Контрольная работа по " Общая психология"

                    1.2. Психология как учение о сознании

 Внутри  самой категории психического  зарождается понятие о сознании. Человек способен не только  иметь восприятие и мысли, но  и замечать, что они принадлежат  ему, не только совершать произвольные  действия, но и знать, что они  от него исходят. В 15 в. были заложены  методологические предпосылки научного  понимания психики и сознания. Основной метод изучения – интроспекция (наблюдение за самим собой) и описание фактов.

А. Декарт – «Страсти души». Приверженец дуализма – признание двух субстанций, не сводимых друг к другу и обладающих независимыми свойствами. Тело обладает свойствами протяженности; душа – свойствами мышления. Дал основу двум разным учениям. Считал, что животные не обладают душой и их поведение является рефлексом на воздействие из вне. Человек обладает сознанием и в процессе мышления устанавливает наличие у себя внутренней жизни. Душу = сознанию, сознание, есть мышление.

Б. Спиноза – был «монистом» - утверждал наличие единой субстанции; в его системе таковой была природа, вездесущая и вечная. Человек познает природу через ее атрибуты (свойства); их много, но человеку доступны лишь два: мышление и протяженность. Все вещи, все процессы – это состояния субстанции или ее модусы. Человек – это сложный модус, образуемый модусом душой и модусом-телом. Душа – это ум, как модус мышления и состоит из модусовидей. Часть духа бессмертна, но индивидуальность гибнет с телом. Положил начало закону ассоциаций, т.е. специфической связи, устанавливаемой между идеями.

                        1.3. Ассоциативная психология.

 Термин  «ассоциация» ввел Дж. Локк, у  него ассоциация – один из  механизмов мышления, причем главный. По Локку знания – есть опыт, его источники: ощущения и рефлексия (восприятие и суждение); из этих  источников получает идеи все, что является объектом человеческого  мышления. Врожденных идей нет. В  разуме не ничего, чтобы не  прошло через органы чувств. Выдвинул  принцип атомистического анализа  сознания, где ощущения неразложимые  элементы и на их основе  сформированы через ассоциации  более сложные образования.

Принципы ассоцианизма:

-душа есть  сознание, в его познавательной  части;

-основе душевной  жизни лежат простые элементы  – ощущения;

-более сложные  образования возникают как «сложение»  более простых на основе принципа  ассоциации.

Источник знаний – самонаблюдение. Ассоцианизм выработал ценные представления в области психологии памяти и мышления, но не объясняла всех психических процессов.

2 этап  начинается с XVII в. Научный этап психологии начинается с 1867 г. с открытия экспериментальной лаборатории в Лейпциге Вундтом.

                 2.1.Экспериментальное исследование.

 Вильгельм Вундт (1832–1920) считается родоначальником психологии как самостоятельной науки. Начало экспериментальной психологии – психология сознания, делал упор на исследование сознания с точки зрения структуры. В 1879 г. немецкий психолог основал в Лейпцигском университете первую в мире лабораторию экспериментальной психологии. В качестве основного исследовательского метода Вундтом был избран метод интроспекции, т.е. организованного по специальным правилам самонаблюдения. Цель исследования – получение данных о структуре сознания через выделение «чистых» его элементов.

 Вильгельм Вундт, К. Штумпф, Кеттелл, Спирмен, Анри, Крепелин, Мюнстерберг, Франц Брентано, Джон Дьюи, У. Джеймс, Рене  Декарт называли себя структуралистами, так как считали главной задачей психологии экспериментальное исследование.

                             2.2. Функционализм.

 Почти в то же время в США Уильям Джеймс (1842–1910) развивает направление, получившее название функционализма и объявившее предметом психологического исследования функции психических процессов в приспособлении к среде. Основываясь на эволюционном учении Ч. Дарвина, Джеймс доказывал биологическую полезность психики и сознания. У истоков этого направления, ставшего в начале XX века одним из господствующих в американской психологии, стоял австрийский психолог Франц Брентано. Главной для новой психологии он считал проблему сознания. Чем отличается сознание от всех других явлений бытия? Только ответив на этот вопрос, можно определить область психологии. Для обозначения этого непременного признака сознания Брентано предложил термин "интенция".

 Важную  роль в разработке функционализма  в его западноевропейском варианте сыграл немецкий психолог Карл Штумпф.

Он считал предметом психологии исследование психологических функций, или актов (воспринимания, понимания, хотения), отличая их от феноменов (сенсорных или представляемых в виде форм, ценностей, понятий и им подобных содержаний сознания). Изучение феноменов Штумпф относил к особой предметной области – феноменологии, связывая ее с философией, а не с психологией.

Развитие функционализма в Америке тесно связано с именем Уильяма Джеймса (1842-1910).

В его психологических работах изложена не столько целостная система взглядов, сколько набор концепций, которые послужили основой различных подходов в современной психологии – от бихевиоризма до гуманистической психологии. Джеймсу принадлежит идея о "потоке сознания", т.е. о непрерывности работы человеческого сознания, несмотря на внешнюю дискретность, вызванную частично бессознательными психическими процессами. Непрерывность мысли объясняет возможность самоидентификации, несмотря на постоянные разрывы в сознании.

Джеймс вывел формулу самоуважения, которая представляет собой дробь, в числителе которой – успех, а в знаменателе – притязания.

Самоуважение = успех/притязания.

          Наряду с Джеймсом предтечей функционального направления принято считать Джона Дьюи (1859-1952). Дьюи требовал перейти к новому пониманию предмета психологии, признать таковым целостный организм в его неугомонной, адаптивной по отношению к среде активности. Сознание один из моментов в этом континууме. Оно возникает, когда координация между организмом и средой нарушается, и организм, чтобы выжить, стремится приспособиться к новым обстоятельствам.

 3 этап начинается с xxв. Психология как наука о поведении.

                                       3.1. Бихевиоризм

 В конце XIXв. в США возникло новое научное направление в психологии – (от behaviour (англ.) – поведение). Оно сыграло исключительную роль в развитии психологической науки, ее экспериментальных методов и связей с практикой.

Возникновение этого направления связано с именами Эдуард Торндайка (1874–1949) и Джона Уотсона (1878–1958). На формирование идей бихевиоризма сильное влияние оказали работы русских физиологов В. М. Бехтерева, создавшего рефлексологию, и И.П.              Павлова (1849–1936), создавшего учение о формировании условного рефлекса. Девизом бихевиоризма стало понятие о поведении как объективно наблюдаемой системе реакций организма на внешние и внутренние стимулы. Это понятие зародилось в русской науке в трудах И.М.Сеченова, И.Л.Павлова и В.М.Бехтерева. Основная концепция бихевиоризма базировалась на том, что предметом психологии является поведение. В своих исследованиях на животных бихевиористы продемонстрировали, что научение во многих случаях может быть результатом проб и ошибок. Среди сподвижников Уотсона по крестовому походу против сознания выделялись крупные экспериментаторы У.Хантер (1886-1954) и К.Лешли (1890-1958).

 

 

                                 3.2. Метод проб и ошибок

 Эдвард Толмен (1886–1959) усовершенствовал формулу Уотсона, введя в нее «промежуточные переменные», Берес Скиннер (1904–1990)ввёл понятие «оперантное научение». Согласно этому понятию, животное или человек будут стремиться воспроизводить тот опыт, который имел приятные последствия, и избегать поведения, приводящего к неприятностям. На данном предположении основана идея программированного обучения, которое предполагает «пошаговое» овладение деятельностью с подкреплением каждого правильно сделанного шага. Альберт Бандура (1925–1988), создатель теории социального научения. Согласно этой теории, человек может овладевать новыми формами поведения не столько путем собственных проб и ошибок, сколько наблюдая за образцами поведения других людей и за последствиями этого поведения. Причем подкрепление может идти не только от других людей, но и на уровне самоподкрепления (оценка соблюдения внутренних стандартов поведения).

4 этап начинается с xxв. Психология изучает факты, механизмы психики и закономерности.

                      4.1.Отечественная психология

Долгое время была во многом обособлена, развивалась с учетом идеологии и политического состояния страны в то время. Многое идеи марксизма легли в основу работ отечественных психологов.  Леонтьев в частности исследовал проблему деятельности в психологии. Растет интерес к социально-психологическим проблемам, проблемам личности. Возникают новые направления. В области психологии трудовой деятельности, например, возникает одно из направлений практической психологии - психотехника, в области психологии обучения - педология, в области общей психологии - реактология и т.п.

Благодаря подвижнической деятельности многих ученых-психологов были сохранены основы психологии как науки, обеспечившие возможность накопления потенциала, необходимого для выхода на качественно новый уровень.

Более того, учеными Советского Союза сделан немалый вклад в мировую психологию. Это С.Л.Рубинштейн, Л.С.Выготский, А.Ц.Пуни, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, Б.Г.Ананьев, В.Н.Мясищев, Д.Н.Узнадзе,

Особое место в развитии психологической мысли в России занимают труды М.В. Ломоносова. В своих работах по риторике и физике Ломоносов развивает материалистическое понимание ощущений и идей, говорит о первичности материи. Особенно ярко эта идея была отражена в его теории света, которая впоследствии была дополнена и развита Г. Гельмгольцем. По мнению Ломоносова, необходимо различать познавательные (умственные) процессы и умственные качества человека. Последние возникают из соотношения умственных способностей и страстей. В свою очередь, источником страстей он считает действия и страдания человека. Таким образом, уже в середине XVIII в. были заложены материалистические основы отечественной психологии.

Становление отечественной психологии происходило также под влиянием французских просветителей и материалистов XVIII в. Это влияние отчетливо заметно в работах Я.П. Козельского и психологической концепции А.Н. Радищева. Говоря о научных работах 

А.Н. Радищева, необходимо подчеркнуть, что в своих трудах он устанавливает ведущую роль речи для всего психического развития человека.

В России психология как самостоятельная наука начала развиваться в XIX в. Большую роль в ее развитии на данном этапе сыграли труды А.И. Герцена, который говорил о «деянии» как существенном факторе духовного развития человека. Следует отметить, что психологические воззрения отечественных ученых во второй половине XIX в. в значительной степени противоречили религиозной точке зрения на психические явления. Одной из наиболее ярких работ того времени явилась работа И.М. Сеченова «Рефлексы головного мозга». Эта работа внесла значительный вклад в развитие психофизиологии, нейропсихологии, физиологии высшей нервной деятельности.

Труды И.П. Павлова имели огромное значение для мировой психологической науки. Благодаря открытию механизма образования условного рефлекса были сформированы многие психологические концепции и даже направления, в том числе бихевиоризм.

Позднее, на рубеже веков, экспериментальные исследования были продолжены такими учеными, как А.Ф. Лазурский, Н.Н. Ланге, Г.И. Челпанов.

А.Ф. Лазурский много занимался вопросами личности, особенно изучением характера человека. Впервые доложил о естественном эксперименте на 1-м съезде по экспериментальной педагогике (1910), а в 1918 г. вышла в свет его книга «Естественный эксперимент и его школьное применение».

Н.Н. Ланге – один из основателей экспериментальной психологии в России. Он известен не только тем, что занимался изучением ощущения, восприятия, внимания. Создал при Одесском университете одну из первых в России лабораторий экспериментальной психологии.

Одновременно с экспериментальной психологией в России в конце XIX – начале XX в. развиваются и другие научные психологические направления, в том числе общая психология, зоопсихология, психология ребенка. Психологические знания стали активно использоваться в клинике С.С. Корсаковым, И.Р. Тархановым, В.М. Бехтеревым. Психология стала проникать в педагогический процесс. В частности, широкую известность получили работы П.Ф. Лесгафта, посвященные типологии детей («Школьные типы», «Семейное воспитание ребенка и его значение», 1890).

В советский период отечественными учеными было выработано определение психологии как науки о психике, закономерностях её проявления и развития. Определение психики опиралось на положения марксистской философии, ленинской теории отражения и рефлекторной теории. Психику следовало понимать, как свойство мозга отражать объективную действительность;

-психическое как свойство физиологического;

-физиологическое материально;

-психическое идеально;

-психическое отражение как идеальная форма существования материального;

-идеальное  существует как субъективная  реальность в неразрывной связи  с объективной реальностью.

 Все  более прослеживается стремление  выйти за рамки понимания психологии  как науки о психике - свойстве  мозга. Идея психологии как науки  о человеке, где психическое есть  суть человека и человеческого  общества в интеграции с историей  человечества и развитием Вселенной, явственно прозвучала в 1968г. С  выходом в свет книги Б.Г.Ананьева  «Человек как предмет познания»  эта идея получает все большее  признание. Так, например, В.И.Слободчиков  и Е.И.Исаев (1995г.) рассматривают психологию  человека как психологическую  антропологию и говорят о духовности  как о самой глубинной сути  человека.