Конспект монографии Д.Б. Эльконина «Психология игры»

Федеральное Агентство по образованию РФ

ГОУ ВПО Поморский Государственный  Университет

имени М. В. Ломоносова

 

Кафедра психологии

 

Работа 

По дисциплине: Возрастная психология.

Конспект монографии Д.Б. Эльконина

«Психология игры»

 

 

 

Выполнила:

Студентки 2 курса 21 группы

факультета психологии

Ермолина Юлия

 

Проверила:

Постникова М.И.

 

Архангельск, 2010

 

Глава  1: Предмет  исследования – развернутая форма  игровой деятельности

Проблемой определения понятия  «игры» занимались следующие ученые:

Е.А. Покровский, Ф. Бойтендайк, У.М. Гелассер, Ф. Шиллер, Г. Спенсер, В. Вундт.

Все они давали разные определения  данному понятию.

 

Д.Б. Эльконин:

 Игра – это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности.

Предмет исследования:

• Природа и сущность ролевой игры
• Психическая структура развернутой формы игровой деятельности
• Возникновение игры
• Развитие игры в фило- и онтогенезе
• Значение игры в жизни ребенка

Содержание  игры:

• отношения между людьми, осуществляемые через действия с предметами
• это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального характерного момента деятельности и отношений между взрослыми и их трудовой общественной жизни

Единица развитой формы игры:

Именно роль и органически  с ней связанная деятельность представляют собой основную далее неразложимую единицу развитой формы игры.

 

 

 

 

 

Глава 2: Об историческом возникновении ролевой игры

Каково происхождение  игры?

Е.А. Аркин: игрушки остаются неизменными в ходе исторического развития общества

Е.А. Аркин выделяет следующие  «изначальные» игрушки:

• звуковые игрушки (трещотки, погремушки и т.д.)
• двигательные игрушки (волчок, мяч и т.д.)
• оружие (лук, стрелы и т.д.)
• образные игрушки (изображения, куклы и т.д.)
• веревочка, из которой делают разнообразные фигуры

Все «изначальные» игрушки  возникли на определенных ступенях развития общества и далее не изменялись, их возникновению предшествовало изобретение  орудий труда.

НО: нельзя изолировать историю игрушки от истории ее обладателя, от истории места ребенка в обществе.

 

Антиисторические, ошибочные  выводы Е.А. Аркина

Как в ходе исторического  развития возникла ролевая игра?

Положение ребенка в обществе на самых ранних ступенях развития характеризуется, прежде всего, ранним включением детей в производительный труд взрослых.

Чем на более ранней ступени развития стоит общество, тем раньше дети включаются в производительный труд взрослых и становятся самостоятельными производителями.

 

 

У детей, которые живут  в обществе, стоящем на относительно низкой ступени развития, ролевых  игр нет!

 

 С переходом общества на более высокую ступень развития, ребенок все позже включается в производительную деятельность взрослых, увеличивая, таким образом, период детства.

Глава 3: Теории игры

1. Общие теории игры: К. Гроос и Ф. Бойтендайк

Основные  идеи «теории упражнения» К. Грооса:

1. Каждое живое существо обладает унаследованными предрасположенностями, которые придают целесообразность его поведению.
2. У высших животных, особенно у человека, природные реакции являются недостаточными для выполнения жизненных задач.
3. В жизни каждого существа есть детство.
4. Время детства необходимо для приобретения приспособлений, необходимых для жизни. Чем сложнее организм и его будущая жизнь, тем длиннее период детства.
5. Там, где индивид из собственных внутренних побуждений и без всякой внешней цели проявляет, укрепляет и развивает свои наклонности, там мы имеем дело с самыми изначальными явлениями игры.

 

мы играем не потому, что мы бываем детьми, а потому, что  приобретаем таким образом приспособления, необходимые для жизни.

Ф. Бойтендайк:

• Игра есть всегда с чем-либо (игра есть ориентировочная деятельность)

         двигательные  игры животных (Гроос) – не  игры.

• В основе игры лежат не инстинкты, а более общие влечения
• Играют только с теми предметами, которые сами «играют» с играющими

 

Критика теории К. Грооса

Проанализировав предложенные разными авторами теории игры, Д.Б. Эльконин пришел к выводу о том, что следует  выделять ориентировочную деятельность, исследовательскую деятельность и  игру.

Развитие  в фило- и онтогенезе:

ориентировочная деятельность      исследовательская деятельность      игра

 

 

 

2. Теории и проблемы исследования детской игры в зарубежных концепциях

Дж. Селли:                  особенности ролевой игры

 

Преобразование ребенком                     Глубокая поглощенность 

себя и окружающих предметов                 созданием вымысла и жизнью в  нем 

 

В. Штерн: ребенок, переходя в мир фантазий, живя в нем, пытается «убежать» от препятствий, с которыми он сталкивается в реальном мире, т.к. еще не способен их преодолеть.

З.Фрейд:

• В основе существования всего живого лежит биологическая предопределенность главных влечений:

• Влечение к смерти       тенденция к «самовоспроизведению»
• Влечение к жизни       тенденция к самосохранению, самоутверждению

• Общество и человек являются антагонистами

Игра, по З. Фрейду может использоваться:

• Как прожективная диагностическая методика (т.к. в игре представлены вытесненные желания)
• Как терапевтическое средство

К.Левин и  С. Слиозберг:

Жизненное пространство личности

 

Слои различной                                       ирреальные слои

степени реальности                                (мир фантазий и снов)

                          

 

переход осуществляется

через замещение

 

Ж. Пиаже: уделяет большое внимание изучению символической игры. Возникновение символа (подражание и использование одного предмета вместо другого) рождается внутри совместной деятельности ребенка с взрослым.  Пиаже исключает из игры все, так называемы, функциональные игры первых месяцев жизни с собственным телом.

 

ИТОГ:

• Во всех теориях ребенок рассматривается изолированно от общества, в котором он живет
• Отношения ребенка с взрослым не имеют прямой связи с психическим развитием, что неверно
• Не учтено, что способ действий с предметом может быть освоен ребенком только через образец

 

3. Отечественные подходы 

К.Д. Ушинский: игра связана, несомненно, с работой воображения. Ушинский не предлагает собственную концепцию игры, но указывает на ее большое значение в развитии психики ребенка.

М.Я. Басов: «своеобразие игрового процесса основано на особенностях взаимоотношения индивидуума со средой, на почве которой он возникает»

П.П. Блонский:

Виды деятельности, понимаемые как «игра»

Мнимые игры	Строительные  игры	драматизация	Подвижные игры	Интеллектуальные  игры
Манипуляции младенца, нервнобольного и т.д.	Строительное искусство  ребенка (конструктор, пластилин и  т.д.)	Драматическое искусство  ребенка (сюжетные игры)	Драматизация + бег	Шашки, шахматы, ребусы и  т.д.

 

Л.С. Выготский: игра – ведущий тип деятельности дошкольного возраста

• Сущность игры – исполнение желаний, обобщенные аффектов
• В игре ребенок принимает на себя различные роли взрослых
• Всякая игра есть игра по правилам
• Игра требует от ребенка действий
• Игра – источник развития

По мнению Д.Б. Эльконина, Л.С. Выготский ближе всего  подошел к раскрытию психологической  природы игры.

Глава 4: Возникновение игры в онтогенезе

Развитие игры связано со всем ходом развития ребенка. В первую половину года у ребенка опережающим является формирование сенсорных систем. В то время, как двигательные системы только начинают развиваться, движения ребенка носят хаотичный характер, сенсорные системы уже становятся относительно управляемыми.

Большое значение в возникновении  игры играет формирование акта хватания, в ходе которого связь между зрительным восприятием и движением устанавливается  мгновенно. Что в последствии  приведет к возможности ребенка  манипулировать предметами.

 

Ф. И. Фрадкина:

Развитие строения игрового действия в пределах раннего детства  понимается как переход от действия, однозначно определяемого предметом, через многообразное использование  предмета, к действиям, связанным  между собой логикой, отражающей логику реальных жизненных человеческих действий.

Наблюдения автора за поведением собственного внука натолкнули на мысль: «процесс овладения предметными  действиями происходит у ребенка  только в совместной деятельности с  взрослым».

Предпосылки для  перехода к ролевой игре:

• В игру вовлекаются предметы, замещающие реальные предметы, которые называются в соответствии с их игровым значением
• Усложняется организация действий, приобретающая характер цепочки, отражающей логику жизненных действий
• Происходит обобщение действий и их отделение от предметов
• Возникает сравнение своих действий с действиями взрослых и в соответствии с этим название себя именем взрослого
• происходит эмансипация от взрослого, при которой взрослый выступает как образец действий
• возникает тенденция действовать самостоятельно, но по образцу взрослого

 

 

 

Глава 5: Развитие игры в дошкольном возрасте

Общая характеристика развития игры:

• происходит переход от малолюдных группировок к многолюдным
• переход от неустойчивых группировок к более устойчивым
• переход от бессюжетных игр к сюжетным
• от ряда не связанных между собой эпизодов к планомерно развертывающемуся сюжету
• от отражения личной жизни  и ближайшего окружения к событиям общественной жизни
• происходит изменение конфликтов у старших по сравнению с младшими
• переход от игры, в которой каждый ребенок играет по-своему, к игре, в которой действия детей согласованны и взаимодействие детей организованно на основе взятых на себя ролей
• изменение характера стимуляции игры, которая в младшем возрасте возникает под влиянием игрушек, а в старшем – под влиянием роли, которая сначала носит обобщенный характер, а затем все больше наделяется индивидуальными чертами и типизируется