Коррекция тревожности у детей дошкольного возраста с помощью сказкотерапии

– Коррекция детской тревожности  помимо сказкотерапии может, осуществляется посредством: игротерапии, арттерапии, куклотерапии, психоэлевации, индивидуально-групповых  занятий, улучшения детско-родительских отношений.

- Профилактика тревожности  состоит, прежде всего, в воспитании  таких качеств, как оптимизм, уверенность  в себе, самостоятельность. Ребенок  должен знать то, что ему положено  знать по возрасту, о реальных  опасностях и угрозах, и относиться  к этому адекватно.

Какой бы способ борьбы с  детским страхом вы не выбрали, важно, чтобы вы не оставляли жалобы ребенка  без внимания. Только, таким образом, вам удастся воспитать не закомплексованного, уверенного в себе человека. [18, с.20]

Список литературы:

1. Божович Л. И. Личность  и её формирование в детском  возрасте, (психологическое исследование). М.: Просвещение, 1968. – 235с.

2. Вард И. Фобия. –  М.: Проспект, 2002. – 78с.

3. Гарбузов В. И. Нервные  дети: Советы врача. – Л.: Медицина, 1990. -176с.

4. Захаров А. И. Предупреждение  отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр – СПб: Союз, 1997. – 224с.

5. Зинкевич- Евстигнеева  Т. Д. Практикум по сказкотерапии.- СПб, 2000г.

6. Изард К.Е. Эмоции  человека – М., 1980.

7. Козлова Е. В. Тревога  как одна из основных проблем,  возникающих у ребенка в процессе  социализации. Теоретические и прикладные  проблемы психологии. Сборник статей. Ставрополь, 1997.

8. Кочубей Б., Новикова  Е."Ярлыки для тревожности" // Журнал "Семья и школа"  № 9, 1988.

9. Краткий психологический  словарь. / Сост. Л.А.Карпенко; под общ.  Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского  – М., 195c.

10. Мухина В.С. Детская  психология: [Учеб. для пед. ин-тов] / Под ред. Л.А. Венгера –  М.: Просвещение, 1985.

11. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед.  учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие  основы психологии 2-е изд. –  М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 576с.

12. Практическая психология: Учебно-методическое пособие. / Под.  Ред. доктора психологических  наук, профессора С. В. Кондратьевой. – Мн.: Ред. Журн. "Адукацыя i выхаванне", 1997. – 212с.

14. Рогов Е. И. Настольная  книга практического психолога  в образовании: Учебное пособие.  – М.: ВЛАДОС, 1996. – 529с.

15. Савина Е. Тревожные  дети / Дошкольное воспитание –  1996. – №4

16. Урунтаева Г.А. Дошкольная  психология. М.: Академия, 1997. – 332с.

17. Фрейд З. психология  бессознательного. – М.; 1989. – 104с.

18. Шишова Т. Страхи  – это серьёзно – М.: Издат.  дом. "Искатель", 1997.- 94с.

19. Эберлейн Г. Страхи  здоровых детей. / Пер. с нем.  Ю.Лукоянова. – М.: Знание, 1981 –  192с.

20. Эмоциональное развитие  дошкольника. / Под ред. Кошелевой.  – М.: Просвещение, 1987. – 264с.

21. Эмоции, страх, стресс. // Вопросы психологии. – 1989. –  №4 – 16с.

22. Юнг К.Г. Собрание  сочинений. Конфликты детской  души / Пер. с нем. – М: Канон, 1997.

23. Юрчук В.В. Современный  словарь по психологии. – Мн.: Элайда, 2000. – 704 с.

Приложение №1

"Тест тревожности"

Инструкция:

1. "Как ты думаешь,  какое лицо будет у этого  ребенка: веселое или

2. грустное? Он (она) играет  с малышами".

3. "Как ты думаешь,  какое лицо будет у этого  ребенка: грустное или

4. веселое? Он (она) гуляет  со своей мамой и малышом".

3. "Как ты думаешь,  какое лицо будет у этого  ребенка: веселое или

4. грустное? На него (нее)  нападает старший мальчик"

5. "Как ты думаешь,  какое лицо будет у этого  ребенка: грустное или

6. веселое? Он (она) одевается".

5. "Как ты думаешь,  какое лицо будет у этого  ребенка: веселое или

6. грустное? Он (она) играет  со старшими детьми".

7. "Как ты думаешь,  какое лицо будет у этого  ребенка: грустное или

8. веселое? Он (она) идет  спать, а родители смотрят телевизор".

9. "Как ты думаешь,  какое лицо будет у этого  ребенка: веселое или

10. грустное? Он (она) умывается  в ванной".

11. "Как ты думаешь,  какое лицо будет у этого  ребенка: грустное или

12. веселое? Его (ее) отчитывает  мама".

13. "Как ты думаешь,  какое лицо будет у этого  ребенка: веселое или

14. грустное? Папа играет  с младшим братом, а его (ее) не замечает".

10."Как ты думаешь,  какое лицо будет у этого  ребенка: грустное или

веселое? У него (нее) отбирают игрушку".

11."Как ты думаешь,  какое лицо будет у этого  ребенка: веселое или грустное? Мама просит его (ее) собрать  игрушки"

12."Как ты думаешь,  какое лицо будет у этого  ребенка: грустное или веселое?  Дети побежали играть, а его  (ее) не взяли".

13."Как ты думаешь,  какое лицо будет у этого  ребенка: веселое или грустное? Он (она) в окружении родителей".

14."Как ты думаешь,  какое лицо будет у этого  ребенка: грустное или веселое?  Он (она) ужинает в одиночестве".

Обработка данных

Количественный анализ

На основании данных протокола  вычисляется индекс тревожности  ребенка (ИТ), который равен процентному  отношению числа эмоционального негативных выборов (грустное лицо) к  общему числу рисунков (14):

ИТ= n / 14 * 100%,

где n – число эмоциональных -негативных выборов.

КЛЮЧ:

В зависимости от величины от величины индекса тревожности дети подразделяются на три группы:

высокий уровень тревожности  – ИТ выше 50 %; средний уровень  тревожности – ИТ от 20 до 50 %; низкий уровень тревожности – ИТ от 0 до 20 %.

Качественный анализ

Каждый ответ ребенка  анализируется отдельно. Оделяются  выводы о возможном характере  эмоционального опыта ребенка в  данной (и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным значением  обладают ответы на вопросы к рис. 4, 6, 14. Дети, делающие в этих ситуациях  отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего, будут обладать наивысшим ИТ; дети делающие отрицательный  выбор в ситуациях, изображенных на рис.2, 7, 9, 11, с большей вероятностью будут обладать высоким или средним  ИТ.

Как правило, наибольший уровень  тревожности проявляется в ситуациях, моделирующий отношения "ребенок  – ребенок" – рис. 1, 3, 5, 10, 12.

Значительно ниже уровень  тревожности в рисунках, моделирующих отношения "ребенок – взрослый" – рис 2, 8, 9, 13 и повседневной деятельности – рис. 4, 5, 7, 11, 14.

Приложение №2

Работа с родителями тревожного ребенка

Совершенно очевидно, что  ни один родитель не стремится к  тому, чтобы его ребенок стал тревожным. Однако порой действия взрослых способствуют развитию этого качества у детей.

Нередко родители предъявляют  ребенку требования, соответствовать  которым он не в силах. Малыш не может понять, как и чем угодить  родителям, безуспешно пробует добиться их расположения и любви. Но, потерпев одну неудачу за другой, понимает, что  никогда не сможет выполнить все, чего ждут от него мама и папа. Он признает себя не таким, как все: хуже, никчемнее, считает необходимым приносить  бесконечные извинения.

Чтобы избежать пугающего  внимания взрослых или их критики, ребенок  физически и психически сдерживает свою внутреннюю энергию. Он привыкает  мелко и часто дышать, голова его  уходит в плечи, ребенок приобретает  привычку осторожно и незаметно  выскальзывать из комнаты. Все это  отнюдь не способствует развитию ребенка, реализации его творческих способностей, мешает его общению со взрослыми  и детьми, поэтому родители тревожного ребенка должны сделать все, чтобы  заверить его в своей любви (независимо от успехов), в его компетентности в какой-либо области (не бывает совсем неспособных детей).

Прежде всего, родители должны ежедневно отмечать его успехи, сообщая  о них в его присутствии  другим членам семьи (например, во время  общего ужина). Кроме того, необходимо отказаться от слов, которые унижают  достоинство ребенка ("осел", "дурак"), даже если взрослые очень раздосадованы  и сердиты. Не надо требовать от ребенка  извинений за тот или иной поступок, лучше пусть объяснит, почему он это сделал (если захочет). Если же ребенок  извинился под нажимом родителей, это может вызвать у него не раскаяние, а озлобление.

Полезно снизить количество замечаний. Предложите родителям попробовать  в течение одного только дня записать все замечания, высказанные ребенку. Вечером пусть они перечитают список. Скорее всего, для них станет очевидно, что большинство замечаний  можно было бы не делать: они либо не принесли пользы, либо только повредили  вам и вашему ребенку.

Нельзя угрожать детям  невыполнимыми наказаниями: "Замолчи, а то рот заклею! Уйду от тебя! Убью тебя!". Они и без того боятся всего на свете. Лучше, если родители в качестве профилактики, не дожидаясь  экстремальной ситуации, будут больше разговаривать с детьми, помогать им, выражать свои мысли и чувства  словами.

Ласковые прикосновения  родителей помогут тревожному ребенку  обрести чувство уверенности  и доверия к миру, а это избавит  его от страха насмешки, предательства.

Родители тревожного ребенка  должны быть единодушны и последовательны, поощряя и наказывая его. Малыш, не зная, например, как сегодня отреагирует  мама на разбитую тарелку, боится еще  больше, а это приводит его к  стрессу.

Родители тревожных детей  часто сами испытывают мышечное напряжение, поэтому упражнения на релаксацию могут  быть полезны и для них. Но, к  сожалению, наши отношения с родителями не всегда позволяют открыто сказать  им об этом. Не каждому можно порекомендовать  обратить внимание прежде всего на себя, на свое внутреннее состояние, а  потом предъявлять требования к  ребенку.

В таких ситуациях можно  сказать родителям: "Ваш ребенок  часто бывает скованным, ему было бы полезно выполнять упражнения на расслабление мышц. Желательно, чтобы  вы выполняли упражнение вместе с  ним, тогда он будет делать их правильно".

Родители, которые следуют  таким рекомендациям, через некоторое  время отмечают приятные ощущения в  теле, улучшение общего состояния. Они, как правило, готовы к дальнейшему  сотрудничеству.

Подобные занятия можно  рекомендовать не только родителям, но и педагогам. Ведь ни для кого не секрет, что тревожность родителей  зачастую передается детям, а тревожность  педагога – ученикам и воспитанникам. Вот потому, прежде чем оказывать  помощь ребенку, взрослый должен позаботиться о себе.

С целью профилактики тревожности  можно использовать наглядную информацию. В детском саду или в школе  на стенде можно разместить, например, памятку.

1. Общаясь с ребенком, не подрывайте авторитет других  значимых для него людей. Например, нельзя говорить ребенку: "Много  ваши учителя (воспитатели) понимают! Бабушку лучше слушай!"

2. Будьте последовательны  в своих действиях, не запрещайте  ребенку без всяких причин  то, что вы разрешали раньше.

3. Учитывайте возможности  детей, не требуйте от них  того, что они не могут выполнить.  Если ребенку с трудом дается  какой-либо учебный предмет, лучше  лишний раз помогите ему и  окажите поддержку, а при достижении  даже малейших успехов не забудьте  похвалить.

4. Доверяйте ребенку, будьте  с ним честными и принимайте  таким, какой он есть.

5. Если по каким-либо  объективным причинам ребенку  трудно учиться, выберите для  него кружок по душе, чтобы  занятия в нем приносили ему  радость и он не чувствовал  себя ущемленным.

Если родители не удовлетворены  поведением и успехами своего ребенка, это еще не повод, чтобы отказать ему в любви и поддержке. Пусть  он живет в атмосфере тепла  и доверия, и тогда проявятся  все его многочисленные таланты.

Приложение №3

Тематический план программы "Сказочная шкатулка"

Продолжительность всех занятий  не должна превышать 30 мин.

Первый цикл

Занятие1. "Два брата"

Занятие 2. "Злая фея"

Занятие 3. "Дедушка и  внучка (внучек)"

Занятие4. "Охотники"

Второй цикл

Занятие 5. "Белки и орехи"

Занятие 6. "Рыбаки"

Занятие 7. "В лесу"

Занятие 8. "На реке"

Третий цикл

Занятие 9. "Как быть?"

Занятие 10. "Прими решение"

Первый цикл

"Два брата"

Детям предлагается следующий  сюжет: "Жили были