Коррекция страхов у детей

 

ГОУ ВПО «Карельская  государственная педагогическая академия»

 

 

 

Факультет дошкольной и социальной 

педагогики и психологии

 

Кафедра  физического  и психического

 здоровья ребенка

 

 

 

 

Коррекция страхов у детей

 

Контрольная работа по курсу  «Психокоррекция»

 

 

 

Выполнила:

Маркушева Юлия

Владимировна 

студентка группы 751, ОЗО

 

Преподаватель:

Сидловская  О.П.,

 старший преподаватель

 

 

 

 

 

 

Петрозаводск, 2013

Содержание

 

 

§1. Психологическая коррекция как  направление деятельности психолога

1.1 Понятие психологической коррекции…………………………………..3

1.2 Виды психологической коррекции………………………………………5

1.3 Цели и задачи психологической коррекции…………………………….7

1.4 Основные принципы психокоррекционной работы……………………8

 

§ 2. Работа психолога по коррекции  страхов………………………………..9

Арт-терапия……………………………………………………………………10

Игротерапия……………………………………………………………………12

Сказкотерапия…………………………………………………………………14

 

Список литературы…………………………………………………………...16

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

§1. Психологическая коррекция как  направление деятельности психолога

1. Понятие психологической коррекции

"               Термин «коррекция» буквально означает «исправление». Психокоррекция - это система мероприятий, направленных на исправление недостатков психологии или поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействия  [10;6]. Считается, что в основном психокоррекции подлежат нарушения, не имеющие органической основы.  [12;5]

                Психокоррекция рассматривается как совокупность психологических средств и методов по "созданию оптимальных возможностей и условий для полноценного и своевременного психического развития [5;60].

                Это существенно расширяет само  понятие "коррекция" и позволяет  говорить о комплексе психологических  воздействий. В контексте профессиональной  деятельности практического психолога данный комплекс представлен психокоррекцией, психопрофилактикой, психогигиеной и психореабилитацией [5;60].

                   Психокоррекции подлежат недостатки, не имеющие органической основы и не представляющие собой такие устойчивые качества, которые формируются довольно рано и в дальнейшем практически не изменяются [10;6].

Разграничение понятий психокоррекции и психотерапии.

                   Как в психокоррекции, так и в психотерапии предъявляются сходные требования к личности клиента и специалиста, оказывающего помощь; к уровню его профессиональной подготовки, квалификации и профессиональным навыкам; используются одинаковые процедуры и методы; предъявляются одинаковые требования; помощь оказывается в результате специфического взаимодействия между клиентом и специалистом[10;6].

                   Разница между понятиями "психотерапия" и "психокоррекция" (по Немову Р.С.) состоит в следующем[10;6].:

                    Психотерапия - это система медико-психологических средств, применяемых врачом для лечения различных заболеваний,

                    Психокоррекция - совокупность психологических приемов, используемых психологом для исправления недостатков психологии или поведения психически здорового человека.

                    Психологическая помощь включает в себя психологическое консультирование, психодиагностику, психокоррекцию, психотерапию.

                    Психологическую помощь могут оказывать психологи и психотерапевты.

                Психолог – специалист с базовым психологическим образованием, владеющий методами оценки психических явлений и методами психологической коррекции [12;4].

               Психотерапевт – специалист с высшим медицинским образованием, оказывающий психологическую помощь при решении проблем, связанных с психическим здоровьем, но не с психопатологией [12;5].

               Выделяют следующие специфические черты психологической коррекции, отличающие ее от психотерапии.

               Во-первых: психокоррекция ориентирована на клинически здоровых людей, имеющих в повседневной жизни психологические трудности, проблемы, жалобы невротического характера, а также ставящих перед собой цель личностного развития или изменения качества жизни.

               Во-вторых: коррекция ориентирована на здоровые стороны личности независимо от степени нарушения.

               В-третьих, психологическая коррекция чаще имеет дело с настоящим и будущим людей, обратившихся за помощью.

               в-четвертых, психокоррекция обычно строится как среднесрочная процедура (в отличие от консультирования (в среднем до 15 встреч) и некоторых видов долгосрочной психотерапии).

               Основное отличие психокоррекции от воздействий, направленных на психологическое развитие человека, заключается в том, что психокоррекция имеет дело с уже сформированными качествами личности или видами поведения и направлена на их переделку, в то время как основная задача развития состоит в том, чтобы при отсутствии или недостаточном развитии сформировать нужные психологические качества.

              Человека, обратившегося за психологической помощью, именуют клиентом[12;5].

             Клиент – физически и психически здоровый человек с проблемами психологического или поведенческого характера, по различным причинам не способный самостоятельно справиться с ними.

             В качестве коррекционного воздействия могут выступать личность, семья или группа  [12;5].

 

1.2. Виды психологической коррекции

             Исходя из определенных критериев,  психокоррекционные мероприятия можно классифицировать по следующим признакам.

1. По характеру направленности выделяют симптоматическую и каузальную коррекцию [12;7].

             Симптоматическая коррекция (коррекция  симптомов), как правило, предполагает  кратковременное воздействие с  целью снятия острых симптомов отклонений в развитии, которые мешают перейти к коррекции каузального типа [12;7].

             Каузальная (причинная) коррекция направлена на источники и причины отклонений. Данный вид коррекции более длителен по времени, требует значительных усилий, однако более эффективен по сравнению с симптоматической коррекцией, так как одни и те же симптомы отклонений могут иметь совершенно разную природу, причины и психологическую структуру нарушений [12;7].

2. По содержанию различают коррекцию:

• познавательной сферы;
• личности;
• аффективно-волевой сферы;
• поведения;
• межличностных отношений;
• внутригрупповых отношений:
• детско-родительских отношений.

3. По форме работы с клиентом:

• индивидуальную;
• групповую: в закрытой естественной группе (семья, класс, сотрудники и т.д.), в открытой группе для клиентов со сходными проблемами, смешанную форму (индивидуально-групповую).

4. По наличию программ: программизированную и импровизированную.

5. По характеру управления корригирующими воздействиями: директивную и недирективную.

6. По продолжительности различают коррекцию:

• сверхкороткую (сверхбыструю) – может длиться минуты или часы и направлена на разрешение актуальных изолированных проблем и конфликтов. эффект может быть нестойким;
• короткую – длится несколько часов или дней. применяется для решения актуальной проблемы, как бы «запускает» процесс изменения, который продолжается и после встреч;
• длительную – продолжается месяцы, в центре внимания – личностные проблемы, эффект развивается медленно и носит стойкий характер;
• сверхдлительную – может продолжаться годы и затрагивает сферы сознательного и бессознательного. Эффект развивается медленно, носит стойкий характер.

7. По масштабу решаемых задач различают несколько видов психокоррекции.

            Общая коррекция включает мероприятия, нормализующие специальную микросреду клиента, регулирующие психофизическую, эмоциональную нагрузки в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями, оптимизирующими процессы созревания психических свойств у личности, что само по себе может способствовать ликвидации психических нарушений и гармонизации личности в процессе дальнейшего развития [12;7].

            В частную психокоррекцию входит набор психологических воздействий, представляющий собой психокоррекционные приемы и методики, а также специально разработанные системы психокоррекционных мероприятий, основанных на ведущих для определенного возраста онтогенетических формах деятельности, уровнях общения, способах мышления и саморегуляции [12;7].

                 Специальная психокоррекция представляет собой комплекс приемов, методик и организационных форм работы с клиентом или группой лиц одного возраста. Выбирается комплекс приемов, наиболее эффективный для достижения конкретных задач формирования или коррекции личности, отдельных ее свойств или нарушений психических функций, проявляющихся в отклоняющемся поведении и затрудненной адаптации: застенчивость, агрессивность, неуверенность, сверхнормативность или асоциальность, неумение действовать по правилам и удерживать взятую на себя роль, четко излагать свои мысли, боязливость, аутичность, склонность к стереотипии, конфликтность, завышенная самооценка и т.д. Таким образом, специальная коррекция исправляет последствия неправильного воспитания, нарушившего гармоничное развитие и социализацию личности [12;7].

1.3. Цели и задачи психологической коррекции

            Основная цель коррекционной работы в пространстве нормального детства – способствовать полноценному психическому и личностному развитию ребенка [13;8].

           Основная задача – психолого-педагогическая коррекция отклонений в психическом развитии ребенка (интеллектуальном, эмоциональном, мотивационном, поведенческом, волевом, двигательном и пр.) на основе создания оптимальных психолого-педагогических условий для развития творческого потенциала личности каждого ребенка. [13;8].

           Цель  и задача коррекционной работы  четко очерчивают принципиальную психолого-педагогическую позицию по отношению к детям: не ребенка подгонять, корректировать под ту или иную образовательную систему, а саму эту образовательную систему корректировать в том направлении, чтобы она обеспечивала достаточно высокий уровень развития, воспитания и обучения всех детей [13;8].

           При  определении целей и задач  коррекции необходимо исходить из понимания той уникальной роли, которую играет данный конкретный период возрастного развития, ставить задачу, адекватную потенциалу развития на данном этапе онтогенеза, ценности данного возраста в целостном поступательном процессе становления личности. Реализация потенциальных возможностей каждой возрастной стадии развития является основной формой профилактики возникновения отклонений или недостатков в развитии на последующих возрастных ступенях. [13;6]

                Постановка целей коррекционной работы прямо связана с теоретической моделью психического развития и определяется ею [12;10].

                В отечественной психологии цели коррекционной работы определяются пониманием закономерностей психического развития ребенка как активного деятельностного процесса, реализуемого в сотрудничестве со взрослым. На этом основании выделяют три основных направления и области постановки коррекционных целей [12;10]:

• оптимизация социальной ситуации развития;
• развитие видов деятельности;
• формирование психологических новообразований.

               В зависимости от выбора теоретической модели психического развития существуют и другие точки зрения на причины отклонений и трудностей в развитии личности. Причины могут усматриваться в нарушении внутренних структур личности или в дефицитарной (искаженной) среде. Отсюда цели воздействия понимаются либо как восстановление целостности личности ребенка и баланса психодинамических сил, либо как модификация поведения за счет обогащения и изменения среды и научения его новым нормам поведения (психоанализ, бихевиоризм) [12;10].

               Выбор методов и техник коррекционной работы, определение критериев оценки ее успешности в конечном счете будут определяться ее целями.

               При формулировании целей необходимо руководствоваться несколькими правилами.

               Цели формулируются в позитивной форме – не как описание нежелательного поведения или личностных особенностей, которые должны быть устранены, а как содержательный ориентир для дальнейшего роста и формирования деятельности, структур личности и способностей, обеспечивающих этот процесс [12;10].

                Цели должны быть реалистичны и соотнесены с продолжительностью коррекционной работы. Необходимо учитывать дальнюю и ближайшую перспективы развития личности, учитывая, что эффекты коррекции могут проявляться на протяжении достаточного длительного временнго интервала [12;10].

                Цели и задачи любой коррекционно-развивающей программы должны быть сформулированы как система задач трех уровней [12;10]:

• коррекционного – исправление отклонений и нарушений развития, разрешение трудностей развития;
• профилактического – предупреждение отклонений и трудностей в развитии;
• развивающего – оптимизация, стимулирование, обогащение содержания развития.

                Только единство перечисленных видов задач может обеспечить успех и эффективность коррекционно-развивающих программ.