Копинг поведения у детей младшего школьного возраста

    Авторы  не делают различия между беспокойством  и тревожностью. И то и другое появляется как ожидание неприятности, которая однажды может вызвать  у ребенка страх. Тревога или  беспокойство – это ожидание того, что может вызвать страх. При  помощи тревоги ребенок может  избежать страха.

    Анализируя  и систематизируя рассмотренные  теории можно выделить несколько  источников  тревоги, которые в  своих работах выделяют авторы:

1. Тревога из-за потенциального физического вреда. Этот вид беспокойства возникает в результате ассоциирования некоторых стимулов, угрожающих болью, опасностью, физическим неблагополучием.
2. Тревога из-за потери любви (любви матери, расположения сверстников).
3. Тревога может быть вызвана чувством вины, которая обычно проявляется не ранее 4-х лет. У более старших детей чувство вины характеризуется чувствами самоунижения, досады на себя, переживание себя как недостойного.
4. Тревога из-за неспособности овладеть средой. Она происходит, если человек чувствует, что не может справиться с проблемами, которые выдвигает среда. Тревога связана с чувством неполноценности, но не идентична ему.
5. Тревога может возникнуть и в состоянии фрустрации. Фрустрация определяется как переживание, возникающее при наличии препятствия к достижению желаемой цели или сильной потребности. Нет полной независимости между ситуациями, которые вызывают фрустрации и теми, которые приводят в состояние тревоги (потеря любви родителей и так далее) и авторы не дают четкого различия между этими понятиями.
6. Тревога свойственна каждому человеку в той или иной степени. Незначительная тревога действует мобилизующе к достижению цели. Сильное же чувство тревоги может быть “эмоционально калечащим” и привести к отчаянию. Тревога для человека представляет проблемы, с которыми необходимо справиться. С этой целью используются различные защитные механизмы (способы).
7. В возникновении тревоги большое значение придается семейному воспитанию, роли матери, взаимоотношениям ребенка с матерью. Период детства является предопределяющим последующее развитие личности.

    Таким образом, Массер, Корнер и Каган с  одной стороны, рассматривают тревогу  как врожденную реакцию на опасность, присущую каждой личности, с другой стороны – ставят степень тревожности  человека в зависимость от степени  интенсивности обстоятельств (стимулов), вызывающих чувство тревоги, с которыми сталкивается человек, взаимодействуя с окружающей средой(21).

    Анализ  основных работ показывает, что в  понимании природы тревожности  у зарубежных авторов можно проследить два подхода – понимание тревожности  как изначально присуще человеку свойство, и понимание тревожности  как реакцию на враждебный человеку внешний мир, то есть выведение тревожности  из социальных условий жизни.

    Однако, несмотря на, казалось бы, принципиальное различие между пониманием тревожности  как биологической или социальной, мы не можем разделить авторов  по этому принципу. Эти две точки  зрения постоянно сливаются, смешиваются  у большинства авторов.

    Тревожность -  как черта личности связана  с генетически детерминированными свойствами функционирующего мозга  человека, обуславливающими постоянно  повышенным чувством эмоционального возбуждения, эмоций тревоги(4).

    В исследовании уровня притязаний у подростков М.З. Неймарк обнаружила отрицательное  эмоциональное состояние в виде беспокойства, страха, агрессии, которое  было вызвано неудовлетворением  их притязаний на успех. Также эмоциональное  неблагополучие типа тревожности наблюдалось  у детей с высокой самооценкой. Они претендовали на то, чтобы быть “самыми лучшими” учениками, или  занимать самое высокое положение  в коллективе, то есть были высокие  притязания в определенных областях, хотя действительных возможностей для  реализации своих притязаний не имели  (23).

    Отечественные психологи считают, что неадекватно  высокая самооценка у детей складывается в результате неправильного воспитания, завышенных оценок взрослыми успехов  ребенка, захваливания, преувеличения  его достижений, а не как проявление врожденного стремления к превосходству.

    Высокая оценка окружающих и основанная на ней самооценка вполне устраивает ребенка. Столкновение же с трудностями и  новыми требованиями обнаруживают его  несостоятельность. Однако, ребенок  стремится всеми силами сохранить  свою высокую самооценку, так как  она обеспечивает ему самоуважение, хорошее отношение к себе. Тем  не менее, это ребенку не всегда удается. Претендуя на высокий уровень  достижений в учении, он может не иметь достаточных знаний, умений, чтобы добиваться их, отрицательные  качества или черты характера  могут не позволить ему занять желаемое положение среди сверстников  в классе. Таким образом, противоречия между высокими притязаниями и реальными  возможностями могут привести к  тяжелому эмоциональному состоянию.

    От  неудовлетворения потребности у  ребенка вырабатываются механизмы защиты, не допускающие в сознание признания неуспеха, неуверенности и потери самоуважения. Он старается найти причины своих неудач в других людях: родителях, учителях, товарищах. Пытается не признаться даже себе, что причина неуспеха находится в нем самом, вступает в конфликт со всеми, кто указывает на его недостатки, проявляет раздражительность, обидчивость, агрессивность.

    Кроме того, исследования отечественных психологов показывают, что отрицательные переживания, ведущие к трудностям в поведении  детей, не являются следствием врожденных агрессивных или сексуальных  инстинктов, которые “ждут освобождения”  и всю жизнь довлеют над  человеком.

    Эти исследования можно рассматривать  как теоретическую базу для понимания  тревожности, как результат реальной тревоги, возникающей в определенных неблагоприятных условиях в жизни  ребенка, как образования, возникающие  в процессе его деятельности и  общения. Иначе говоря, это явление  социальное, а не биологическое.

    Можно полагать, что наличие тревоги  в состоянии стресса связано  именно с ожиданием опасности  или неприятности, с предчувствием  его. Потому тревога может возникнуть не прямо в ситуации стресса, а  до наступления этих состояний, опережать  их. Тревожность, как состояние, и  есть ожидание неблагополучия. Однако тревога может быть различной  в зависимости от того, от кого субъект  ожидает неприятности: от себя (своей  несостоятельности), от объективных  обстоятельств или от других людей(7).

    Важным  является тот факт, что, во-первых, как  при стрессе, так и при фрустрации авторы отмечают у субъекта эмоциональное  неблагополучие, которое выражается в тревоге, беспокойстве, растерянности, страхе, неуверенности. Но эта тревога  всегда обоснованная, связанная с  реальными трудностями. Так  М.В. Имбреегит прямо связывает состояние тревоги с предчувствием фрустрации. По ее мнению, тревога возникает при антиципации ситуации, содержащей опасность фрустрации актуализированной потребности(7).

    Таким образом, стресс и фрустрация при  любом их понимании включают в  себя тревогу.

    Таким образом, если рассматривать тревогу  или тревожность как состояние, переживание, или как более или  менее устойчивую особенность личности, то несущественно, насколько она  адекватна ситуации. Переживание  обоснованной тревоги, по-видимому, не отличается от необоснованного переживания. Субъективно же состояния равны. Но объективно разница очень велика. Переживания тревоги в объективно тревожной для субъекта ситуации – это нормальная, адекватная реакция, реакция, свидетельствующая о нормальном адекватном восприятии мира, хорошей  социализации и правильном формировании личности. Такое переживание не является показателем тревожности субъекта. Переживание же тревоги без достаточных  оснований означает, что восприятие мира является искаженным, неадекватным. Адекватные отношения с миром  нарушаются. В этом случае речь идет о тревожности как особом свойстве человека, особом виде неадекватности.

    Проанализировав теоретические источники по проблеме тревожности, можно сделать вывод о том, что проблема тревожности довольно актуальна. Ее исследованием занимались как отечественные психологи, так и зарубежные. Мы в своем исследовании склоняемся к отечественной точке зрения, и будем придерживаться следующего определения: тревожность – это “переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности”.  
 
 
 
 
 
 

    2.3. Взаимосвязь копинг-поведения  и тревожности в юношеском возрасте

    Юношеский возраст — стадия онтогенетического  развития между подростковым возрастом  и взрослостью. У юношей этот временной  интервал охватывает 17–21 год, у девушек  — 16–20. В этом возрасте завершается  физическое, в том числе половое, созревание организма. В психологическом  плане главной особенностью данного  возраста является вступление в самостоятельную  жизнь, когда происходит выбор профессии, резко меняется социальная позиция(3).

    Нарастающие требования социальной среды усиливают  психоэмоциональное напряжение, способствуют возрастанию процента иррациональных форм поведения. Такое положение  дел требует актуализации всех психологических  ресурсов человека, особую важность при  этом приобретает то, что Стернберг  Р. назвал "ситуативным интеллектом", т.е. проявление интеллекта в социальной адаптации, который показывает, как  человек взаимодействует с внешним  миром, как он решает и преодолевает каждодневные проблемы, в том числе, и при общении с окружающими. Ситуативный интеллект хорошо прогнозирует успешность во многих сферах жизнедеятельности  и в большой степени является суммой эффективных копинг-стратегий  и развитого социального интеллекта (способность к пониманию и  прогнозированию поведения других людей). Как указывает Брудный А.А., необходима наука, которой, в сущности, еще нет, это наука о понимании других и их переживаний. Следует отметить, что при описании личности "умного человека" европейцами, американцами, японцами и русскими составляющими были проблемный интеллект (копинг-стратегий) и социальный интеллект(17).

    Интеллектуальный  потенциал представляет собой один из самых мощных ресурсов личности, однако не должен служить меркой, по которой следует разделять людей  на умных и глупых, тем самым  усиливая их различие. Оценка интеллекта затрагивает самолюбие каждого  человека и может субъективно препятствовать развитию других, не менее важных, личностных ресурсов.

    При преодолении жизненных ситуаций человек использует большой арсенал  активных копинг-стратегий, а также  пассивных (защитные механизмы) стратегий, все они представляют собой важнейшие  формы адаптационных процессов  и реагирования индивида на стрессовые ситуации.

    Если  мы находимся под воздействием стресса  в одних и тех же условиях, почему одни люди заболевают или проявляют  дезадаптивное поведение, тогда  как другие даже преуспевают? Отвечая  на этот вопрос, Р.Лазарус пришел к  выводу, что в промежутке между  воздействием стрессора и ответом  организма лежат определенные процессы, опосредованные опытом ответов на стрессовые ситуации - так возникла транзактная  теория стресса и копинга. Способность  совладать со стрессом в большинстве  случаев более важна, чем величина стрессора, частота его воздействия. Понятие "копинг" (или преодоление) стресса рассматривается как  деятельность личности, направленная на поддержание и сохранение баланса  между требованиями среды и ресурсами, удовлетворяющие эти требования. Копинг-ресурсы являются относительно стабильными характеристиками личности (восприятие социальной поддержки, локус  контроля, эмпатия и другие) и  среды (поддержка социальных сетей, семьи, друзей, значимых других, социальных институтов). Социальная поддержка  при этом представляет собой очень  мощный копинг-ресурс, который смягчает воздействие стрессоров, тем самым  сохраняя благополучие получателя(20).

    Хотя  рассмотрению того или иного вопроса  за последние два десятилетия  посвящена не одна сотня работ  зарубежных авторов (и более двух десятков отечественных исследований, однако работ по изучению особенностей психологических ресурсов личности в юношеском возрасте, мы не обнаружили ни среди зарубежных публикаций, ни среди отечественных.

    Таким образом, нам представляется чрезвычайно  актуальным изучение психических ресурсов личности в юношеском возрасте.

      Личностная тревожность в юношеском возрасте коррелирует с частотой использования копинг - стратегий. Чем сильнее выражена личностная тревожность, тем чаще лица, имеющие повышенный уровень личностной тревожности, прибегают к таким копингам как «поиск социальной поддержки», «принятие ответственности», «положительная переоценка», а также «бегство», «конфронтация» и «дистанцирование». Следует отметить, что уровень личностной тревожности в даннойм возрасте способствуют использованию неконструктивных копингов – «дистанцирование», «бегство» и «конфронтация» в сочетании с конструктивными копингами.