Кризисы возрастных периодов и пути их преодоления

Федеральное агентство по образованию

Кузбасская государственная педагогическая академия

Естественно-географический факультет

Кафедра экономической географии  и методики преподавания географии

 

 

 

 

 

 

 

Кризисы возрастных периодов и пути их преодоления.

 

Курсовая работа по психологии

 

 

 

                                                                                 Выполнила студентка

                                                                                 4 курса 2 группы

Костык Лариса Александровна

 

          Научный руководитель -

   к.б.н., доцент

                                                                 кафедры психологии 

                                                 Кучко Т.И.

 

 

 

 

 

 

 

 

Новокузнецк 2012

Содержание.

Введение……………………………………………………………………..3

Глава 1. Понятие возрастного  кризиса………………………………….....5

1.1.Сущность возрастного  кризиса………………………………………...5

1.2. Возрастные кризисы……………………………………………............6

Глава 2. Характеристика  кризисов………………………………………...8

2.1 Кризис новорожденного……………………………………………….10

2.2 Кризис одного года………………………………………………..........11

2.3 Кризис трех лет…………………………………………………............11

2.4 Кризис семи лет.  Готовность к школе.……………..............................14

2.5 Кризис подросткового  возраста……………………………….............16

2.6 Кризис среднего возраста………………………………………...........20

2.7 Кризис  40-45 лет……………………………………………….............21

2.8  «Узелковый период». Кризис старости………………….......... …….22

Глава 3. Периодизация личностного  развития по Эриксону……............25 
Вывод ……………………………………………………………………….29

Список использованной литературы……………………………………...31

Приложение. Стадии психосоциального развития (по Эриксону)……...32.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

            В психологических теориях категория «возрастной кризис» используется в многочисленных контекстах, отличается по своему содержанию и связывается с различными характеристиками психического развития человека.

         Суть возрастных кризисов заключается в изменении системы связей человека с окружающей действительностью и его отношения к ней, в смене ведущей деятельности. В отличие от кризисов невротического или травматического типа, они относятся к нормативным изменениям, необходимым для нормального поступательного хода психического развития.

              Проблематика возрастных кризисов в онтогенезе является актуальной, чрезвычайно интересной и в то же время недостаточно разработанной в теоретическом и экспериментальном плане. Само понятие «возрастной кризис» является одним из наименее четко определенных и, часто не имеет законченной формы. Тем не менее, термин широко употребляется и среди психологов, и среди педагогов. С содержательной точки зрения периоды возрастных кризисов представляют интерес, поскольку отличаются специфическими особенностями процесса психического развития (наличие резких изменений в психике, обострение противоречий, негативный характер развития и т. д.).

           В период возрастных кризисов резко изменяется эмоциональный фон, появляются элементы депрессивной симптоматики, выраженной тревожности, напряженности, снижения работоспособности, дезадаптированности и т. д. Все это является следствием рассогласования в системе самопрогнозирования, уровня притязаний личности: человек не может обеспечивать продуктивное выполнение индивидуальных программ. Реализация этих программ начинает требовать огромных энергетических усилий.

            Если рассматривать возрастные кризисы с точки зрения перемен, наступающих в поведении ребенка, то все они характеризуются некоторыми общими чертами. В критические периоды дети становятся непослушными, капризными, раздражительными: часто вступают в конфликт с окружающими взрослыми, особенно родителями и воспитателями; у них возникает отрицательное отношение к ранее выполнявшимся требованиям, доходящее до упрямства и негативизма.

              Цель работы заключается в анализе психологической сущности, структуры и содержанию возрастных кризисов. Исходя из поставленной цели, решались следующие задачи:

- теоретический анализ  аспектов изучения проблемы возрастных  кризисов;

- раскрытие сущности и  содержания возрастных кризисов;

- изучение общих принципов  возрастного психического развития;

- психологический анализ  кризисов возрастного развития.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1.

Понятие возрастного  кризиса

1.1Сущность возрастного кризиса

Кризис, от греческого krineo, буквально  означает «разделение дорог». Понятие  «кризис» означает острую ситуацию для  принятия какого-то решения, поворотный пункт, важнейший момент в жизни  или деятельности человека.

Кризис в жизни это  ситуация,  в которой человек  сталкивается с невозможностью реализации внутренней необходимости своей  жизни (мотивов, стремлений, ценностей) в виду возникновения препятствий (чаще всего внешних), преодолеть которые, опираясь на свой прошлый опыт, он не может. Человек привыкает к определенной форме своей жизни и деятельности: образу и состоянию тела, пище, одежде, более или менее комфортным условиям существования, счету в банке, автомобилю, жене, детям, социальному статусу, смыслам  и духовным ценностям. Кризисное  состояние лишает его опоры. Однако наряду с отрицательными,  негативными проявлениями, кризис как ничто другое вычленяет, что человеческого остается от человека, что у него остается внутри, что в нем укоренилось и крепко сидит, а что сразу разрушается, как только исчезнут внешние атрибуты. Все внешнее выходит наружу в процессе кризиса, и человек начинает осознавать его внешность. Если же он еще и отказывается от этой внешней шелухи, то происходит очищение сознания,  глубинное понимание истинной ценности,  духовное  осознание себя. Поэтому психологический кризис – это физическое и психическое страдание, с одной стороны, и трансформация, развитие и личностный рост – с другой. Таким образом, источник кризиса психического развития лежит не в конфликте человека с внешней системой отношений, а обусловлен внутренним конфликтом отношения реальной и идеальной формы. Именно это отношение и провоцирует сначала конфликт, затем попытки его разрешения, а затем и переход в новую систему  сотрудничества, то есть переход к новой ведущей деятельности.

Кризис - это не тупик, а  некие противоречия, которые накапливаются  у человека. Кризис в жизни - это  всегда неприятно. Будь то здоровье или  семья, или работа, или дружеские  отношения. Человек выбивается из привычного ритма. Тем не менее есть ряд так  называемых «нормативных» кризисов, через которые человек проходит в течение всей жизни: кризис новорожденного, одного года, трех,  семи,  переходного возраста, кризис середины жизни в 35-45 лет, « узелковый период» …

Все жизненные кризисы  подобны матрешке. Тяжело, когда  человек не выходит из кризиса, а  накапливает их. Все кризисы, по сути,  связаны с поиском смысла жизни  и попытками ответить на вопросы  типа "Зачем я живу? Для кого?", а  так же  проблема личной свободы, и борьба за нее на всех этапах жизни.

Хотя у человека и есть внутренние резервы (адаптационные свойства) для того, чтобы решить возникающие трудности, зачастую эти защитные механизмы не справляются.

Рассматривая кризисы  как закономерность психического развития человека,  зная их периодичность  и причины возникновения, их можно  по меньшей мере предсказать, а значит смягчить неизбежные, встроенные в  природу человека и избежать тех, которые являются результатом неправильного выбора самого человека.

Самой, пожалуй, важной функцией кризиса, является его влияние на развитие человека -  Л.С. Выготский  писал, что «если бы кризисы не были обнаружены экспериментально, их тем не менее следовало бы задать теоретически». Основанием для такого утверждения  служит то, что процесс развития человека происходит «рывками», от одной стадии к другой, т. е. скорее революционным, чем эволюционным путем. В эти периоды в относительно короткий срок происходят кардинальные изменения, сильно заметные окружающим.

1.2Возрастные кризисы

Возрастные кризисы –  это особые, относительно непродолжительные  по времени (до года), возрастные периоды, характеризующиеся резкими психическими изменениями личности человека, возникающие  при переходе от одной возрастной ступени к другой, связанные с  системными качественными изменениями  в сфере социальных отношений  человека, его деятельности и сознания. Возрастной кризис обусловлен возникновением основных новообразований предшествующего  стабильного периода, которые приводят к разрушению одной социальной ситуации развития и возникновению другой адекватной новому психологическому облику человека. Форма и длительность этих периодов, а также острота протекания зависят от индивидуальных особенностей, социальных и микросоциальных условий. Суть возрастного кризиса в преобразовании социальной ситуации развития, при  котором старая социальная ситуация развития разрушается, а на ее месте, вместо нее, строится новая; психологическое  содержание возрастного кризиса  состоит в том, что происходит субъективация новообразования предшествующего стабильного периода, т.е. превращение новообразования стабильного периода в субъективную способность индивида.

Хронологически выделяют следующие возрастные кризисы:

• кризис новорожденности;
• кризис одного года;
• кризис трех лет;
• кризис семи лет;
• кризис семнадцати лет;
• кризис тридцати лет;
• кризис сорокалетия;
• пенсионный кризис.

           Понятие об отдельных критических возрастах вводились в науку эмпирическим путем и в случайном порядке. Анализ кризисных периодов позволит вскрыть психологическую сущность процесса онтогенетического развития личности. Основные отличие критических периодов  развития от стабильных периодов заключается в длительности протекания, в характеристиках динамики психических изменений, в характере возникающих новообразования. Возрастной кризис может сопровождаться особым синдромом – трудновоспитуемость.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2.

Характеристика  возрастных кризисов.

2.1 Кризис новорожденного

Процесс рождения – тяжелый, переломный момент в жизни ребенка. Рождение – это всегда резкий переход  к новому. Психоаналитики называют рождение травмой и считают, что  вся последующая жизнь человека носит печать пережитой им при  рождении травмы.

Рождаясь, ребенок физически  отделяется от матери и попадает в  совершенно иные условия: холод, яркая освещенность, воздушная среда, требующая другого типа дыхания, необходимость смены типа питания. При переходе к внеутробному существованию коренным образом меняется не только условия жизни, но само физиологические существование малыша. До рождение ребенок и мать слиты в одно. Его температура равна температуре тела матери. Он живет в мире, где нет контрастов темноты и света, тепла и холода. Рождаясь, младенец попадает в мир контрастов и противоречий, и самое первое из них – первый вздох.

С обрезанием пуповины ребенок  получает свободу, но физиологически «теряет» мать. Чтобы эта потеря не была травмирующей, совершенно необходимо присутствие  и внимание матери с первых минутах  жизни младенца. Ощущение ее тепла, запаха, звука ее голоса, биение ее сердца – все это связывает его  с прежней жизнью и делает его  приход в этот не таким резким, болезненным  и травмирующим. Очень важно чувствовать  и видеть своего малыша с первой минуты его появления на свет и  для матери: в это время материнские  чувства наиболее остры.

 ребенок приходит в этот мир слабым и совершенно  беспомощным. Хотя, родившись, он отделился от матери физически, но биологически еще связан с ней. Ни одной своей потребности он не может удовлетворить самостоятельно. Такая беспомощность, полная зависимость от взрослого человека составляют специфику социальной ситуации развития новорожденного. Приспособится к новым, чудным для него условиям ребенку помогает наследственно закрепления механизма – безусловные рефлексы: это, прежде всего, система пищевых рефлексов, а также защитные и ориентировочные рефлексы. Некоторые рефлексы являются атавистическими – они получены в наследство от животных предков, но бесполезны для ребенка и вскоре исчезают. Так, например, рефлекс, называемый иногда « обезьяньим» пропадает уже на втором месяцы жизни.

Человеческое дитя наиболее беспомощно среди всех детенышей  в момент своего рождения. Это не зрелость не только в высших регуляторных, но и многих нежелающих физиологических  механизмов, что приводит к возникновению  новой социальной ситуации. В данный период вообще нельзя рассматривать  ребенка отдельно от взрослого. Сказанное  чрезвычайно важно, ибо ребенок  еще не обладает никакими способами  взаимодействия со взрослыми.

Важные события в психической  жизни ребенка – возникновения  слухового и зрительного сосредоточения. Слуховое сосредоточение появляется на 2-3-й недели, зрительное – на 3-5 недели.

Новорожденный проводит время  во сне или дремотном состоянии. Постепенно из этого дремотного состояния  начинают выделяться отдельные моменты, краткие периоды бодрствования. Слуховое и зрительное сосредоточение придают бодрствованию активный характер.

Лицо взросло вызывает у ребенка состояния «блаженство» - он улыбается. Улыбка на лице ребенка  и является концом кризисом новорожденности. С этого момента у него начинаются индивидуальная психическая жизнь.

Ребенок не просто улыбается, он реагирует на взрослого движениями всего тела. Младенец все время  находится в движении. Он откликается  эмоционально. Комплекс оживления включает четыре основных компонентов:

• Замирания и зрительное сосредоточение – долгие, пристальный взгляд на взрослого;
• Улыбку, выражающую радостные эмоции ребенка;
• Двигательные оживления, движения головы, вскидывание ручек и ножек, прогибание спинки и п.р.;
• Вокализации – вскрики (громкий отрывистые звуки), гуканье (тихие короткие звуки «кх», «гк»), гуление (протяжные звуки, напоминающие пение птиц – «гуулллиии» и п.р.).

Дети, отстающие в развитие прежде всего отстают именно в  появления комплекса оживления. Комплекс оживления, как первый специфический  поведенческий акт ребенка, становится определяющим для всего последующего его психического развития. Он является первым актом общения ребенка  со взрослым и свидетельствует о  переходе в новый стабильный период – период младенчество.

2.2 Кризис одного года.

Как всякий кризис, он связан со всплеском самостоятельности, появления  аффективных реакций. Аффективные  вспышки у ребенка обычно возникают, когда взрослые не понимают его желания, его слов, его жестов и мимики, или понимают, но не выполняют то, что он хочет. Поскольку  ребенок  уже ходит или активно ползает  по дому, в это время резко увеличивается  круг досягаемых для него предметов. Взрослые вынуждены убирать острые вещи, закрывать электрические розетки, ставить повыше электроприборы, посуду и книги. Не все желания ребенка  выполнимы потому, что его действия могут причинить вред ему самому или окружающим. Разумеется, ребенок  и раньше был знаком со словом «нельзя», но в кризисный период оно приобретает  особую актуальность.