Коррекция страхов у детей

1.4 Основные принципы психокоррекционной работы

                  Основными принципами психокоррекционной работы являются следующие: Принцип единства диагностики и коррекции, Принцип нормативности развития, Принцип коррекции "сверху вниз", Принцип коррекции "снизу вверх", Принцип системности развития психической деятельности, Деятельностный принцип коррекции [10;11].

              Основополагающий принцип психологической  коррекции – принцип единства диагностики и коррекции. Программа психологической коррекции на 90 % зависит от комплексности, тщательности и глубины психологического диагностического обследования; в то же время самая профессиональная диагностика бессмысленна, если не сопровождается системой коррекционных меоприятий (Д.Б. Эльконин, 1989). Кроме того, диагностика предоставляет психологу всю необходимую информацию о динамике психологических или поведенческих изменений на протяжении всего коррекционного процесса  [12;8].

              Принцип нормативности развития. При оценке соответствия уровня развития возрастной норме и определении целей коррекции необходимо учитывать не только уровень сформированности психологических новообразований и уровень развития ведущей деятельности, но и особенности социальной ситуации развития, индивидуальные особенности [12;8].

               Принцип коррекции «сверху вниз», выдвинутый Л.С. Выготским, раскрывает направленность коррекционной работы, подчеркивая, что основным содержанием коррекционной деятельности является создание «зоны ближайшего развития» и своевременное формирование психологических новообразований [12;8].

               При реализации принципа «снизу вверх» в качестве основного содержания коррекционной работы рассматривается упражнение и тренировка уже имеющихся психологических особенностей – вызывание заданной модели поведения и закрепление этого поведения (например, путем подкрепления) [12;8].

              Реализация принципа системности развития психологической деятельности обеспечивает направленность на устранение причин и источников возможных отклонений в психическом развитии. Это может быть достигнуто благодаря анализу результатов диагностических исследований. Системность анализа актуального развития осуществляется с точки зрения центральной линии развития, сложившейся  
иерархии форм психической деятельности на каждом возрастном этапе, определяющей зону ближайшего развития и перспективы [12;8].

                Деятельностный принцип коррекции заключается в том, что коррекционное воздействие всегда активизирует деятельность, организующую основу для позитивных сдвигов в развитии личности. Коррекция является не только тренировкой навыков и умений, но и целостной осмысленной деятельностью, которая органично вписывается в социальную ситуацию клиента [12;8].

§ 2. Работа психолога по коррекции  страхов

            В настоящее время психологами и терапевтами используются самые разнообразные методы коррекции страхов у детей (сказкотерапия, игротерапия, арт-терапия, куклотерапия и т.п.). Все эти методы работают достаточно успешно, если соответствуют психическим особенностям как ребенка, так и терапевта, а также при наличии необходимых условий для работы.

2.1 Арт-терапия

              Арттерапия – это специализированная форма психотерапии, основанная на изобразительном искусстве. Основная задача арттерапии состоит в развитии самовыражения и самопознания ребенка [12;101]. Рисунок выступает как средство усиления чувства идентичности ребенка, помогает детям узнать себя и свои способности. Наиболее эффективна арттерапия в коррекции страхов и тревожности у детей [12;101].

               Рисование – это творческий акт, позволяющий детям ощущать радость свершений, свою способность действовать, быть самими собой, выражать свободно свои чувства и переживания, мечты и надежды. Рисование, как и игра, это не только отражение в сознании детей окружающей их социальной действительности, но и ее моделирование, выражение отношение к ней. Поэтому через рисунки можно лучше понять интересы детей, их глубокие, не всегда раскрываемые переживания и учесть это при устранении страхов [6;129].

          Арттерапевтический метод позволяет в особой символической форме реконструировать конфликтную травмирующую ситуацию, увидеть ее и попытаться решить. Арттерапия является также в некотором роде сублимацией [12;102].

                   Рисуя, ребенок дает выход своим  чувствам и переживаниям, желаниям и мечтам, перестраивает свои отношения в различных ситуациях и безболезненно соприкасается с некоторыми пугающими, неприятными и травмирующими образами.  Отождествляя себя с положительными и сильными, уверенными в себе героями, ребенок борется со злом: отрубает дракону голову, защищает близких, побеждает врагов и т. д. Здесь нет места бессилию, невозможности постоять за себя, а есть ощущение силы, геройства, то есть бесстрашия и способности противостоять злу и насилию [6;129].

            Изображение одного из наиболее  беспокоящих страхов оказывает десенсибилизирующее действие на остальные страхи, поскольку ребенок проявляет целенаправленное волевое усилие в процессе рисования [12;102]. Однако это не означает, что активно рисующий ребенок ничего не боится, просто у него уменьшается вероятность появления страхов, что само по себе имеет немаловажное значение для его психического развития.

            Терапевтическое воздействие оказывает не только процесс рисования, но и сам факт получения задания. Нередко проходит несколько дней, пока ребенок решится приступить к выполнению задания. Так преодолевается внутренний психологический барьер – страх страха. Решиться рисовать – это значит непосредственно соприкоснуться со своим страхом [6;140].

                  Графическое изображение страхов  требует волевых усилий и снимает тревожное ожидание их реализации. В процессе рисования происходит «оживление» , но вместе с тем и осознание условного характера его изображения. Объект страха сознательно подвергается манипуляции и творчески преобразуется. Проявляющийся при рисовании интерес постепенно гасит эмоцию страха, заменяя ее волевым сосредоточением и удовлетворением от выполненного задания [6;141].

             Подробный психологический анализ основных этапов рисуночной терапии при решении задач преодоления страхов в детском возрасте дан в работах А.И. Захарова.  Метод включает следующую последовательность: свободное рисование, стимуляция интереса детей к изобразительной деятельности; рисование ребенком страха, т.е. объективное содержание его в рисунке; обсуждение рисунка с изображением страха, т.е. осознание содержания страха; изображение ребенком на рисунке ситуации противостояния и борьбы с объектом, олицетворяющем страх, в которой страх терпит поражение, т.е. символическая, конструктивная переработка страха; обсуждение рисунка с изображением поверженного «страха», т.е. осознание ребенком возможностей и способов борьбы со страхом[8;82].

                 Для борьбы с детскими страхами  Венгер А. Л. предлагает эффективную  методику экспресс-коррекции «Уничтожение страха». Проведение методики включает пять этапов: предварительную беседу, создание изображения, уничтожение изображения, рациональное объяснение ребенку смысла показанного приема и релаксацию (последний этап повышает действенность методики, но не является обязательным). Проведение каждого из этапов варьируется в соответствии с возрастом ребенка, его психическим складом, состоянием, отношением к заданию и т. п.[2;34].

               У Арефьевой Т. А. и Галкиной  Н. И. («Преодоление страхов у  детей. Тренинг», 2009) представлены следующие методы и рекомендации для более успешной работы со страхами при помощи рисунка: 1. Надо помнить про обратно-пропорциональную зависимость: чем младше чадо, тем больше должны быть кисть и лист бумаги. 2. Приемы и способы: Дорисовка «защитного объекта»; Закрашивание «страшного»; Уничтожение зла (скомкать, разрезать, порвать); Дорисовка интересных, интригующих деталей (сюрприз); Видоизменение рисунка, превращение «страшного» в «смешное»; Развитие (дорисовка) ситуации, с возможными последующими решениями; Украшение мрачного, преобразование в красивое; «Заглядывание в темноту» (расчищение темного пространства). 3. Необходимо следить, чтобы ребенок не закрашивал самого себя, «уничтожал» не конкретного человека — противника, а лишь зло, которое тот причиняет. «Зло» не должно побеждаться «злом»…[7;39].

                 Наряду с рисованием большое  значение как в исследовании, так и в коррекции страхов  у детей дошкольного возраста  отводится лепке Преимущественно  лепка используется в старшем дошкольном возрасте. Одной из специфических черт лепки является ее тесная связь с игрой. Объемность выполненной фигурки стимулирует детей к игровым действиям с ней. В лепке как и в рисовании можно использовать те же темы. Например, на первых занятиях можно детям предложить выбрать тему самому, то есть предлагается ребенку действовать по своему желанию, даже если он ничего не слепит – это все равно, будет считаться результатом его деятельности. На последующих занятиях воспитатель предлагает тему сам «хороший человек», «родители», как усложнение «слепи всю семью». Как коррекционный метод используется «слепи и сломай», целью которого является преодоление страха с помощью «физического уничтожения» сделанного. Ребенку предлагается тема «слепи то, что тебя пугает, или чего ты боишься», по окончанию лепки ребенку задается ряд вопросов по сделанной фигуре, далее предлагается двумя руками фигуру скомкать в один большой кусок.

Игротерапия

              Проявленные детские страхи не любят трех вещей: когда о них рассказывают, когда их визуализируют (рисуют), когда над ними смеются. Именно с расчетом на это строятся игры, призванные избавить детей от этого недуга. Дома, в детском саду, в психотерапевтической группе с равным успехом можно использовать в качестве профилактических и лечебных игр рисунок, лепку, рассказ и многое другое [3;125].

               Игра дошкольника насыщена самыми разнообразными эмоциями: удивлением, волнением, радостью, восторгом и т.п. И это дает возможность игровую деятельность не только для развития и воспитания личности (в частности, для обогащения его эмоционального опыта), но и для профилактики и коррекции его психических состояний. Игра обладает тремя функциями: диагностической, терапевтической и обучающей. Наибольший интерес представляет терапевтическая. Суть ее состоит в том, что изменение психического состояния приводит к тому, что в игре некоторые жизненные обстоятельства переживаются в условном, а значит, в ослабленном виде[10;13].

            Игра способствует созданию близких  отношений между участниками группы, снимает напряженность, тревогу, страх перед окружающими, повышает самооценку, позволяет проверить себя в различных ситуациях общения, снимая опасность социально значимых последствий. Она является одним из наиболее эффективных методов коррекции эмоциональной сферы личности ребенка старшего дошкольного возраста [3;125].

                   Ребенок, включаясь в игру, переступает порог застенчивости и страха, одерживает победы и терпит поражения, постоянно соразмеряя свое поведение с требованиями группы. Подражание в игре любимым героям, бесстрашным летчикам, морякам помогает побороть страх и испуг, неизбежные в любой игре. [6;151]

                 На сегодняшний день игровые методики различаются по степени директивного психотерапевта, по частоте игровых сеансов; игра может применяться как способ индивидуального воздействия и в целях групповой психотерапии. Иногда проводятся совместные игры с родителями. По-разному рассматривается разными авторами роль психотерапевта. Ему может отводиться пассивная позиция наблюдателя, роль партнера, соучастника в игре, либо считается, что он должен придерживаться авторитетного стиля поведения [14;193].

     В психокоррекционных целях игру использовали Л. Абрамян, А. Захаров, и А. Спиваковская,  Костина Л.М., Панфилова М. А., Кряжева Н.Л.,  Шишова Т.Л.

                   Значительный вклад в разработку методов групповой игротерапии неврозов у детей и подростков внес А.И. Захаров. Игра рассматривается им и как самостоятельный метод, и как составная часть, сочетающаяся с рациональной и суггестивной психотерапией. А.И. Захаров предлагает определенную последовательность коррекционных методик: 1) беседа; 2) спонтанная игра; 3) направленная игра; 4) внушение [10;140].

                   В борьбе со страхами используются  различные приемы: а) подвижные  игры, где проявляется активность, самостоятельность, инициатива ребенка.  б) игры-подражания, когда ребенок  выбирает роль, компенсирующую его возможности; позволяют отработать навыки управления эмоциями и принятия решений. в) игры-драматизации, помогают преодолеть страх, возникший в результате испуга и т.д.

              Игротерапия является самой эффективной  методикой коррекции детских страхов, так как ее можно применять на разных возрастных этапах и детьми разного интеллектуального развития. Именно это отличает игротерапию от рисования и лепки страхов.

                Распространенным и эффективным методом коррекции страхов является психогимнастика (метод, при котором участники проявляют себя и общаются без помощи слов). Эмоциональное напряжение тревожных детей чаще всего проявляется в мышечных зажимах в области лица и шеи и в зажатии мышц живота. Чтобы помочь детям снизить напряжение — и мышечное, и эмоциональное — используются релаксационные упражнения. Кроме релаксационных игр в работе с тревожными детьми необходимо также использовать и игры, в основе которых лежит телесный контакт с ребенком. Очень полезными являются и игры с песком, глиной, с водой, различные техники рисования красками (пальцами, ладошками и др.) [9;40].

Сказкотерапия

 Этот метод, использует сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширение сознания, совершенствования взаимодействий с окружающим миром [10;200]. Авторы современных пособий по сказкотерапии (Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, А.М. Михайлов, Кулинцова И.Е. (2008), Вологодина Н.В.(2006) Ткач Р.М. (2008) Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е. (2005), Чех Е. (2011) и др.) раскрывают секреты использования данного метода и внедрение его в практику работы с детьми.