Курс лекций по психологии для магистрантов

1. Тема лекции: Предмет  психологии высшей школы и  современные тенденции развития  высшего образования 

Тезисы лекции

Психология высшей школы (высшего образования) является разделом педагогической психологии. Вместе с тем, при решении многих проблем вузовского обучения приходится использовать знания из области общей  психологии, возрастной психологии, социальной психологии, психологии труда, клинической  психологии, юридической психологии, психофизиологии и даже экологической  психологии. В этом смысле предмет  психологии высшего образования  может считаться междисциплинарным.

Говоря более  конкретно, предмет психологии высшего  образования составляют  психологические закономерности и условия эффективности процессов обучения и воспитания в высшей школе. В этом совокупном предмете можно выделить ряд частных предметов изучения и отдельных проблем: психологическая структура учебной деятельности; формирование познавательных процессов учащихся (профессионального восприятия, мышления, памяти, внимания), профессиональных способностей, черт личности, умений и навыков; возрастные психические и психофизиологические особенности студентов; дифференциально-психологические характеристики учащихся, которые необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания и методы их диагностики; социально-психологические закономерности формирования студенческого и преподавательского коллектива; психологические аспекты педагогического общения и др.

Методический арсенал  психологии высшего образования  включает в себя практически весь набор методов, процедур и частных  методик исследования, обследования или психологического воздействия, которые используются во всех отраслях или разделах психологической науки: наблюдение, эксперимент, клиническая  беседа, интервью, формализованные  и малоформализованные диагностические методики, анализ продуктов деятельности, генетико-формирующие методы, моделирование (в том числе с использованием ЭВМ), тренинг, различные методы количественного анализа (корреляционный, факторный, кластерный) и многие другие.

Чтобы понять природу  и движущие силы развития высшего  образования в современном мире, необходимо рассмотреть некоторые  общие условия и устойчивые закономерности,

непосредственно влияющие на сферу образования в целом  и на высшее  образование, в частности. К таким закономерностям общественно-политического, научно-технического порядка можно отнести следующие: 

- рост наукоемких  производств, для эффективной  работы которых более 50% персонала  должны составлять лица с высшим  или специальным образованием. Этот  фактор предопределяет быстрый  количественный рост высшей школы; 

- интенсивный рост  объема научной и технической  информации, приводящий к ее удвоению  за 7 – 10 лет. В результате квалифицированный  специалист должен обладать способностью  и навыками самообразования и  включаться в систему непрерывного  образования и повышения квалификации;

- быстрая смена  технологий, вызывающая моральное  старение производственных мощностей  за 7 – 10 лет. Этот фактор требует  от специалиста хорошей фундаментальной  подготовки и способности быстро осваивать новые технологии, что недоступно так называемым узким специалистам;

- выдвижение на  первый план научных исследований, ведущихся на стыке различных  наук (биофизика, молекулярная генетика, физическая химия и т.д.). Успехов  в такой работе можно достигнуть  лишь при наличии обширных  и фундаментальных знаний, а также  при умении работать коллективно; 

- наличие мощных  внешних средств мыслительной  деятельности, приводящих к автоматизации  не только физического, но и  умственного труда. В результате резко возросла ценность творческой, неалгоритмизируемой деятельности и спрос на специалистов, способных осуществлять такую деятельность;

- рост числа  людей, вовлеченных в научную и другие виды сложных деятельностей, приводящий, по мнению ряда исследователей, к падению среднего эвристического потенциала ученого. Для компенсации этого падения необходимо вооружать специалистов знаниями методологии научной или практической деятельности;

- постоянный и  устойчивый рост производительности  труда в промышленности и сельском  хозяйстве, позволяющий уменьшить  долю населения, занятого в  материальном производстве, и 

увеличить число  людей, работающих в области культуры и духовного творчества;

- повышение благосостояния  и денежных доходов населения,  приводящее к росту платежеспособного  спроса на образовательные услуги.

Как же ответила на эти требования времени высшая школа  индустриально развитых стран? В  ее целостном и многоплановом  ответе можно выделить следующие  тенденции:

1. Демократизация  высшего образования. Это тенденция  к общедоступности высшего образования,  свободе выбора вида образования  и специальности, характера обучения  и сферы будущей деятельности, отказ от авторитаризма и командно-бюрократической  модели управления.

2. Создание научно-учебно-производственных комплексов как специфической для высшей школы формы интеграции науки, образования и производства. Главной составляющей такого комплекса является образовательный сектор, ядро которого составляет вуз или кооперация вузов, а периферию – базовые колледжи, средние специализированные школы, курсы, лектории, отделения последипломного образования. Научно-исследовательский сектор (система НИИ) обеспечивает условия для научного роста преподавателей, участвующих в его работе, а также студентов (через курсовые и дипломные работы) и для развертывания комплексных, междисциплинарных разработок. Производственный сектор включает в себя конструкторские бюро, опытные производства и т.д.

3.Фундаментализация  образования. Это противоречивая  тенденция расширения и углубления  фундаментальной подготовки при  одновременном сокращении объема  общих и обязательных дисциплин  за счет более строгого отбора  материала, системного анализа  содержания и выделения его  основных инвариант. Чрезмерная фундаментализация иногда сопровождается падением интереса к обучению или затруднением узкопрофессиональной адаптации.

4.Индивидуализация  обучения и индивидуализация  труда студента. Это достигается  за счет увеличения числа факультативных  и элективных курсов, распространения  индивидуальных планов, учета индивидуальных 

психофизиологических  особенностей студентов при выборе форм и методов обучения. Индивидуализация обучения предполагает также значительное увеличение объема самостоятельной  работы за счет уменьшения времени, отводимого на аудиторные занятия.

5.Гуманитаризация  и гуманизация образования направлена на преодоление узкотехнократического мышления специалистов естественно-научного и технического профиля. Она достигается увеличением числа гуманитарных и социально-экономических дисциплин, расширения культурного кругозора студентов, привития навыков социального взаимодействия через тренинги, дискуссии, деловые и ролевые игры и т.п. Гуманитаризация предполагает также создание благоприятных возможностей для самовыражения личности преподавателя и студента, формирование гуманного отношения к людям, терпимости к другим мнениям, ответственности перед обществом.

6.Компьютеризация  высшего образования. Во многих  ведущих вузах число персональных  компьютеров превышает число  студентов. Используются они не  только для проведения вычислительных  и графических работ, но и  как способ вхождения в информационные  системы, для тестового педагогического  контроля, как автоматизированные  системы обучения, как средства  предъявления информации и т.п.  Компьютеризация во многом изменяет  сам характер профессиональной  деятельности, обеспечивая работника  новыми внешними средствами этой  деятельности.

7.Тенденция перехода  к массовому высшему образованию.  Она выражается в опережающем  росте расходов на образование  по сравнению с другими социальными  программами и в росте числа  студентов. Так, среднегодовые  темпы роста расходов на высшее  образование в 1965–1980 гг. составили  практически во всех индустриально  развитых странах 15-25% и несколько  снизились в 80-х годах. Особенно  велики эти цифры для стран,  имевших менее развитую экономику  и вступивших на путь интеграции  с сообществом наиболее развитых  стран. Испания, например, с 1975 по 1983 г. увеличила расходы на  образование в 10 раз, в то  время как в США с 1970 по 1985 г. расходы на образование возросли  в 3,4 раза (на высшее – в 3,9).

8. В Европейских  университетах усилилась тенденция  к автономизации, переходу к самоуправлению  и выборности руководящего состава вузов на всех уровнях.

9.Растут требования  к профессионализму преподавателей, повышается значимость педагогики  и психологии в подготовке  и повышении квалификации преподавательских  кадров вузов. 

10.Складывается  система регулярной оценки эффективности  работы вузов со стороны общества. В США, например, группа из нескольких  тысяч специалистов ранжирует  учебные заведения по многим  показателям, многообразия. Таким  образом, в учебной деятельности  происходит восхождение включая  такие, как затраты на подготовку  одного студента, объем научно-исследовательских  работ, число и качество читаемых  курсов, количество выпускников,  получивших докторскую степень  и т.п. 

Это и ряд других тенденций по разному выражены в разных странах в зависимости от национальных особенностей, состояния экономики, традиций системы образования.

2. Тема: Психология  деятельности и проблемы обучения  в высшей школе 

Тезисы лекции

Обучение студентов  – это воздействие на их психику  и деятельность с целью вооружения знаниями, умением, навыками.

По определению  Т.В.Габай, учебная деятельность есть составная деятельность, включающая 2 подсистемы, или деятельности. Первая – основной функциональный ее компонент – деятельность–учение. Подготовительные  функциональные

компоненты учебной  деятельности объединяются в другую подсистему – деятельности обучения. Деятельность учения – «чистый» акт  познания, реализуемый учащимся через  усвоение наличного опыта. Деятельность обучения направлена на обеспечение  условий успешного осуществления  деятельности учения.

В учебной деятельности не только познавательные функции деятельности, но и потребности, мотивы, эмоции, воля.

Главной характеристикой  деятельности является ее предметность. Под предметом имеется в виду не просто природный объект, а предмет  культуры, в котором зафиксирован определенный общественно выработанный способ движения с ним.

Другая характеристика деятельности – ее социальная, общественно-историческая природа. Переход от деятельности, разделенной  между людьми м выполняемой во внешней (материальной) форме, к деятельности индивидуальной (внутренней) и составляет основную линию интериоризации, в ходе которой формируются психологические новообразования.

Деятельность всегда носит опосредованный характер. В  роли средств выступают орудия, материальные предметы, знаки, символы и общение  с другими людьми.

Человеческая деятельность всегда целенаправленна, подчинена  цели как сознательно представляемому  запланированному результату, достижению которого она служит. Цель носит  деятельность и корректирует ее ход.

Деятельность –  не совокупность работы, а система  действий, сцементированных в единое целое побуждающим ее мотивом.

Деятельность носит  продуктивный характер, так как ее результатом являются преобразования как во внешнем мире, так и в самом человеке, его знаниях, мотивах, способностях и т.д.

Оригинальную концепцию  учебной деятельности предложил  В.В.Давыдов. В процессе освоения учебной  деятельности человек воспроизводит  не только знания, умения, но и саму способность учиться, возникшую  на определенном этапе развития общества.

В учебной деятельности происходит восхождение от абстрактного к конкретному, от общего к частному.

Главным результатом  учебной деятельности является формирование у учащегося теоретического знания.

По определению  И.И.Ильясова, деятельность учения есть самоизменение, саморазвитие субъекта, превращение его из не владеющего определенными знаниями, умениями, навыками в овладевшего ими. Предметом учебной деятельности выступает исходный образ мира, который уточняется, обогащается или  корректируется в ходе познавательных действий. Учебная деятельность включает в себя ряд специфических действий и операций разного уровня. К исполнительным учебным действиям первого уровня Ильясов относит:

а) действия уяснения содержания учебного материала;

б) действия обработки  учебного материала.

Кроме исполнительных действий, параллельно с ними протекают  контрольные действия.

Центральное место  В.Я.Ляудис отводит совместной продуктивной деятельности (СПД), возникающей при совместном решении творческих задач.

Система совместной деятельности может быть признана нормальной, когда взаимосвязаны между собой  все ее компоненты: отношение студентов  к целям и содержанию обучения, отношение студентов между собой  и к преподавателю, условия, в  которых протекает учебная деятельность

Установлен фазовый  характер учебной деятельности:

1) происходит осмысление  создавшейся ситуации, повышается  общая готовность к выполнению  умственной деятельности.

2) Период устойчивой  адаптации, когда цель полностью  осознана и появляются предпосылки  для ее реализации.

3) Новая стратегия  подготовки специалистов – не  только формирование теоретических  мотивов, но и целенаправленное  формирование профессиональной  подготовленности для работы  в условиях современного производства.