Коррекция зрительного восприятия детей с нарушением зрения на занятиях по конструированию

Вывод: При выполнении задания  испытывает некоторые  трудности, нуждается  в обучающей помощи. 

 

Протокол

Ф.И. ребёнка: Марина Р.

Методика: «Целостное восприятие знакомых объектов».

Цель  исследования: Выявить наглядно-образные представления детей; способность целостного восприятия знакомых объектов; зрительно-двигательную координацию; графические навыки.

Ход исследования:

Исследование  проводилось индивидуально.

Вопросы и действия экспериментатора	Ответы и действия ребёнка
На таблицах изображены геометрические фигуры (треугольники и круги) с неполными  контурами. Подчеркивается, что все  треугольники одинаковы по величине, затем предлагаются задания типа: «Дополни до треугольника», «Дополни до круга». На таблице изображены незаконченные контуры двух предметных изображений (бабочки и жука). Детям  дается задание дорисовать эти предметы («Дорисуй жука» и т. д.).	Испытывает затруднения  при дополнении до круга и до треугольника.     Рисует, испытывает существенные затруднения.

 

 

Вывод: не справляется с  заданием – низкий уровень. 

 

Протокол

Ф.И. ребёнка: Олеся К.

Методика: «Целостное восприятие».

Цель  исследования: Выявить сформированность целостного восприятия; наглядно-образного мышления; способность решать задания в умственном плане.

Ход исследования:

Исследование  проводилось индивидуально.

Вопросы и действия экспериментатора	Ответы и действия ребёнка
Перед ребенком кладут таблицу  и говорят: «Посмотри, из круга (квадрата, треугольника) вырезали кусочек. Найди  его среди тех, которые здесь  нарисованы».	Не справляется с заданием. Экспериментатор показывает правильное решение. Далее ребёнок самостоятельно пытается выполнить задание, но испытывает затруднения.

 

 

Вывод: отмечается бессистемность и нецеленаправленность в работе. При организующей помощи задание выполняет. 

 

Протокол

Ф.И. ребёнка: Вадим С.

Методика: «Целостное восприятие».

Цель  исследования: Выявить сформированность целостного восприятия; наглядно-образного мышления; способность решать задания в умственном плане.

Ход исследования:

Исследование  проводилось индивидуально.

Вопросы и действия экспериментатора	Ответы и действия ребёнка
Перед ребенком кладут таблицу  и говорят: «Посмотри, из круга (квадрата, треугольника) вырезали кусочек. Найди  его среди тех, которые здесь  нарисованы».	Не справляется с заданием. Экспериментатор показывает правильное решение. Далее ребёнок самостоятельно пытается выполнить задание, но испытывает затруднения.

 

 

Вывод: отмечается бессистемность и нецеленаправленность в работе. При организующей помощи задание выполняет. 

 

Протокол

Ф.И. ребёнка: Марина Р.

Методика: «Целостное восприятие».

Цель  исследования: Выявить сформированность целостного восприятия; наглядно-образного мышления; способность решать задания в умственном плане.

Ход исследования:

Исследование  проводилось индивидуально.

Вопросы и действия экспериментатора	Ответы и действия ребёнка
Перед ребенком кладут таблицу  и говорят: «Посмотри, из круга (квадрата, треугольника) вырезали кусочек. Найди  его среди тех, которые здесь  нарисованы».	Не справляется с заданием. Экспериментатор показывает правильное решение. Далее ребёнок самостоятельно пытается выполнить задание, но задание  правильно не выполняет.

 

 

Вывод: задание не выполнено  – низкий уровень.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Конспекты занятий 

Конструирование (проводит воспитатель) 

Тема. Починим куклу-неваляшку. 

Цель. Учить детей собирать на отдельных частей целую игрушку и обыгрывать ее на занятии; закреплять знание пространственных отношений частей неваляшки (голова - наверху, туловище - внизу, руки – по бокам); воспитывать бережное отношение к игрушке. 

Материал. Игрушка (кукла-неваляшка); такая же неваляшка в виде отдельных частей, с пластилином на местах соединения. 

Ход занятия.

Воспитатель сообщает детям, что  он будет учить  их чинить игрушки, так  как игрушки часто  ломаются и ими  нельзя играть. Он достает  из большого пакета голову неваляшки: «Как вы думаете, ребята, какая игрушка  у меня в пакете?»  Как правило, дети сразу узнают неваляшку. Воспитатель достает  все части куклы, раскладывает на столе  и обращает внимание детей на то, что  все части находятся  не вместе, а отдельно. Игрушка сломана. Чтобы ее починить, надо соединить все  части. Какие здесь  части? Как они  называются? Дети показывают и называют руки, туловище, голову. Как  же сложить все  части вместе?

Воспитатель показывает детям  целую неваляшку, дети покачивают ее, заставляя «петь», слушают, как она  мелодично звучит.

После обыгрывания дети вместе с воспитателем рассматривают, где  у нее голова, как  прикрепляются руки. На расположение рук  у неваляшки взрослый обращает особое внимание, так как они  прикрепляются весьма необычно - сразу  к туловищу и голове. Воспитатель демонстрирует, как неваляшка  держит руки: он поднимает  согнутые в локтях руки, касаясь щек  тыльной стороной ладони. Дети по просьбе  взрослого тоже показывают, как держит руки неваляшка. Можно предложить им немного покачаться в таком положении, как неваляшка. 

Затем воспитатель у  них на глазах, время  от времени глядя  на куклу-образец, сопоставляя  части, передавая  их взаимное расположение, собирает неваляшку. В процессе «починки»  куклы он разговаривает  с ней.

Дети  наблюдают за ходом  работы и всегда живо реагируют, если взрослый «допускает» ошибку (например, неправильно прикладывает голову к туловищу). В занятие необходимо вносить элемент  живости, так как  это способствует более быстрому и  адекватному формированию у детей положительного отношения к кукле, элементарной жалости  к ней как к  сломанному, «больному» существу и пр. Такие  занятия дают возможность  в большой степени  влиять на нравственное развитие умственно  отсталых детей.

Когда неваляшка готова, дети получают свои «сломанные» игрушки  и начинают «чинить» их. Воспитатель должен каждого научить  правильно скреплять детали - застегивать кнопки, соединять поверхности пластилином. Детям на первых порах это дается достаточно тяжело – надо помогать им, если части совмещены правильно. 

Готовых неваляшек дети приносят на стол воспитателя. Как правило, они  бывают очень довольны, что «починили» столько  хороших игрушек. Оценивают работы путем сопоставления  с образцом (целой  игрушкой). При этом похвалу получают не только те дети, для  которых это занятие  не представляло трудностей, но и те, кто наталкивался на определенные трудности  и проявлял настойчивость  и старание в работе. 

 

Тема. Сделаем для дочки комнату.

Цель. 1. Пробуждать у детей интерес к конструированию. 2. Учить выбирать фигуры и передавать их пространственное расположение по образцу. 3. Формировать понимание функциональных свойств предметов. 4. Учить обыгрывать постройки . 

Материал. Набор строительного  материала М.П. Агаповой, маленькая куколка  в одежде, фигуры: бруски, кирпичики, арки, пластины (комплектов - каждому ребенку  и взрослому).

Этапы занятия.

1. Оргмомент.

2. Подготовительные  упражнения (игра  «Как расположена  фигур «).

3. Конструирование учителем-дефектологом кроватки, диванчика (чтобы спать, лежать), кресла, стула (чтобы сидеть), шкафа (платье вешать), с подробным речевым сопровождением.

4. Совместное  обыгрывание построек,

5. Итог.

Ход занятия.

1. «Хотите  играть с кубиками? Будем играть вместе».

2. Педагог ставит перед каждым ребенком и перед собой подносик с фигурами («Посмотрите, какие я вам приготовила фигуры. Покажите такую фигуру. Как она называется? Скажет вместе. А что это? Есть такая фигура у вас? Покажите»). Парные фигуры приближают друг к другу, соотносят указательным жестом, называют. После этого переходят к воспроизведению расположения фигур («Теперь будем играть по-другому. Возьмите арку. Расположите (поставьте, положите) ее вот так, а теперь так. Посмотрите внимательно. Сережа, помоги Ане. А теперь переверните вот так...» и т. д.). Сначала действуют с одной фигурой, затем с другой, третьей... После этого строительные детали складывают в коробку и убирают.

3. Педагог  выставляет на  стол ящик с  деревянным строительным  набором и куколку:  «Это наша дочка.  Спросите у нее,  как ее зовут.  Спросим все вместе: «Как тебя зовут?»  Скажи свое имя.  Это Таня. Дочку  зовут Таня. Таня, хочешь, мы сделаем  тебе комнату?  Ты любишь сидеть  на стульчике?  Я сейчас сделаю  тебе хороший,  удобный стул (из  кубика и кирпичика  мастерят стул, усаживает  на него Таню). Что я построила? - Стул.- Спросим у  Тани, удобно ям  сидеть». (Все хором  отраженно спрашивают.) Таким образом педагог создает из деревянных фигур различные предметы мебели, постоянно обращаясь к кукле, разговаривая с ней и вовлекая в диалог детей (путем отраженного повторения различных фраз).

4. Игра  с дочкой. Таню укладывают на кроватку («Ложись, Таня! Таня спит, лежит, отдыхает. Таня, вставай, иди ко мне...»). Педагог, демонстрируя нежное, заботливое отношение к кукле, воспитывает у детей стремление быть заботливыми мамой, папой,

5. Педагог  обращается к детям:  «Понравилось вам  играть с дочкой? Хорошие мы смастерили  для нее стул, кровать?.. Что мы для нее  построили, что  это... это... это?.. Мне  тоже очень понравилось.  В следующий раз  я покажу им  разные кроватки, диванчики, сделаем  ей телевизор... Хотите? Хорошо».

Тема. «Портрет друга»

Программное содержание: Анализ изображенного поезда с достроенными и недостроенными вагончиками, освоение действий по достраиванию незаконченного изображения вагонов; освоение действий по построению изображения снеговика из кругов разной величины, используя способ построения сериационного ряда, передавая образ смешного и любимого героя зимних развлечений.

Оборудование:

Большой фланелеграф,

минифланелеграфы,

набор деталей плоскостного конструктора,

ширма - сугроб,

живой снеговик - взрослый.

Ход занятия.

Дети  рассаживаются на ковре полукругом. Педагог: « Дети, какое  сейчас время года»? (зима)

Педагог: «А вы знаете, какой  веселый праздник бывает зимой»? (Новый  год)

Педагог: Как дети веселятся  на этом празднике»? (Поют, танцуют, водят хороводы)

Педагог: «Вокруг чего дети водят хороводы»? (вокруг ёлки)

Педагог: «Где растут ёлки»? (в  лесу)

Педагог: «Хотите съездить в лес за ёлками»? (хотим)

Педагог: «На чём же мы поедем»? (машина, автобус…)

Педагог: «Дети, нас много  и поэтому я  предлагаю поехать  на поезде. Снимает  с фланелеграфа экран, закрывающий недостроенное изображение поезда.

Педагог: «Дети, посмотрите внимательно, можем мы поехать  на этом поезде»? (дети отмечают, что не хватает у поезда: вагончика, колес, окон)

Педагог предлагает отремонтировать  вагончики, дети при  этом называют форму  и цвет недостающих  деталей.

Затем воспитатель говорит, что он будет паровозом, а дети вагончиками. Подают сигнал и едут. Педагог читает

Вот поезд  наш едет, колеса стучат.

А в  поезде нашем ребята сидят.

Чу-чу-чу-чу-чу, пыхтит паровоз.

Далеко - далеко ребят он повёз.

Педагог: «Дети, мы едем, едем, а ёлок все не видно! Наверное, мы заблудились».

В это  время за ширмой - сугробом раздаются  охи и вздохи, а  затем показывается снеговик - взрослый; Сколько снега  навалило, еле выбрался из сугроба.