Коррекция тревожности у детей дошкольного возраста с помощью сказкотерапии

Глава 2. Исследование коррекционных возможностей сказкотерапии  в работе с тревожным состоянием дошкольников

2.1. Организация  и проведение исследования

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы исследования была сформирована группа детей, в составе 15 человек. Группа была сформирована психологом детского сада после первичной диагностики.

Исследование проводилось  на базе МДОУ "Детский сад № 375 комбинированного вида"

В исследовании принимали  участие дети 6 лет. Из ни мальчиков  – 9 человек, девочек – 6 человек. Каждого  ребенка по списку, отводили в отдельное  подготовленное помещение, где и  проводилось исследование.

Нашу гипотезу мы будем  подтверждать с помощью следующих  методов:

1. Проведения у детей  теста тревожности. Авторы: Р.  Теммпл, В. Амен, М. Дорки "Тест  тревожности".

Эта методика позволяет определить тревожность по отношению к ряду типичных для ребенка жизненных  ситуаций взаимодействия с другими  людьми, где соответствующее свойство личности проявляется в наибольшей степени. Указанная методика предназначена  для диагностики детей в возрасте от 4 до 7 лет. Двусмысленность рисунков в методике имеет "проективную" нагрузку. То, какой смысл придает  ребенок именно этим рисункам, указывает  на типичное для него эмоциональное  состояние в подобных жизненных  ситуациях. Тест проводится индивидуально  с каждым ребенком, результаты заносятся  в протокол.

2. Наблюдение – наиболее  доступный и распространенный  метод. Сущность его заключается  в умышленном, систематическом и  целенаправленном восприятии психолого-педагогических  явлений. Мы будем наблюдать  за детьми в ходе проведения  исследования, и фиксировать полученные  данные.

3. В целях профилактики  дошкольной тревожности, было  организовано и проведено родительское  собрание на тему "Детская тревожность".

Главной целью было –  обучить родителей эффективным  навыкам коммуникации и способам выражения своей любви к ребёнку.

В ходе беседы родителей  ознакомили с приемлемыми способами  наказания ребёнка. Предложили компоненты эффективного общения с детьми, которые  являются необходимыми: контакт глаз, так как ласковый взгляд снижает  уровень тревожности и уменьшает  страхи у ребёнка, укрепляет в  нём чувство безопасности и уверенности  в себе, физический контакт, пристальное  внимание, дисциплина.

На родительском собрании родителей ознакомили с результатами исследования тревожности их детей. Были озвучены возможные причины  возникновения тревожности и  страхов. Также были предложены рекомендации родителям, как помочь своему ребёнку избавиться от страхов и что нужно для этого делать (см. приложение 2).

В начале исследования был  подготовлен экспериментальный  материал: 14 рисунков размером 8,5x11 см. Каждый рисунок представляет собой  некоторую типичную для жизни  ребенка ситуацию.

Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочек (на рисунках изображена девочка) и для  мальчиков (на рисунках изображен мальчик). Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок  снабжен двумя дополнительными  рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру  лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом – печальное.

Исследование проводилось  в старшей группе. Каждого ребенка  по списку, ранее составленному психологом, после первичной диагностики, отводили в отдельное помещение. Ребенку  показывали заранее подготовленные рисунки, в строго перечисленном  порядке один за другим. В инструкции во избежание автоматических выборов  ребенком определения эмоциональных  характеристик выражение лица чередуются следующим образом: грустное – веселое, веселое – грустное. Дополнительные вопросы не задаются. Предъявив ребенку  рисунок, педагог-психолог фиксирует  сделанный выбор и комментарии  в специальном протоколе (бланки должны быть подготовлены заранее). Затем  проводится качественный и количественный анализ, где определяется уровень  тревожности ребенка.

Пример протокола  выявления тревожности

2.2. Анализ результатов  первичной диагностики тревожности  дошкольников

Протоколы подвергаются количественному  анализу. На основании данных протокола  вычисляется индекс тревожности  ребёнка (И.Т.),который равен процентному  отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14)

ИТ= n / 14 * 100%,

Где n – число эмоциональных  – негативных выборов.

Данные протокола заносятся  в таблицу, где вычисляется индекс тревожности каждого ребёнка.

Высокий уровень тревожности  – индекс тревожности выше 50%.

Средний уровень тревожности  – индекс тревожности от 20 до 50 %.

Низкий уровень тревожности  – индекс тревожности от 0 до 20%.

Таким образом: из 15 человек, которые принимали участие в  тестировании, выявлено, 1 человек –  это 6,6%, с высоким уровнем тревожности; 9 человек –это 59,4%, со средним уровнем  тревожности, 5 человек – это 33,0%, с низким уровнем тревожности.

По ходу проведения методики мы наблюдали следующие изменения:

- Ребенок с высоким  уровнем тревожности во время  тестирования проявлял беспокойство, нервозность. Его интересовало, что  записывает психолог, не узнают  ли о результатах теста родители  или воспитатели, как отвечают  другие дети и правильно ли  отвечают они сами. Наблюдалась  повышенная двигательная активность: грыз ногти, качал ногой, наматывал  волосы на палец, покусывал  нижнюю губу.

- Дети со средним уровнем  тревожности в процессе тестирования  либо вообще не проявляли признаков,  свойственных высоко тревожным  дошкольникам, либо проявляли некоторые из них в слабой степени. Например, у отдельных детей можно было заметить физиологические признаки повышенной тревожности, у них учащалось дыхание, потели ладони, появлялись покраснения кожных покровов в области лица и/или шеи.

В первой главе уже отмечалось, что повышенный уровень тревожности  отрицательно влияет на развитие ребенка  и на результативность его деятельности. Необходимость коррекции уровня тревожности данной группы не вызывает сомнений.

2.3. Анализ проведения  коррекционной программы с использованием  сказкотерапии

Для коррекционной работы с детьми был выбран один из наименее травмоопасных и безболезненных способов психотерапии – сказкотерапия.

Для работы с тревожными детьми была выбрана программа "Сказочная  шкатулка"

Цель данной программы  – снижение уровня тревожности дошкольника.

В основу данной программы  положены занятия, которые строились  по принципу концентричности по трем циклам.

Занятия первого цикла  были направлены на снижение уровня тревожности  через:

1. закрепление за ребенком (с помощью предлагаемой ему  роли-образа) позиции управляющего, режиссера;

2. обучение придумыванию  сюжета, объединение предметов по  смыслу;

3. обучение самостоятельно  владеть ролью-образом.

При этом вводимая взрослым роль-образ помогают ребенку преодолеть зажатость и безынициативность. Особая внутренняя позиция, которая  при этом складывается у ребенка, помогает ему справиться с тревожащей ситуацией.

Занятия второго цикла  направлены на снижение уровня тревожности  через закрепление ребенком умения решать проблемную ситуацию без опоры  на роль-образ. При этом ребенок вначале  наблюдает, как это делает взрослый, а затем сам заканчивает предложенные игровые истории. При этом игровые  задачи постепенно усложняются. Дети начинают сами придумывать проблемные ситуации и решать их.

Занятия третьего цикла направлены на снижение уровня тревожности через  создание у детей внутренней позиции, способствующей принятию самостоятельных  решений.

На занятиях каждого цикла  психолог рассказывал сказку. При  этом ребенку предлагалось сопровождать сказочный сюжет соответствующими движениями. На занятиях первого цикла  психолог показывал движения и выполнял их вместе с ребенком. В ходе последующих  циклов придумать движения предлагалось самому ребенку.

Если дети затруднялись одновременно придумывать продолжение сказки и его изображать, то психолог включала движения ребенка, начиная с третьего или четвертого занятия, при этом на предыдущих занятиях он сам изображал сюжет, придуманный ребенком.

По желанию детей были включены в занятия элементы краткого двигательного "пересказа" всей сказки в конце занятия или предыдущей сказки – в начале занятия. Также  дети "рассказывали" понравившиеся  им сказки другим детям или психологу.

Форма организации коррекционных  занятий групповая.

Занятия проходили в кабинете психолога, специально предназначенном  для групповых форм занятий. Продолжительность  одного занятия 30 мин. Всего было проведено 10 занятия (одно, два в неделю).

Тематический план программы  смотри в приложении №3.

2.4. Анализ результатов  повторной диагностики тревожности  дошкольников 

После завершения коррекции  уровня тревожности у детей методом  сказка терапии, была проведена повторная  диагностика тревожности у детей. Проводился тест тревожности. Авторы: Р. Теммпл, В. Амен, М. Дорки "Тест тревожности".

Данные индекса тревожности  каждого ребенка после проведения коррекционной методики:

Высокий уровень тревожности  – индекс тревожности выше 50%

Средний уровень тревожности  – индекс тревожности от 20 до 50 %

Низкий уровень тревожности  – индекс тревожности от 0 до 20%

Таким образом: из 15 человек, которые принимали участие в  тестировании, выявлено, 0 человек с  высоким уровнем тревожности, 7 человек  – это 46,2%, со средним уровнем  тревожности; 8 человек – это 52,8%, с низким уровнем тревожности.

Распределение дошкольников по уровню тревожности (%) до и после  проведения коррекционной работы.

15 человек = 100%

Распределение дошкольников по уровню тревожности в виде диаграммы

Рис. 1 До и после проведения коррекционной работы

Таким образом, используя  метод сказкотерапии в коррекционной  работе с дошкольниками, нам удалось  снизить уровень тревожности  у детей выпускных групп дошкольных учреждений. Полученные результаты позволяют  говорить об эффективности сказкотерапии  для коррекции высокого уровня тревожности, препятствующего нормальному личностному  развитию дошкольников.

Выводы по второй главе

Проведенное исследование позволяет  говорить о возможности коррекции  уровня тревожности в старшем  дошкольном возрасте выбранным методом. Кроме количественного показателя уровня тревожности, существуют изменения  в качественной характеристике. Дети стали проявлять меньше беспокойства в стрессовых ситуациях, например при  выступлении на утренниках, ответе на занятиях в группе и т. д. Изменились и межличностные отношения со взрослыми и сверстниками. Дети стали  меньше проявлять в играх робость  и нерешительность, полученные навыки установления контактов с другими  детьми позволили им занять более  высокое статусное положение  в группе сверстников. Родители также  отметили улучшения в состоянии  детей.

Выводы

1. По полученным в ходе  исследования результатам, мы  видим, что в процессе проведенного  исследования, наша гипотеза подтвердилась:

- дети с высоким уровнем  тревожности до проведения коррекционной  работы 1 человек (6,7%), после проведения 0

- дети со среднем уровнем  тревожности до проведения коррекционной  работы 9 человек (60,0%), после проведения 7 человек (46,7%)

- дети с низким уровнем  тревожности 5 человек (33,3%),после  проведения 8 человек (53,3%)

2. Полученные данные позволяют  нам говорить об эффективности  сказкотерапии для коррекции  высокого уровня тревожности  детей дошкольного возраста.

3. Проведенная методика  улучшила межличностные отношения  со взрослыми и сверстниками.

Заключение

Нестабильность нашей  жизни, многочисленные социальные проблемы, издержки воспитания детей в семье  и детском саду и целый ряд  других факторов – вот на мой  взгляд причины появления у современных  дошкольников повышенной тревожности  и страхов. Предупредить их формирование можно, используя комплекс продуманных  социальных, психолого-педагогических и медицинских мероприятий, имеющих  психопрофилактическую направленность на эмоциональное развитие ребенка. Но, прежде всего, необходимо своевременно диагностировать отклонения в поведении  ребенка, его склонность к беспокойству и тревоги, неблагоприятно сказывающихся  на самочувствии ребенка, создающих  определенные трудности в его  жизни. На практике порой бывает нелегко  понять: страдает ребенок, какими либо отклонениями или же поведенческие  проблемы объясняются недостатками воспитания и особенностями характера. В тех детских садах, где есть психолог, проводится определенная психолого-диагностическая  и психотерапевтическая работа, помогающая родителям и воспитателям не усугублять состояния ребенка, нуждающегося в  помощи.

В ходе написания курсовой работы, была достигнута цель – снизить  уровень тревожности старших  дошкольников, путем проведения сказкотерапии, а так же были решены все поставленные задачи исследования.

Таким образом, необходимо выделить следующие основные параметры в  работе с детской тревожностью:

- Для того чтобы воздействовать  на ребенка и помочь ему  избавиться от тревожности, воспитателям  необходимо также знать, что  такое тревожность, как возникает  и развивается, чего больше  всего боятся дети и почему, как это можно предупредить.

– Педагогам и родителям  решившим помочь детям избавиться от детской тревожности, необходимо использовать программу коррекционной работы, коррекционные игры и задания, которые  должны подбираться на основе проведённых  диагностических методик. И как было доказано, сказка терапия в этом случаи является самым безопасным и интересным методом коррекции.