеної вище таблиці випробуваний характеризується дещо меншою товариськість ніж більшість людей, іноді любить побути на самоті. Може здатися людиною нетовариською і холодним. Строго оцінює оточуючих.

Переважно розвинене конкретне  мислення; для вирішення складних абстрактних завдань потрібен додатковий час. Інтелектуальні інтереси недостатньо  виражені; може відчувати труднощі в навчанні. Це може бути отримано як в результаті низького інтелекту, так і внаслідок емоційної дезорганізації мислення.

Слухняний, конформний, не вміє відстояти свою точку зору, покірно слідує за більш сильними, сам поступається дорогу іншим, не вірячи в себе і свої здібності, тому часто виявляється залежним, бере на себе провину, покірливо підкоряється всім обов'язкам. Така пасивність є частиною багатьох невротичних станів. Низька домінантність позитивно пов'язана з успішністю навчання у всіх вікових групах. Йому властиві доброзичливість, слухняність, «відомість», тактовність, скромність.

Спочатку підходить до всіх людей з упередженням, насторожено, у всьому шукає таємниці, чекає  від всіх підступу, нікому не довіряє, вважають своїх друзів здатними не нечесність, неоткровенны з ними. У колективі він тримаються осторонь, печеться лише про себе, що заздрить успіхам інших людей, вважає, що його недооцінюють, приділяє мало уваги оцінці їх досягнень. У відносинах з людьми проявляє себе, як наполегливий, дратівливий, не терплять конкуренції, не піддається впливу інших людей, скептично відносяться до моральних мотивів поведінки оточуючих.

Дипломатичність. Особи з високими оцінками за фактором характеризуються штучністю, ощадливістю, проникливістю, умінням поводитися холодно і раціонально, не піддаватися емоційним поривам, бачити за афектом логіку. Вони тримаються завжди коректно, ввічливо і відсторонення, до всього підходять розумно і несентиментально, перш, ніж зробити що-небудь, з холодною аналітичністю оцінюють можливі шанси, хитро і вміло будують свою поведінку, скептично ставляться до гасел і закликів, схильні до інтриг і витонченому підступності. У спілкуванні м'які, аристократично ввічливі, стежать за своєю мовою і манерами. За родом занять найвищі оцінки мають кваліфіковані фахівці і фахівці, від яких потрібна висока точність в роботі.

Консерватизм Низькі оцінки характерні для осіб консервативних, ригідних, не люблять змін. Це люди усталених  думок. Все нове вони зустрічають  в штики, бо воно здається їм абсурдним  і безглуздим, іншої точки зору не допускають, схильні до моралей, моралізації та настановами, вважають, що всі недоліки будуть викорінені, якщо строго слідувати всім вимогам  старших і більш досвідчених  товаришів, що власна ініціатива і винахідливість можуть тільки зруйнувати все, що і  без того так добре влаштовано. Весь шкоди, на їхню думку, походить від  людей, які порушують принципи і  традиції і не хочуть прийняти на віру досвід старших поколінь. Низькі оцінки за фактором мають юристи так і педагоги, яким і являється наш респондент.

«Карта інтересів»

У респондента є деякий інтерес до технічних пристроїв (створення, монтажу, складання, наладки), експлуатації технічних засобів, ремонту техніки. Очевидно, йому були б цікаві професії, де іноді доводиться використовувати комп'ютер, ручні або автоматизовані інструменти - засоби праці.

У нього присутній інтерес до науки, сучасних технологій, пошуку та аналізу нової інформації. Він любить читати енциклопедії, науково-популярні книги і журнали. Йому цікавий сам процес пізнання. У майбутній роботі йому було б цікаво займатися наукомісткими розробками, дослідницької, аналітичної роботою. Вибір конкретної сфери роботи залежить від супутніх інтересів. Головне - він тягнеться до пізнання нового, і при збереженні такого інтересу він буде цінним працівником.

Є інтерес до сфері мистецтва, творчого самовираження. У своїй професійній діяльності респондент може так чи інакше стикатися зі світом мистецтва: він може брати участь у створенні художніх образів (за зразком), може аналізувати і критикувати створені іншими, може забезпечувати умови для створення і демонстрації) художніх образів іншими людьми. Художні образи - це не тільки виставляються в музеях картини і скульптури, але і все, що прикрашає наше життя, побут: одяг, рекламні плакати, музичні заставки на радіо.

Він демонструє деякий інтерес до професій, пов'язаних зі спілкуванням з людьми, допомогою їм, обслуговуванням. Себе він може знайти в одній з таких сфер, як управління виробництвом, керівництво людьми, колективами (менеджер з виробництва, продюсер, імпресаріо, капітан судна, менеджер по персоналу, гід, політичний діяч, фахівець з PR і реклами, диспетчер жд станції); навчання і виховання людей, організація дитячих колективів, професійна підготовка (вихователь дитячого садка, гувернер, соціальний педагог, тренер, вчитель, викладач, репетитор); матеріально-побутове, торговельне обслуговування людей (продавець, провідник, офіціант, перукар, агент по продажу нерухомості, охоронець, комівояжер, стиліст, візажист, приймальник замовлень, менеджер з туризму та готельного бізнесу); інформаційне обслуговування людей (журналіст, телефоніст, юрист, екскурсовод,лектор,перекладач.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВИСНОВКИ ДО ІІ  РОЗДІЛУ

Експериментальне  дослідження дало нам змогу дослідити  особистість з таких боків  як спрямованість особистості, афіліацію  особистості, інтереси особистості та надати оцінку 16 факторам індивідуально-психологічних особливостей ( за методикою Р. Кеттела) та надати можливі рекомендації респонденту . Йому було б корисно відвідати тренінги, попрацювати з темою особистої ефективності. Судячи з тестів, випробуваний відноситься до людей імпульсивних, гнучких та мінливих. Йому складно чітко планувати свій час, дотримуватися правил і підтримувати порядок. Однак у майбутній професійній діяльності, так і для життя в цілому, такі навички є дуже корисними. Навчитися все встигати, ставити цілі і доводити справи до кінця йому допоможуть спеціальні тренінгові програми, спрямовані на оволодіння мистецтвом управління часом.

Також рекомендується проаналізувати свою поведінку щодо оточуючих та через деякий час  провести повторне дослідження особистості  випробовувача. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВИСНОВКИ

У роботі було розглянуто питання  спрямованості особистості та особливостей студентського віку.згідно з завданнями, поставленими на початку роботи:

1. Було визначено теоретичні підходи до проблеми спрямованості особистості

2. Визначено коло інтересів  та схильностей особистості, а  саме в сфері науки, мистецтва  та професій пов’язаних зі  спілкуванням цим самим підтверджуючи  гіпотезу, сформульовану на початку  роботи

3.визначили та надали  ступінь виразності 16 особистісних  рис.найбільш виражені – настороженість та дипломатичність, менше всього є вираженими – мислення, підпорядкованість та радикалізм.

4. надали оцінку асертивності  особистості. Рекомендується провести повторне дослідження асертивності.

5.визначено спрямованість  особистості. Особистість спрямована  на спілкування.

З усього вище сказаного можна зробити висновки, що проблема особистості розглядалася не тільки в зарубіжних теоріях, а й у вітчизняних теоріях особистості. Різнонаправлений розгляд цієї проблеми дає змогу вивчити це питання з усіх боків. Варто зазначити, що питанням спрямованості особистості ще займаються, адже воно було розглянуте в системі мотивації та поведінки.

Про студентський вік можна  сказати, що це пора вибору та наробіток  зі своєї професії. Важливо зауважити, що для нього є важливим виховання, розвиток та навчання передусім вибору майбутньої професії і ще цей період можна назвати періодом становлення особистості в цілому, як у фізичному так і в моральному та духовному планах.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ТА ЛІТЕРАТУРИ

 

  1.  Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. - Л., 1974.-328с.
  2. Барабанова В.В., Зеленова М.Е. Представления студентов о будущем как аспект их личностного и профессионального самоопределения // Психологическая наука и образование. - 2002. - №2. - С. 28-41.
  3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: Учеб. пособие для вузов. - 2-е изд., перераб. и доп. - Мн., 1981. - 383с.
  4. Зеер Э.Ф., Симанюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности // Психологический журнал. 2002 - № 6. - С.35-44.
  5. Казанцева Т.А., Олейник Ю.Н. Взаимосвязь личностного развития и профессионального становления студентов - психологов // Психологический журнал. - 2002. - № 6. - С.51-59.
  6. Капустина А.Н Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла./А.Н. Капустина –  Речь, - 2007.- 104 с.
  7. Кутеева В.П. Формирование познавательной активности будущих специалистов // Психологические проблемы формирования специалиста в вузе: Межвуз. сб. науч. труд. - Саранск, 1989. - С. 105-109.
  8. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы формирования личности студента // Психология в вузе. - 2003. - № 1-2. - С. 232-241.
  9. Лисовский В.Г., Дмитриев А.В. Личность студента. - Л., 1974. - 183с.
  10. Мельник С.Н. Психология личности /С.Н. Мельник. – Владивосток, 2004. – 93 с.
  11. Мороз О.Г., Падалка О.С., Юрченко В.І. Педагогіка і психологія вищої школи: Навч. посібник. - К.: НПУ, 2003. - 267с.
  12. Нечаев Н.Н., Резницкая Г.И. Профессиональное сознание как предмет психолого-педагогического исследования в высшей школе // Психологические проблемы формирования специалиста в вузе: Межвуз. сб. науч. труд. - Саранск, 1989. - С. 4-15.
  13. Олпорт Теории Личности/ Г. Олпорт, - BEATON PRESS,1968.-345 с.
  14. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544с.
  15. Пилиповский В. Я. Критика современных буржуазных теорий формирования личности /В. Я Пилиповский. – М.,- Педагогика, 1985 .-
  16. Професійна підготовка студентів педагогічного інституту / За ред. В.Ю.Юматова та ін. - К.: Вища школа, 1981. - 183с.
  17. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова. - М., 1991.
  18. Рабочая книга практического психолога. – М.- Институт психотерапии, 2001. - 637с.
  19. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии /С.Л. Рубинштейн. – Спб.:Питер, 2010. – 713 с
  20. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М.: Академия, 2001. - 304с.
  21. Холл К. Линдсей Г. Теории личности/К.Холл, Г.Линдсей. – М.,КСП+,1997.
  22. Юнг К.Г. Структура и динамика психического / К. Г. Юнг.- Когито-центр,2008.- 480 с.

Информация о работе Курсовая работа по профессиональной психологии