Коррекция тревожности у детей дошкольного возраста с помощью сказкотерапии

Рубрика: Педагогика

Курсовая работа на тему: Коррекция тревожности у  детей дошкольного возраста с  помощью сказкотерапии.

Содержание

Введение с.3

Глава 1. Теоретический анализ проблемы в коррекции тревожности  методом сказкотерапии с.6

1.1. Понятие тревожности  в психолого-педагогической литературе  с.6

1.2. Причины возникновения  тревожности у детей дошкольного  возраста с.10

1.3. Метод сказкотерапии  в коррекции тревожных состояний  в дошкольном возрасте с.16

Глава 2. Исследование коррекционных  возможностей сказкотерапии в работе с тревожным состоянием дошкольников с.20

2.1. Организация исследования  с.20

2.2. Анализ результатов  первичной диагностики тревожности  дошкольников с.23

2.3. Анализ проведения  коррекционной программы с использованием  сказкотерапии с.25

2.4. Анализ результатов  повторной диагностики тревожности  дошкольников с.27

Выводы с.31

Заключение с.32

Список литературы с.34

Приложения с.36

Введение

Наши дети, это самая  чувствительная часть социума и  они наиболее подвержены разнообразным  отрицательным воздействиям. В последние  годы, как свидетельствуют специальные  экспериментальные исследования, наиболее распространёнными явлениями у  детей, являются тревожность и страхи (И.В. Дубровина, В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Е.Б. Ковалёва и другие).

Проблема тревожности  у детей старшего дошкольного  возраста актуальна в настоящее  время. И будучи ещё в детском  саду, дети должны пройти все тесты  тревожности и преодолеть барьер страха в своём сознании.

Тема моей работы выбрана  не случайно, исследования в данном направлении могут помочь решить ряд проблем младшего школьного  возраста, в том числе – проблемы развития личности в период кризиса 7 лет. Трудности принятия на себя ребенком новых социальных ролей, в связи с переходом из детского сада в школу. Проблемы адаптации, успешности учебной деятельности и ряда других актуальных проблем, решение которых ставит перед собой возрастная и педагогическая психология. Решение этой проблемы требует, как можно более раннего определения причин возникновения и особенностей проявления тревожности у детей с целью ее своевременной дальнейшей коррекции и профилактики.

Коррекция детской тревожности  может осуществляться посредством: игротерапии, арттерапии, куклотерапии, психоэлевации, индивидидуально-групповых  занятий, улучшения детско-родительских отношений и методом сказкотерапии.

На сегодняшний день особенно актуальна методика сказкотерапии.

Сказкотерапия самый древний  в человеческой цивилизации метод  практической психологии и один из самых молодых методов в современной  научной практике.

Методика сказкотерапии  привлекательна тем, что имеет немного  ограничений по сравнению с другими  подходами.

Цель: исследование метода сказкотерапии  в коррекции тревожного состояния  детей дошкольного возраста.

Объект исследования: тревожность  детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: коррекционные  возможности метода сказкотерапии  в работе с тревожным состоянием детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: предполагается, что проведение сказкотерапии, способствуют в дальнейшем снижению тревожности  в поведении детей дошкольного  возраста.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы исследования были определены следующие  задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую  литературу по проблеме тревожных  состояний

2. Изучить причины возникновения  тревожности у детей дошкольного  возраста

3. Разработать программу  исследования

4. Проанализировать результаты  исследования и сделать выводы

Для решения поставленных задач выбраны следующие методики:

1. Анализ справочной психолого-педагогической  литературы

2. Проведение исследования, с помощью:

- метода теста, тест  для определения уровня тревожности  у дошкольников (авторы: Р.Тэммпл, М.Дорки,  В.Амен)

- метода наблюдения

- проведение беседы с  родителями

3. Коррекционная работа  путем проведения сказкотерапии

4. Количественная и качественная  обработка результатов

5. Сравнительный анализ  полученных данных

Исследование проводилось  на базе МДОУ "Детский сад № 375 комбинированного вида". В исследовании принимали участие 15 детей старшего дошкольного возраста и их родители. Из них мальчиков – 9 человек, девочек  – 6 человек.

Глава 1. Теоретический  анализ проблемы в коррекции тревожности  методом сказкотерапии

1.1. Понятие тревожность  в психолого-педагогической литературе

Среди наиболее актуальных проблем, возникающих в практической деятельности человека, особое место  занимают проблемы, связанные с психическими состояниями. В ряду различных психических  состояний, являющихся предметом научного исследования, наибольшее внимание уделяется  состоянию, обозначаемому в английском языке термином "anxiety", что переводится  на русский как "тревожность", "тревога". В русском языке  это разные слова, и следует отличать тревогу от тревожности. "Если тревога  – это проявления беспокойства, волнения ребенка, то тревожность, является устойчивым состоянием". [7, c.16]

По мнению Р.С. Немова, тревожность  определяется, как свойство человека приходить в состояние повышенного  беспокойства, испытывать страх и  тревогу в специфических социальных ситуациях. [11, c.61]

В.В. Давыдов трактует тревожность, как индивидуальную психологическую  особенность, состоящую в повышенной склонности испытывать беспокойство в  самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких общественных характеристиках, которые к этому  не предполагают. [21, c.4]

Из определения понятий  следует, что тревожность можно  рассматривать как: психологическое  явление; индивидуальную психологическую  особенность личности; склонность человека к переживанию тревоги; состояние  повышенного беспокойства.

Например, случается, что  ребенок волнуется перед выступлениями  на празднике или отвечая у  доски. Но это беспокойство проявляется  не всегда, иногда в тех же ситуациях  он остается спокойным. Это – проявления тревоги. Если же состояние тревоги  повторяется часто и в самых  разных ситуациях (при ответе у доски, общении с незнакомыми взрослыми  и т. д.), то следует говорить о  тревожности.

Е. Савина, доцент кафедры  психологии Орловского Государственного Педагогического Университета, считает, что "тревожность определяется, как  устойчивое отрицательное переживание  беспокойства и ожидания не благополучия со стороны окружающих". [15, c.11]

Тревожность, не связана  с какой-либо определенной ситуацией  и проявляется почти всегда. Это  состояние сопутствует человеку в любом виде деятельности. Когда  же человек боится чего-то конкретного, мы в этом случае говорим о проявлении страха.

Когда речь заходит о тревожности  и страхе, то разные авторы указывают  на разные критерии их различия. Есть наиболее известные описания в психологической  литературе, позволяющие размежевать  эти понятия.

Принято считать, что проблема тревожности, как проблема собственно психологическая, была впервые поставлена и подверглась специальному рассмотрению в трудах 3. Фрейда. При этом необходимо отметить, что взгляды Фрейда во многом близки к философской традиции, берущей свое начало от С. Кьеркегора (эту близость подчеркивают многие исследователи, в частности известный  отечественный знаток фрейдизма  В.М. Лейбин, хотя сам Фрейд избегал  указаний на философские источники  своих идей и вообще старался дистанцироваться от философствования).

Эта близость особенно интересна  в понимании тревоги и страха. И Кьеркегор, и Фрейд признавали необходимость разграничения страха и тревоги, считая, что страх –  реакция на конкретную опасность, тогда  как тревожность – реакция  на опасность, не известную и не определяемую.

Классической работой  Фрейда по этой проблеме является его  книга "Торможение. Симптом. Тревожность", которая уже через год после  ее выхода была издана в переводе на русский язык под названием "Страх". [17, c.91]

Учёный Изард К.Е. объясняет  различие терминов "страх" и "тревога" таким образом: " тревога –  это комбинация некоторых эмоций, а страх – лишь одна из них". [6, c.10]

Большую популярность приобрела  концепция явлений тревожного ряда Ф.В. Березина, в которой выделены эмоциональные состояния, закономерно  сменяющие друг друга по мере нарастания состояния тревоги: ощущение внутренней напряженности, раздражительность, собственно тревога, страх, ощущение неотвратимости надвигающейся катастрофы, тревожно-боязливое  возбуждение. Этот подход позволяет  провести различия между конкретным страхом, как реакцией на объективную, однозначно понимаемую угрозу, и иррациональным страхом, возникающим при нарастании тревоги и проявляющимся в  опредмечивании, конкретизации неопределенной опасности. При этом объекты, с которыми связывается последний, не обязательно  отражают реальную причину тревоги, действительную угрозу. В этом плане  тревога и страх представляют собой разные уровни явлений тревожного ряда, причем тревога в собственном  смысле слова предшествует иррациональному  страху. [21, c.11]

Продуктивными для понимания  этой проблемы являются идеи А.И. Божович  об адекватной и неадекватной тревожности. Согласно этой точке зрения, критерием  подлинной тревожности выступает  ее неадекватность реальной успешности, реальному положению человека в  той или иной области. Только в  таком случае она может рассматриваться, как проявление общеличностной тревожности, "зафиксировавшейся" на определенной сфере. [1, c.231]

В основном педагогами-психологами  принято классифицировать тревожность  на два основных вида.

Первый из них, это так  называемая, ситуативная тревожность, то есть порожденная некоторой конкретной ситуацией, которая объективно вызывает беспокойство. Данное состояние может, возникнуть у любого человека в преддверии возможных неприятностей и жизненных  осложнений. Это состояние не только, является вполне нормальным, но и играет свою положительную роль. Оно выступает  своеобразным мобилизирующим механизмом, позволяющим человеку серьезно и  ответственно подойти к решению  возникающих проблем. Ненормальным является скорее снижение ситуативной  тревожности, когда человек перед  лицом серьезных обстоятельств  демонстрирует безалаберность и  безответственность, что чаще всего  свидетельствует об инфантильной жизненной  позиции.

Другой вид, так называемая, личностная тревожность. Она может  рассматриваться как личностная черта, проявляющаяся в постоянной склонности к переживаниям тревоги  в самых различных жизненных  ситуациях, в том числе и таких, которые объективно к этому не располагают. Ребенок, подверженный такому состоянию, постоянно находится  в настороженном и подавленном  настроении, у него затруднены контакты с окружающим миром, который воспринимается им как враждебный. Если данный вид  тревожности закрепляется у ребенка  в процессе становления характера, то формируется заниженная самооценка и негативное восприятие окружающего  мира.

У детей дошкольного возраста чаще доминирует ситуативная тревожность.

После исследования психолого-педагогической литературы, я пришла к выводу, что  следует разделять понятия "тревожность", "тревога" и "страх".

Тревога – это состояние  повышенного беспокойства, которое  проявляется не всегда и иногда в  тех же жизненных ситуациях человек  остается спокойным. В свою очередь  если состояние тревоги повторяется  часто, то мы говорим уже о тревожности.

Другими словами, тревога  – состояние некоторого волнения и она не постоянна, а тревожность  – это устойчивое состояние повышенного  беспокойства. Страх же будет, является реакцией на конкретную определенную опасность.

В некоторых исследованиях  страх рассматривается как фундаментальная  эмоция, а тревожность – как  формирующееся на его основе, часто  в комбинации с другими базовыми эмоциями, более сложное эмоциональное  образование.

1.2. Причины возникновения  тревожности у детей дошкольного  возраста

В дошкольном возрасте ребенок  хорошо усваивает язык чувства –  принятые в обществе формы выражения  тончайших оттенков переживаний  при помощи взглядов, улыбок, жестов, поз, движений, интонаций голоса и  т. д. Но дошкольники все еще остаются непосредственными и импульсивными. Эмоции, которые они испытывают, легко прочитываются на лице, в  позе, жесте, во всем поведении. Поведение  ребенка и выражение им чувств – вот для нас важный показатель в понимании внутреннего мира маленького человека, свидетельствующий  о его психическом состоянии, благополучии, возможных перспективах развития. Информацию о степени эмоционального благополучия ребенка дает нам, эмоциональный  фон.

Отрицательный фон ребенка  характеризуется подавленностью, плохим настроением, растерянностью. Ребенок  почти не улыбается или делает это заискивающе, голова и плечи  опущены, выражение лица грустное или  индифферентное. В таких случаях  возникает проблемы в общении  и установлении контакта. Ребенок  часто плачет, легко обижается, иногда без видимой причины. Он много  времени проводит один, ничем не интересуется. При обследовании, такой  ребенок подавлен, не инициативен, с  трудом входит в контакт. [9, c.105]

Одной из причин такого эмоционального состояния ребенка может быть проявление повышенного уровня тревожности.

Тревожность, как свойство личности во многом обуславливает поведение  субъекта. Существует определенный уровень  тревожности – естественная и  обязательная особенность активной деятельности личности. У каждого  человека существует свой оптимальный  или желательный уровень тревожности  – это так называемая полезная тревожность, назначение которой является обеспечение безопасности субъекта на личностном уровне. Уровень тревожности  показывает внутреннее отношение ребенка  к определенному типу ситуаций и  дает косвенную информацию о характере  взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье, детском  саду, школе. [14, с. 29]