Конфликты родителей и подростков: причины, содержание, функции

   Стиль мышления старшеклассника зависит от типа его нервной системы, который влияет и на успеваемость.

   В старшем школьном возрасте усиливается критичность и самокритичность, проявляется самостоятельность в суждениях. И это положительно сказывается на развитии оценочных способностей.

   Критичность связана с другими свойствами ума: наблюдательностью, сообразительностью, проницательностью, глубиной, чувством нового. Эти свойства оттачиваются не только в предметной деятельности, но и в процессе общения, так как адекватные оценочные критерии для всех этих свойств задаются суждениями других людей. Суждения формируются зачастую в острой, безапелляционной форме и звучат как окончательный приговор человеку. Внутренняя конфликтность мнений об одном и том же объекте проявляется во внешних, острых, динамичных и эмоционально-насыщенных, открытых конфликтах с окружающими.

   Юность – это возраст больших противоречий, наиболее выраженных внутренних и внешних, личностных и межличностных конфликтов. Это возраст, когда проявляется в большей степени заносчивость и бахвальство, кокетство и насмешка. Абсолютный эгоизм и самоотверженность идут рука об руку, и лишь обстоятельства решают, что должно восторжествовать.

   Еще одним важным моментом развития личности в ранней юности является начало серьезных размышлений над выбором будущей профессии. Выбирая профессию, молодой человек взвешивает многие обстоятельства: оценивает будущую работу, соотносит ее со своими способностями, чертами характера и склонностями, оценивает свои возможности в достижении успеха в соответствующей профессиональной деятельности, представляет вероятный круг общения в рамках данной профессии, рассматривает будущую профессию с точки зрения удовлетворения своих притязаний (престиж, статус, уважение). Наконец, все эти обстоятельства нужно взвесить, определить возможные альтернативные варианты, сравнить их между собой, оценить с точки зрения привлекательности и сделать окончательный выбор.

   Характерная черта этого возраста – формирование жизненных планов.

   Жизненный план – явление одновременно социального и этического порядка. Вопросы: кем быть? (профессиональное самоопределение) и каким быть? (моральное самоопределение) первоначально, на подростковом этапе развития, не различаются. Подросток пытается предвосхитить свое будущее, не задумываясь о средствах его достижения.

   Жизненный план в точном смысле этого слова возникает только тогда, когда предметом размышлений становится не только конечный результат, но и способы его достижения, путь, по которому может следовать человек, и те субъективные и объективные ресурсы, которые ему для этого понадобятся. В отличие от мечты, которая может быть как активной, так и созерцательной, жизненный план – это план деятельности, поэтому он направлен в первую очередь на выбор профессии.

   В возрастной психологии профессиональное самоопределение обычно подразделяют на ряд этапов, продолжительность которых, разумеется, варьируется.

   Первый этап – детская игра, в ходе которой ребенок принимает на себя разные профессиональные роли, «проигрывает» отдельные элементы связанного с ними поведения.

   Второй этап – подростковая фантазия, когда подросток видит себя в мечтах представителем той или иной привлекательной для него профессии.

   Третий этап, захватывающий весь подростковый и большую часть юношеского возраста, – предварительный выбор профессии.

   Четвертый этап – практическое принятие решения, собственно выбор профессии – включает в себя 2 главных компонента: определение уровня квалификации будущего труда, объема и длительности необходимой подготовки к нему, выбор конкретной специальности.

   Профессиональная ориентация не только социальная, но и психологическая проблема. Профессиональное самоопределение – один из главных компонентов взросления и устойчивого образа «я», самоуважения и т. д.

   К психологическим новообразованиям в гражданскую зрелость входят:

а) готовность к труду;

б) самообразование;

в) готовность к семейной жизни.

   Важное место в жизни юноши и девушки занимает взаимоотношение полов. Изучение юношеской сексуальности имеет три главных предмета:

– половое поведение, то есть поступки, в которых проявляется и реализуется половое влечение;

– психосексуальные установки и ориентации, то есть отношение людей к вопросам пола, нормам половой морали (эти установки различаются по степени осознанности и существуют как на уровне культуры, так и на уровне индивидуального сознания);

– эротические фантазии и переживания, которые часто бывают неосознанными.

   Характер любовных чувств и привязанностей личности зависит от ее общих коммуникативных качеств в связи с юношеской дружбой. С одной стороны, любовь мыслится как потребность и жажда обладания. Это страстное чувство соответствует тому, что древние греки называли «эросами». С другой стороны, любовь есть потребность в бесконечной самоотдаче, растворении любящего в заботе о любимом. Этот вид любви обозначают словом «а а е». Любовь – «эрос» и любовь – «а а е» в каком-то смысле противоположны: первая стремится главным образом брать, вторая – отдавать. Вместе с тем это разные полюсы одного и того же чувства.

   Юношеская мечта о любви выражает, прежде всего, потребность в эмоциональном контакте, понимании, душевной близости, эротические мотивы в ней почти не выражены или не осознаны. Соотношение дружбы и любви представляет в юности сложную проблему. Любовь предполагает дружбу. Взаимоотношения юношей и девушек сталкивают их со множеством моральных проблем, начиная с ритуала ухаживания и объяснения в любви и кончая проблемами нравственной самодисциплины и ответственности.

   Очень часто юношеская дружба переходит в любовь, далее в браки, жизненная позиция неотделима от мировоззрения личности. Мировоззрение – это взгляд на мир в целом, система представлений об общих принципах и основах бытия, жизненная философия человека, сумма и итог всех его знаний. Когнитивными (познавательными) предпосылками формирования мировоззрения является усвоение определенной и весьма значительной суммы знаний, а также способность индивида к абстрактному теоретическому мышлению, без чего разрозненные специальные знания не складываются в единую систему.

   Но мировоззрение не просто логическая система знаний, а система убеждений, выражающих отношение человека к миру, его главные ценностные ориентации.

   Юность особенно важна для становления мировоззрения, потому что именно в это время созревают и его когнитивные, и его личностные предпосылки. Юношеский возраст характеризуется, как мы уже видели, не просто увеличением объема знаний, но и громадным расширением умственного многообразия конкретных фактов и немногим общим регулятивным принципом, овладением исследовательскими умениями.

   Юношеское отношение к миру имеет большей частью ярко выраженную личностную окраску. Явления действительности интересуют юношу не сами по себе, а в связи с его собственным отношением к ним. Читая книги, многие выписывают понравившиеся им мысли, делают на память пометки типа: «Вот это правильно», «Я так и думал». Они постоянно оценивают себя и других, причем, даже частные проблемы ставятся ими в морально-идеологическую плоскость.

   Своеобразный фокус мировоззренческих поисков юности – проблема смысла жизни. Юноша ищет формулу, которая разом объяснила бы ему и смысл собственного существования, и перспективы развития всего человечества.

   Период юности связан с эмоциональными, интеллектуальными, морально-нравственными и волевыми изменениями, обусловленными появлением множества важных новообразований в сфере индивидуального сознания.

   Развитие морального сознания у ребенка рассматривается в современной психологии в двух аспектах – когнитивном и мотивационном.

   Почти все психологи и философы выделяют в развитии нравственного сознания три главных этапа: деморальный уровень, когда ребенок выполняет установленные правила, исходя из эгоистических соображений; конвенциональную мораль, ориентирующуюся на внешние нормы поведения, и, наконец, автономную мораль, т. е. ориентацию на внутреннюю, автономную систему принципов.

   С развитием абстрактного мышления личность вырабатывает осознанные моральные принципы, имеющие общую мировоззренческую основу. Поскольку ценность и значение этих принципов уже не зависят от частных жизненных ситуаций, смены групповой принадлежности, то и в осуществлении их человек начинает ориентироваться прежде всего на собственную совесть.

   Целенаправленное этическое воспитание, разъяснение проблем и принципов морали в общем виде или на конкретных жизненных примерах помогают им глубже понять, взвесить и оценить жизненные ситуации.

   Интеллектуальное развитие – необходимое, но недостаточное условие роста морального сознания. Решающее значение имеет собственный опыт личности, ее деятельность, в ходе которой складываются не только моральные понятия, но и нравственные чувства, привычки и другие неосознаваемые компоненты нравственного поведения.

   Большое значение имеют конфликтные ситуации, которые не только выявляют уже существующую нравственную направленность личности, но и формируют ее нравственный опыт. В юношеском возрасте морально-этические проблемы встают особенно остро. Свойственное юности стремление к обобщениям и оценкам заставляют ее видеть не только конкретные исследования, но и общий нравственный смысл поступков и ситуаций.

   Для этого возраста характерно так же самовоспитание.

   Художественная литература, театр, кино – важнейшие средства самопознания, мировоззренческого и нравственного самоопределения.

   Юношеский возраст – не просто некоторая фаза «подготовки к жизни», но и чрезвычайно важный, обладающий самостоятельной абсолютной ценностью этап жизненного пути.

   Юношеская личность никогда не бывает однозначной, она всегда противоречива и изменчива. И нужно огромное умение, и опыт, чтобы разглядеть глубинные свойства, ядро личности юноши, его достоинства и недостатки. В каждом обязательно есть что-то ценное, неповторимое, индивидуальное, интересное.

   Взрослость, если взять ее глубокий нравственный смысл, означает только приспособленность к различным жизненным условиям и способность их воспроизводить. Это также самостоятельность, способность инициировать нечто новое, социально-ценное и умение реализовывать свои идеалы в практической, совместной с другими людьми, деятельности.

   Личность есть только там, где есть свобода и творчество. Это важнейшее требование к условиям ее формирования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Понятие конфликта

   Существует множество определений и толкований конфликта. Классики теоретической конфликтологии не давали четкого определения понятию конфликта. Лишь по их общим высказываниям можно представить некоторые подходы к тому, что же такое конфликт.

   Согласно бихевиористской (поведенческой) психологической концепции конфликт понимается как осознанное противоборство индивидов или групп с противоречивыми интересами с целью осуществления собственного интереса за счет интересов других.

   Социально-психологическое научное течение подразумевает под конфликтом анормальное, деформированное состояние чувства установок и отношений между разными сторонами.

   Из всех этих подходов сложно представить определенное определение конфликтам, поэтому рассмотрим различные определения конфликтам, данные в пособиях, выявим в них общее и недостатки и попытаемся синтезировать свое определение.

   1. Поскони Альберта Хедоури : '' Конфликт - отсутствие согласия между двумя и более сторонами, которые могут быть конкретными лицами или группами." Это ситуациям когда "каждая сторона делает все, чтобы принята была ее точка зрения или цель, и мешает другой стороне делать тоже самое".

   То есть, а) определяя конфликт оперируют термином согласие, отождествляют конфликт с состоянием "согласие - несогласие". Чем выше степень разногласия, тем выше конфликтность

б) выделяют участников - лица или группы в организации

в) конфликт проявляется через внешние формы поведения его участников

г) в качестве предмета конфликта называют - согласование точек зрения или целей участников. Недостатки определения:

- конфликт - это не только  разногласия 

- конфликт - это не только  деятельность по утверждению  своей позиции и отрицанию  чужой, не раскрыта стадия разрешения  конфликта и позитивная деятельность  участников конфликта по согласованию  точек зрения.

   2. "Социология труда" под ред. Дряхлова, Кравченко, Щербины. Конфликт - "любые виды борьбы между индивидами, цель которых - достижение (либо сохранение) средств производствам экономических позиций, власти или других ценностей, а также подчинением нейтрализация либо устранение действительного (или мнимого) противника".

То есть, а) определяя конфликт, оперируют понятиями борьба противник

б) участники - индивиды

в) конфликт рассматривается через поведение участников в различных формах борьбы

г) предмет конфликта - достижение или сохранение ценностей, интересов, подчинение или устранение противника

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.  Виды и формы конфликтов

   Конфликтная ситуация содержит субъектов возможного конфликта и его объект. Но, чтобы конфликт начал развиваться, необходим инцидент, когда одна из сторон начинает действовать, ущемляя интересы другой стороны. Если другая сторона отвечает тем же, конфликт переходит из потенциального в актуальный. Как субъект взаимодействия в конфликте может выступать и отдельное лицо (внутриличностный конфликт), и несколько лиц (межличностный конфликт). В зависимости от конфликтной ситуации выделяются конфликты  межорганизационные, классовые, межгосударственные. В особую группу выделяются конфликты межнациональные (межэтнические).