Если формальная структура
группы определяется внешними факторами,
то неформальная — внутренними. Неформальная
структура является следствием личного
стремления индивидов к тем или иным контактам
и отличается большей гибкостью по сравнению
с формальной. Люди вступают в неформальные
отношения друг с другом для того, чтобы
удовлетворить свои потребности в общении,
объединении, привязанности, дружбе, получении
помощи, доминировании, уважении. Неформальные
связи возникают и развиваются спонтанно,
по мере того, как индивиды взаимодействуют
друг с другом. На основе таких связей
образуются неформальные группы, например,
компания друзей или единомышленников.
В этих группах люди совместно проводят
время, занимаются спортом, охотой и т.
п.
Возникновению неформальных
групп может способствовать пространственная
близость индивидов. Подростки, живущие
в одном дворе или близлежащих домах, могут
составить неформальную группу, потому
что постоянно встречаются друг с другом,
имеют общие интересы и проблемы. Принадлежность
индивидов к одним и тем же формальным
группам облегчает неформальные контакты
между ними и также способствует образованию
неформальных групп. Рабочие, выполняющие
одни и те же операции в одном и том же
цехе, чувствуют психологическую близость,
потому что имеют много общего. Это приводит
к зарождению солидарности и соответствующих
неформальных взаимосвязей.
Образуя группы, люди нередко
очень дорожат своим членством в них. Группы
обеспечивают удовлетворение тех или
иных потребностей общества в целом и
каждого из его членов в отдельности. Американский
социолог Смелзер выделяет следующие
функции групп: 1) социализации; 2) инструментальную;
3) экспрессивную; 4) поддерживающую.
Социализацией называется процесс
включения личности в определенную социальную
среду и усвоение ее норм и ценностей.
Человек, подобно высокоорганизованным
приматам, только в группе может обеспечить
свое выживание и воспитание подрастающих
поколений. Именно в группе, прежде всего
в семье, индивид овладевает рядом необходимых
социальных умений и навыков. Первичные
группы, в которых пребывает ребенок, способствуют
его включению в систему более широких
социальных связей.
Инструментальная функция группы
состоит в осуществлении той или иной
совместной деятельности людей. Многие
виды деятельности невозможны в одиночку.
Конвейерная бригада, отряд спасателей,
хореографический ансамбль — все это
примеры групп, играющих инструментальную
роль в обществе. Участие в таких группах,
как правило, обеспечивает человеку материальные
средства к жизни, предоставляет ему возможности
самореализации.
Экспрессивная роль групп состоит
в удовлетворении потребностей людей
в одобрении, уважении и доверии. Эту роль
выполняют часто первичные неформальные
группы. Будучи их членом, индивид получает
удовольствие от общения с психологически
близкими ему людьми.
Поддерживающая функция группы
проявляется в том, что люди стремятся
к объединению в трудных для них ситуациях.
Они ищут психологической поддержки в
группе, чтобы ослабить неприятные чувства.
Ярким примером этого могут служить эксперименты
американского психолога Шахтера. Сначала
испытуемых, в качестве которых выступали
студенты одного из университетов, разделили
на две группы. Членам первой из них сообщили,
что они будут подвергнуты сравнительно
сильному удару электрического тока. Членам
второй группы сказали, что их ожидает
очень легкий, похожий на щекотку, удар
электрического тока. Далее всем испытуемым
задавали вопрос, как они предпочитают
ожидать начала эксперимента: в одиночку
или вместе с другими его участниками?
Обнаружилось, что примерно две трети
испытуемых первой группы высказали желание
находиться вместе с другими. Во второй
группе, наоборот, примерно две трети испытуемых
заявили, что им безразлично, как ожидать
начала эксперимента, — в одиночку или
с другими. Итак, когда человек встречается
с каким-либо угрожающим фактором, то группа
может предоставить ему ощущение психологической
поддержки или утешения. К такому выводу
пришел Шахтер. Перед лицом опасности
люди стремятся психологически приблизиться
друг к другу. Поддерживающая функция
группы может ярко проявляться в ходе
сеансов групповой психотерапии. При этом
иногда человек психологически настолько
сближается с другими членами группы,
что его вынужденный уход (по окончании
курса лечения) тяжело им переживается.
Образование как
социокультурный феномен
Педагогика выдвигает на передний
план нетрадиционные подходы к организации
процесса обучения в современной школе.
Содержание образования составляет систему
знаний, умений, навыков, черт творческой
деятельности, мировоззренческих и поведенческих
качеств личности, которые обусловлены
требованиями общества и к достижению
которых должны быть направлены усилия
обучающих и обучающихся. Актуальной целью
становится создание личностного потенциала
человека, воспитание его способностей
к адекватной деятельности в предстоящих
предметных и социальных ситуациях, а
содержанием - все то, что обеспечивает
достижение этой цели. Успешность достижения
цели зависит не только от того, что усваивается,
но и от того, как усваивается: индивидуально
или коллективно, в авторитарных или гуманистических
условиях, с опорой на внимание, восприятие,
память или на весь личностный потенциал
человека, с помощью репродуктивных или
активных форм.
Обучение - самый важный и надежный
способ получения систематического образования.
Отражая все существенные свойства педагогического
процесса (двусторонность, направленность
на гармоничное развитие личности, единство
содержательной и процессуальной сторон),
обучение в то же время имеет и специфические,
качественные отличия.
Образование рассматривается
как социальный институт, как одна из социальных
подструктур общества. Содержание образования
отражает состояние общества, переход
от одного его состояния к другому. В настоящее
время - это переход от индустриального
общества XX в. к постиндустриальному или
информационному XXI в. Развитие и функционирование
образования обусловлено всеми факторами
и условиями существования общества: экономическими,
политическими, социальными, культурными
и другими.
Для того чтобы обучение и воспитание
детей велось с учетом имеющихся научно-психологических
знаний, в системе образования создается
и функционирует психологическая служба.
Работники психологической службы образования
принимают участие в решении вопросов,
касающихся судьбы ребенка, его обучения
и воспитания, начиная с младенческого
и кончая старшим школьным возрастом.
На всем протяжении жизни ребенка он должен
находиться в сфере внимания со стороны
профессиональных психологов. В течение
всего этого времени, занимающего в среднем
от 16 до 18 лет, должно вестись систематическое
наблюдение за психологическим развитием
ребенка. В ходе него проходят регулярные
психодиагностические обследования, оценивают
характер и темпы психологического развития
ребенка, дают рекомендации по его обучению
и воспитанию, контролируют их реализацию.
В современном обществе система
образования представляет собой довольно
сложную многоступенчатую, иерархически
построенную структуру. На всех уровнях
работники образования, кроме своих прямых
задач по обучению и воспитанию, решают
и управленческие задачи по руководству
педагогическими коллективами. Поэтому
профессиональная подготовка педагога,
который когда-то может стать руководителем
педагогического коллектива, предполагает
получение им знаний в области психологических
основ управления людьми, в частности
руководства ученическим и педагогическим
коллективами. В психологии обучения имеется
ряд проблем, теоретическое и практическое
значение которых оправдывает выделение
и существование этой области знаний.
Без сомнения изучение специфики
образования и психологии как механизма
развития человека имеет практическое
значение. Место психологии в системе
образования с каждым годом занимает все
большее место. Кроме штатных психологов
в образовательных учреждениях, появляются
специальные психологические службы,
которые призваны держат под контролем
процессы обучения и воспитания детей
с целью повышения качества обучения и
воспитания.
В первую очередь подчеркнем,
что образование как специальный институт
есть сложная система, включающая разные
элементы и связи между ними: подсистемы,
управление, организацию, кадры и т.д. Эта
система характеризуется целью, содержанием,
структурированными учебными программами
и планами, в которых учитываются предыдущие
уровни образования и прогнозируются
последующие. Системообразующей (или смыслообразующей)
составляющей образовательной системы
является цель образования, т.е. ответ
на вопрос, какого человека требует и ожидает
общество на данном этапе его исторического
развития. В каждой стране, начиная с древних
времен, образование как система формировалась
в соответствии с теми конкретными общественно-историческими
условиями, которые характеризовали каждый
конкретный временной период ее развития.
Специфической и является и история становления
образования в различных его ступенях
(школьном, среднепрофессиональном, вузовском)
в разных странах.
Образование как система может
рассматриваться в трех измерениях, в
качестве которых выступают:
- социальный масштаб рассмотрения,
т. е. образование в мире, определенной
стране, обществе, регионе, организации
и т. д. Здесь же рассматривается
система государственного, частного,
общественного, светского, клериканского
и т. д. образования;
- ступень образования (дошкольное,
школьное с его внутренней
градацией на начальную неполную
среднюю и полную среднюю школу;
высшее с различными уровнями;
углубленая подготовка специалиста, бакалавриат,
магистратура; учреждения повышения квалификации;
апирантура, докторантура);
С этих позиций образование
как систему в целом можно характеризовать
следующим образом:
- образование как система
может быть светским или клерикальным,
государственным, частным, муниципальным
или федеральным;
- образование как система
характеризуется уровневостью, ступенчатостью,
в основе чего преимущественно лежит возрастной
критерий.
Однако во всех странах при
достаточно больших вариациях есть дошкольное
образование, затем школьное с тремя ступенями
(начальное, среднее, старшее), где формами
могут быть гимназии, лицеи, и высшее образование:
институты, университеты, академии. Каждая
ступень имеет свои организационные формы
обучения - урок, лекция, семинар и т.д.
и специфические формы контроля - опрос,
зачет, экзамен и т.д.;
- образование как система
может характеризоваться преемственностью
уровней, управляемостью, эффективностью,
направленностью;
- образовательная система
имеет качественную и количественную
характеристику, специфическую для
своих подсистем;
- образование как система
определяется одновременно функционированием
и развитием согласно принципу
дуальности.
Все эти показатели, будучи
социально-экономическими и общепедагогическими,
при внимательном рассмотрении выявляют
и собственно психолого-педагогические
аспекты. Они заключаются в ответах на
вопросы: как сам человек (ребенок) или
его родители, представив всю иерархию
ступеней системы образования, могут сделать
правильный выбор; как внутри каждой образовательной
структуры (младшая, средняя, старшая ступени
школьного, гимназического, лицейского
образования) отражается специфика ее
ступеней по отношению к субъекту обучения
- обучающемуся; как предыдущий уровень
подготовки в одной структуре может обеспечить
комфортное продолжение образования в
другой; каковы критерии эффективности
действия каждой из них; каковы механизмы
управления системами, определение специфики
этого управления при помощи тестовых
батарей достижений и т.д. При этом сам
процесс определения качества образования
посредством изучения образованности
обучающихся включает решение собственно
психолого-педагогических проблем.
В современных системах образования
видна тенденция оценивать результат
по выходу, который представлен определенными
унифицированными вне зависимости от
формы обучения требованиями или стандартами.
Образовательные системы в последние
десятилетия все больше осуществляют
свое действие в пространстве, переходя
от контактного типа обучения к дистанционному
обучению, где основную роль играют телекоммуникационные
средства.
Рассмотрение образования как
процесса предполагает, во первых, разграничение
двух его сторон: обучения и научения (учения),
где сами термины, как уже отмечалось,
трактуются неоднозначно. Во-вторых, со
стороны обучающего образовательный процесс
предстанляег всегда вольно или невольно
единство обучения и воспитания. В-третьих,
сам процесс воспитывающего обучения
включает с позиции обучающегося освоение
знаний, практические действия, выполнение
учебных исследовательско-преобразующих,
познавательных задач, а также личностные
и коммуникативные тренинги, что способствует
его всестороннему развитию.
Образование как результат
может рассматриваться в двух планах.
Первый - образ того результата, который
должен быть получен конкретной образовательной
системой, и фиксированный в форме образовательного
стандарта. Современные образовательные
стандарты включают требования к качествам
человека, завершающего определенный
курс обучения, к его знаниям и умениям.
Очевидно, что содержание стандарта есть
потенциально достижимое представление
социокультурного опыта, сохраняющееся
в идеальной форме.
Второй план существования
результата образования - это сам человек,
прошедший обучение в определенной образовательной
системе. Его опыт как совокупность сформированных
интеллектуальных, личностных, поведенческих
качеств, знаний и умений позволяет ему
адекватно действовать на этой основе
в любой ситуации. Результатом образования
в этом плане является образованность,
которая может быть общей и профессисоинально-содержательной.
Так, школа формирует общую образованность
выпускника. Выпускник любого высшего
учебного заведения на этой основе характеризуется
специальным профессиональным образованием.
Широкое и системное образование, делающее
человека образованным, закладывает основу
чувства собственного достоинства, уверенности,
конкурентоспособности в меняющихся условиях
жизни.
Образование – наиболее подходящее
средство для выстраивания общего пространства,
которое способно стать основой для других
видов интеграции. На сегодняшний день
образовательные системы различных стран
подошли к созданию общих критериев, в
которых должны развиваться национальные
системы образования. Данная сфера как
никакая другая движется в сторону единого
содержания при различных формах его достижения.
Динамично набирающей силу является тенденция
интернационализации образования, основанная
на универсальном характере знаний, на
мобилизации коллективных усилий международного
научного сообщества. В современном информационном
обществе, где скорость накопления и обновления
знания постоянно увеличивается, возникает
необходимость формирования специалиста
нового типа. Прежде всего это должен быть
человек, способный ориентироваться в
огромном потоке поступающей и все увеличивающейся
информации. Он должен быть психологически
готов продолжать обучение или, точнее,
самообучение в течение все своей жизни.
Современный человек должен обладать
фундаменатальными знаниями в сочетании
с умением учиться, поскольку актуальная
ситуация на рынке труда, возможно, потребует
от него смены профессии. Таким образом,
можно говорить о том, что новое социальное
бытие ставит перед мировым сообществом
новые требования к подготовке высококвалифицированного
специалиста, что позволяет выстроить
единую платформу интеграции, не ущемляя
интересов каждого участника в этом процессе.