Курс лекций по психологии для магистрантов

4) Важным элементом  современного высшего образования  является методологическая подготовка.

5) В вузовском  обучении и воспитании действуют  свои особые принципы, такие как: 

- учить тому, что  необходимо на практической работе  после вуза;

- учитывать возрастные, социально-психологические и индивидуальные  особенности студентов; 

- профессиональная  необходимость обучения и воспитания;

- органическое  соединение обучения с научной,  общественной и производственной  деятельностью. 

Стратегия формирования психики – стратегия интериоризации. Теория интериоризации наиболее полно разработана в учении П.Я.Гальперина об управляемом формировании «умственных действий, понятий и образов».

1. Всякое действие  представляет собой сложную систему,  состоящую из нескольких частей: ориентировочная (управляющая), исполнительная (рабочая) и контрольно-корректировочная.

2. Каждое действие  характеризуется определенным набором  параметров, которые являются относительно  независимыми и могут встречаться  в разных сочетаниях:

а) Форма совершения действия – материальная, перцептивная, внешнеречевая, умственная.

б) Мера обобщенности действия – степень выделения  значимых для выполнения действия свойств предмета из других, несущественных.

в) Мера развернутости  действия – полнота представленности в нем всех, первоначально включенных в действие операций. При формировании действия его операционный состав уменьшается, действие становится свернутым, сокращенным.

г) Мера самостоятельности  – объем помощи, которую оказывает  учащимся преподаватель в ходе совместно-разделенной  действительности по формированию действия.

д) Мера освоения действия – степень автоматичности и быстрота выполнения.

Иногда выделяются также вторичные качества действия – разумность, сознательность, прочность, мера абстракции.

Полноценное формирование действия требует последовательного  прохождения 6 этапов, 2 из которых являются предварительными и 4 основными.

1 этап – мотивационный 

2 этап – ориентировочный  (схема ООД, понимание) 

3 этап – материальный  или материализованный (усваивает  содержание действия – учащийся, преподаватель – контролирует)

4 этап – внешнеречевой (все элементы действия представляют в речи – устной, письменной)

5 этап – беззвучной  устной речи (речь про себя) отличается  от 4 только большей скоростью  выполнения и сокращенностью.

6 этап – умственного  или внутриречевого действия. Действие максимально сокращается и автоматизируется, становится абсолютно самостоятельным и полностью освоенным.

Стратегия экстериоризации. Это ситуация коммуникации, когда возникает необходимость раскрытия свернутой мысли, структурирования ее для того, чтобы мысль была понята.

Процесс экстериоризации – это объективизация мысли. Мысль объективируется и становится доступной для рефлексии и критики.

Цикл развития состоит  в последовательности интериоризации и экстериоризации (усвоения чего-то и последующего выражения, исследования, критики этого «чего-то»).

Стратегия проблематизации и рефлексии. Обучение и развитие осуществляется через практическую деятельность и затруднения, фиксируемые через проблемные ситуации, и акты осознавания затруднений и проблемных ситуаций, и последующую рефлексию, критику действий, и проектирование новых действий и реализацию (выполнение) их. Только так организованное обучение обеспечивает развитие сознания обучаемого, развитие творческого мышления.

3. Тема лекции:  Особенности развития личности студента

Тезисы лекции

По мнению большинства  отечественных психологов генетически  детерминированные качества человеческого  индивида играют роль биологических  задатков или условий развития личности. При этом нельзя забывать, что биология человека принципиально отличается от биологии животного и человеку врожденны многие специфически человеческие потребности, включая потребность  в общении, и возможно, потребность  стать личностью.

Но что же тогда выступает в роли движущих сил развития личности?

В деятельностном подходе обычно в качестве источника развития личности рассматривается общество, а в качестве движущих силе ее развития – противоречия в системе предметной деятельности.

Факторы, определяющие социально-психологический портрет  студента и в немалой степени влияющие на успешность обучения, можно разделить на две категории: те, с которыми студент пришел в вуз – их только можно принимать во внимание, и те, которые появляются в процессе обучения – ими можно управлять.

К первой категории в том числе относятся: уровень подготовки, система ценностей, отношение к обучению, информированность о вузовских реалиях, представление о профессиональном будущем. Факторы этой категории работают преимущественно на этапе адаптации, когда первокурсники пытаются понять «куда я попал» и «кто меня окружает». Постепенно влияние факторов первой категории ослабевает и решающую роль начинают играть факторы второй группы. К ним можно отнести: организацию учебного процесса, уровень преподавания, тип взаимоотношения преподавателя и студента и т.д.

В этом отношении  интересен анализ студенческой молодежи в связи с избранной ими  профессией. Вся совокупность современных  студентов разделяется на три  группы. Первую группу составляют студенты, ориентированные на образование  как на профессию. В этой группе студентов, для которых интерес к будущей  работе, желание реализовать себя в ней – самое главное. Вторую группу составляют студенты, ориентированные  на бизнес. Для них образование  выступает в качестве инструмента  для того, чтобы в дальнейшем попытаться создать собственное дело, заняться торговлей и т.д. Они понимают, что со временем и эта сфера  потребует образования, но к своей  профессии они относятся менее  заинтересованно, чем первая группа. Третью группу составляют студенты, которых, с одной стороны, можно назвать  «неопределившимися», с другой – задавленными разными проблемами личного и бытового плана.

Процесс выбора профессии, обучения в вузе стал сегодня для  многих студентов прагматическим. Ценность образования, как самостоятельного социального феномена, имеющего социокультурную, личностную и статусную привлекательность, отступила на более дальний план.

Исследователи выделяют следующие типы современных студентов:

1) первый тип  условно можно назвать «предпринимателями».  Этот студент предпочитает достижение  успеха в сфере бизнеса, получает  высшее образование для того, чтобы освоить теорию и практику  предпринимательства, быстро продвигаться  по службе, заниматься руководящей,  организаторской 

деятельностью, он уверен в правильности выбора специальности, обучения;

2)  второй тип – «эмигрант». Высшее образование они получают для того, чтобы свободно овладеть иностранными языками, получить возможность обучения, работы за границей. У них развиты индивидуализм, жизненный оптимизм, быстрая вживаемость в новые условия.

Обоим этим типам  противостоит «традиционалист». Он ценит  хорошее образование, профессиональную подготовку, получает высшее образование  для того, чтобы получить диплом, вести научные исследования, менее  критичен по отношению к вузу.

Можно выделить 3 основных типа деятельности и поведения студентов  в сфере обучения и познания:

Первый тип личности отличается широким подходом к целям  и задачам обучения в вузе. Интересы студентов сосредоточиваются на области знаний более широкой, чем  предусмотрено программой, социальная активность студентов проявляется  во всем многообразии форм жизни вуза. Этот тип деятельности ориентирован на широкую специализацию, на разностороннюю профессиональную подготовку.

Второй тип личности отличается четкой ориентацией на узкую  специализацию. И здесь познавательная деятельность студентов выходит  за рамки учебной программы. Первому  типу поведения присуще преодоление  рамок программы, так сказать, вширь, а второму типу – выход осуществляется вглубь.

Третий тип познавательной деятельности студентов предполагает усвоение знаний и приобретение навыков  лишь в границах учебной программы. Этот тип деятельности – наименее творческий, наименее активный – характерен для 26,8% опрошенных студентов.

В результате общего подхода к анализу учебно-познавательной деятельности студентов выделяются 3 типологические группы, из которых  имеет свои модели поведения.

По отношению  к учебе ряд исследователей выделяют 5 групп.

К первой группе относятся  студенты, которые стремятся овладеть знаниями, методами самостоятельной  работы, приобрести профессиональные умения и навыки, ищут способы 

рационализации  учебной деятельности. Они активны  во всех сферах учебной деятельности.

Ко второй группе относятся студенты, которые стремятся  приобрести знания во всех сферах учебной  деятельности. Для этой группы характерно увлечение многими видами деятельности, но им быстро надоедает глубоко внимать в суть тех или иных предметов и учебных дисциплин. Вот почему они нередко ограничиваются поверхностными знаниями. Основной принцип их деятельности – лучше всего понемногу.

К третьей группе относятся студенты, которые проявляют  интерес только к свой профессии. Приобретение знаний и вся их деятельность ограничиваются узко профессиональными рамками. Для них характерно избирательное  приобретение знаний, и только необходимых (по их мнению) для будущей профессиональной деятельности.

К четвертой группе относятся студенты, которые неплохо  учатся, но к учебной программе  относятся избирательно, проявляют  интерес только к тем предметам, которые им нравятся. Они не систематически посещают занятия, не проявляют интереса к каким-либо видам учебной деятельности и дисциплинам учебного плана, так  как их профессиональные интересы еще  не сформированы.

К пятой группе относятся лодыри и лентяи. В вуз они пришли по настоянию родителей или «за компанию» с товарищем, или для того, чтобы не идти на работу и не попасть в армию.

Среди отличников можно выделить 3 подтипа: «разносторонний», «профессионал», «универсал».

Среди хороших студентов  можно выделить 2 подтипа:

1) студенты с  хорошими специальностями, но  недостаточно трудолюбивые.

2) студенты со  средними специальностями, но  с большим трудолюбием. 

Среди троечников можно выделить несколько подтипов: 

1) неадаптировавшиеся к специфическим условиям вузовского обучения первокурсники.

2) неспособные к  восприятию качества или логики  изложения предлагаемого материала. 

3) допустившие ошибку  в выборе профессии, что заставляет  думать об улучшении работы  по профориентации.

4) недобросовестно  относящиеся к учебе.

Лисовский В.Т. разработал типологию студентов, которая выглядит следующим образом:

1. «Гармоничный».  Выбрал свою специальность осознанно.  Учится очень хорошо, активно  участвует в научной и общественной  работе. Развит, культурен, общителен, интересуется литературой и искусством, событиями общественной жизни, занимается спортом.

2. «Профессионал». Выбрал свою специальность осознанно.  Учится хорошо, в научно-исследовательской  работе участвует редко, так  как ориентирован на послевузовскую практическую деятельность, участвует в общественной работе. Главным для него – хорошая учеба. 

3. «Академик». Выбрал  специальность осознанно. Учится  только на «отлично». Ориентирован на учебу в аспирантуре. Много времени отдает научно-исследовательской работе, порой в ущерб другим занятиям.

4. «Общественник». Ему свойственна ярко выраженная  склонность к общественной деятельности, которая зачастую преобладает  над другими интересами и порой  отрицательно сказывается на  учебной и научной активности. Однако, он уверен, что профессию выбрал верно. Интересуется литературой и искусством, заводила в сфере досуга.

5. «Любитель искусств».  Учится хорошо, однако в научной  работе участвует редко, так  как его интересы  направлены в основном в сферу литературы и искусства. Ему свойственны развитый эстетический вкус, широкий кругозор, глубоко художественная эрудиция.

6. «Старательный». Выбрал специальность не совсем  осознанно, но учится добросовестно,  прилагая максимум усилий. Малообщителен в коллективе. Литературой и искусством интересуется слабо, так как много времени занимает учеба, но любит бывать в кино, концертах, дискотеках.

7. «Середняк». Учится  «как получится», не принимая  особых усилий. И даже гордится  этим. Его принцип: «Получу диплом  и буду работать не хуже  других». Выбирая профессию, 

особенно не задумывается. Убежден, что раз поступил, надо закончить  вуз.

8. «Разочарованный». Человек способный, но избранная  специальность для него оказалась  малопривлекательной. Убежден, раз  поступил, нужно закончить. Старается  учиться хорошо, но от учебы  не испытывает удовлетворения. Стремится  утвердить себя в различного рода хобби, искусстве, спорте.

9. «Лентяй». Учится слабо, по принципу «наименьшей затраты сил». Но вполне доволен собой. О профессиональном признании не задумывается всерьез. В научно-исследовательской работе и общественной жизни не участвует.

10. «Творческий». Ему  свойственен творческий подход  к любому делу – будь то  учеба или общественная работа. Те занятия, где необходима  усидчивость, аккуратность, исполнительская  дисциплина, его не увлекает. Поэтому  учится неровно, по принципу  «Мне это не интересно» или  «мне это интересно». Занимаясь  научно-исследовательской работой,  ищет оригинальные решения проблем. 

11. «Богемный». Успешно  учится на так называемых престижных  факультетах, свысока относится  к студентам, обучается массовым  профессиям. Стремится к лидерству  в компании себе подобных, к  остальным студентам относится  пренебрежительно.

Сами студенты выделяют в своей студенческой среде следующие  группы: