Конфликты родителей и подростков: причины, содержание, функции

 

 

Федеральное агентство по образованию

ГОУВПО «Марийский государственный университет»

Факультет психологии и безопасности жизнедеятельности

Кафедра прикладной психологии

 

 

 

Конфликты родителей и подростков: причины, содержание, функции.

 

Курсовая работа

 

                                                                 Выполнила: Рыжкова Н.И.  

                                                                     ФПиБЖ,  психология, 1 курс                   

                                                                            Научный руководитель:

                                                                            Бахтина О.Г., ст. преподаватель

 

 

 

 

 

Йошкар-Ола 2011

 

Оглавление

     Введение……………………………………………...............................................3

1. Теоретический анализ исследований по проблеме конфликтов родителей и подростков…………………………………………… …...6

1. Возрастные психологические особенности переходного возраста……..6

2. Понятие конфликта……………………………………………………….15
3. Виды и формы конфликтов………………………………………………17
4. Характеристика конфликтов между родителями и детьми……….........19
5. Причины конфликтов родителей и подростков………………………...22

2. Экспериментальное исследование конфликтов родителей и детей-подростков………………………………………………………………32

1. Методики исследования конфликтов родителей и детей-подростков…………………………………………………………...32

Заключение…………………………………………………………………...42

Список использованной литературы и источников………………………..44

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

   Цель исследования: теоретическое исследование причин конфликтов родителей и подростков.

   Исходя из цели исследования, поставлены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ изученности проблемы исследования в современной социально-психологической науке и практике.
2. Подбор методик для исследования уровня конфликтов родителей и подростков.
3. Анализ полученного теоретического материала.

   Методы  исследования:

1. теоретический (анализ литературы),
2. эмпирический (подбор способов исследования).

   Методологической  основой работы являются разработки: И.С.Кона, В.А.Лосенкова, Е.А.Климова, Р.С.Немова, О.В.Голустовой, А.С.Белкина, Н.В.Гришиной, Р.Томе и других авторов.

   Практическая  значимость исследования заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы в деятельности практических психологов, работающих с целью профилактики конфликтов родителей и детей-подростков.

    Подростковый период развития, будучи по-своему переломным, переходным и критическим, знаменует собой переход к  взрослой  жизни  и  особенности  его протекания, несомненно, откладывают отпечаток на всю последующую жизнь.

   Главная задача подростка – это формирование самосознания,    идентичности, которое можно   рассматривать   в   качестве   основных    психологических приобретений в этом возрасте.

   Это период, когда ребёнок задумывается над собой как над личностью, что проводит его к процессу самовоспитания. Начинается  формирование  характера, идет и нравственное развитие, формируется убеждение. И чаще всего  убеждение не совпадает с общественным мнением, поэтому и возникают проблемы  подростка в  обществе. 

   В  основном  многое  зависит  от  самого   подростка,   школы, социальной  среды,  но  в  большей  степени  на развитие  подростка  влияет воспитание в семье, отношение с родителями. А так как  в  наше  время  много детей воспитывается в неполноценных семьях,  растет  число  детей рожденных вне  брака,  родителей  уклоняющих  от  воспитания  детей,  растёт  проблема трудных подростков, увеличение  уровня  агрессивности  у  подростков  данного возраста.

   Многие родители с замиранием сердца ждут так называемого переходного возраста у своих детей. У кого-то этот переход от детства к взрослению проходит совершенно незаметно, для кого-то становится настоящей катастрофой. Еще недавно послушный и спокойный ребенок вдруг становится «колючим», раздражительным, он то и дело вступает в конфликт с окружающими. Это нередко вызывает непродуманную отрицательную реакцию родителей, учителей. Их ошибка состоит в том, что они пытаются подчинить подростка своей воле, а это только ожесточает, отталкивает его от взрослых . И это самое страшное – ломает растущего человека, делая его неискренним приспособлением или по-прежнему послушным вплоть до полной потери своего «Я». У девочек, вследствие их более раннего развития, этот период часто бывает сопряжен с переживаниями первой любви. Если эта любовь не взаимна, и вдобавок отсутствует понимание со стороны родителей, то душевные травмы, нанесенные в этот период, могут изломать всю дальнейшую судьбу девушки. Родители всегда должны помнить, что их девочка – уже не ребенок, но еще и не взрослый человек. Хотя сама 13-14-летняя девочка, чувствуя, как быстро увеличивается ее рост, меняется фигура, появляются вторичные половые признаки, уже считает себя взрослой и претендует на соответствующее отношение, на независимость и самостоятельность.    

 Подростковая самостоятельность  выражается, в основном, в стремлении  к эмансипации от взрослых, освобождение  от их опеки, контроля. Нуждаясь  в родителях, в их любви и  заботе, в их мнении, они испытывают  сильное желание быть самостоятельными, равными с ними в правах. То, как сложатся отношения в этот  трудный для обеих сторон период, зависит, главным образом, от стиля  воспитания, сложившегося в семье, и возможностей родителей перестроиться  – принять чувство взрослости  своего ребенка.

   После относительно спокойного  младшего школьного возраста  подростковый кажется бурным  и сложным. Развитие на  этом этапе, действительно, идет быстрыми темпами, особенно много изменений наблюдается в плане формирования личности. И, пожалуй, главная особенность подростка – личностная нестабильность. Противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка. В этот сложный период и родителям и ребенку может потребоваться разъяснение ситуации, психологическая помощь. На мой взгляд, проблема конфликтов родителей и подростков актуальна в современном мире, поэтому я и выбрала тему своей курсовой работы: «Конфликты родителей и подростков: причины, содержание, функции».

 

 

 

 

 

 

1. Теоретический анализ исследований по проблеме конфликтов родителей и подростков

1. Возрастные психологические особенности переходного возраста

   Переходный возраст как стадия перехода от детства к зрелости имеет своей биологической основой половое созревание, поэтому его часто называют пубертатным периодом. Переход от детства к зрелости в человеческом обществе предполагает не только физическое созревание, но также приобщение к культуре, овладение определенной системой знаний, норм и навыков, благодаря которым индивид может трудиться, выполнять общественные функции и нести вытекающую отсюда социальную ответственность. Созревание предполагает таким образом социализацию и не может осуществляться вне и помимо ее. Поэтому и переходный возраст человека уже не только и не столько фаза развития организма, сколько этап развития личности, процесс перехода от зависимого опекаемого детства, когда ребенок живет по особым правилам, установленным для него взрослыми, к самостоятельной и ответственной деятельности взрослого человека.

   У 15–17-летних подростков ведущей становится учебно-профессиональная деятельность, благодаря которой у них формируются определенные познавательные и профессиональные интересы, элементы исследовательских умений, способность строить жизненные планы и вырабатывать нравственные идеалы, самосознание. Этот возраст определяется как юношеский, сосредоточив все свое внимание на развитии мотивационной сферы личности, определении старшеклассником своего места в жизни и внутренней позиции, формировании мировоззрения и его влиянии на познавательную деятельность, самосознание и моральное сознание.

   Образы юности в разных обществах существенно различны. Античные и средневековые авторы обычно ассоциируют юность с расцветом физических сил и воинской доблести, но одновременно с необузданностью и интеллектуальной незрелостью. В тех условиях молодой человек имел мало возможностей для самоопределения, от него требовали, прежде всего, послушания, почтительности к старшим. В новое время, особенно со второй половины XVIII века, положение изменилось. Ускорение темпа общественного развития, ослабление влияния родительской семьи, расширение диапазона индивидуального выбора профессии, стиль жизни способствовали появлению нового образа юности, подчеркивающего в первую очередь момент самоопределения. Ж. Ж. Руссо называет начало юности «вторым рождением». В психологии XIX века юность трактуется как период внутреннего кризиса, пробуждения чувств, как романтическая эпоха «бури и натиска», воплощение чистейшей субъективности.

   Возрастная психология рассматривает развитие психических процессов в связи с реальным процессом жизни и деятельностью целостной личности, учитывая социально-классовые, этнические, культурные, исторические и другие условия индивидуального развития.

   Юность характеризуется появлением чувства своей неповторимости, индивидуальности, непохожести на других, в отрицательном варианте возникает противоположность – диффузное, расплывчатое «я», ролевая и личностная неопределенность. Типичная черта этой фазы развития – «ролевой мораторий» (от латинского – отсрочка): диапазон выполняемых ролей расширяется, но юноша не усваивает эти роли всерьез и окончательно, а как бы пробует, примеряет их к себе.

   Положив в основу возрастной периодизации становление духовной жизни личности, Шпрангер делит юность на две фазы:

• для 14–17-летних главная проблема – кризис, связанный со стремлением к освобождению от детских отношений зависимости;
• у 17–21-летних на первый план выступает «кризис оторванности», чувство одиночества.

   У подростка и юноши особое тяготение к общим теориям, формулам.       Склонность к теоретизированию становится, в известном смысле, возрастной особенностью. Общее решительно преобладает над частным. Создаются новые теории политики, философии, формулы счастья и любви – это первая особенность. Вторая особенность юношеской психики, связанная с формально-операционным мышлением, – изменение соотношения категорий возможности и действительности; у юноши на первый план выступает категория возможности, а у ребенка – действительности.

   Это объясняется не только его эмоциональными свойствами и особенностями положения, но и тем, что формальная мысль по самой своей природе видит в действительности только часть сферы возможного. Поскольку логическое мышление оперирует не только реальными, но и воображаемыми объектами, освоение этого стиля мышления неизбежно рождает интеллектуальное экспериментирование, своеобразную игру в понятия, формулы. Отсюда – своеобразный эгоцентризм юношеского мышления; ассимилируя весь окружающий мир в свои универсальные теории, юноша, по словам Пиже, ведет себя так, как если бы мир должен был подчиняться системам, а не системы – действительности.

   Становление человека как индивида и личности, по Выготскому, предполагает диалектическое взаимодействие двух относительно разных, но неразрывно связанных друг с другом рядов развития – натурального и социального.

   Юношеский возраст предполагает собой в буквальном смысле слова «третий мир», существующий между детством и взрослостью. Биологически это период завершения физического созревания. Социальное положение юношества неоднородно.

   Юность – завершающий этап первичной социализации, ведущий вид деятельности – мир предметов, учебно-профессиональный.

   Юношеский возраст – важный этап развития умственных способностей. Развитие познавательных функций и интеллекта в юности, как и во всяком другом возрасте, имеет две стороны – количественную и качественную. Количественные изменения суть изменения в степени и уровне развития; подросток решает интеллектуальные задачи легче, быстрее и эффективнее, чем ребенок младшего возраста. Качественные изменения – сдвиги в структуре мыслительных процессов: важно не то, какие задачи решает человек, а каким образом он это делает.

   Развитие интеллекта в юности тесно связано с развитием творческих способностей, предполагающих не просто усвоение информации, а проявление интеллектуальной инициативы и создание чего-то нового. Существуют три подхода к изучению возрастных закономерностей творчества.

   Первый подход прослеживает связь максимальной продуктивности с возрастом, анализируя продукты деятельности. Так, американские ученые Г. Леман и У. Деннис, обобщив жизненный путь многих выдающихся ученых, художников и мыслителей, нашли, что наиболее продуктивным периодом их жизни был возраст от 20 до 40 лет.

   Второй подход можно назвать личностным. Сравнивая свойства людей, известных творческими достижениями, со свойствами менее проективных людей, психологи пытаются определить важнейшие черты творческой личности.

   Третий подход ставит во главу угла изучение самих мыслительных процессов, которые предположительно отличают творческую мысль от нетворческой.

   Умственное развитие старшеклассника заключается не столько в накоплении умений и изменении отдельных свойств интеллекта, сколько в формировании индивидуального стиля умственной деятельности.

   Индивидуальный стиль деятельности, по определению Е. А. Климова, есть индивидуально-своеобразная система психологические средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях достижения равновесия в своей индивидуальности с предметными, внешними условиями деятельности. В познавательных процессах он выступает как стиль мышления, то есть устойчивая совокупность индивидуальных вариаций в способах восприятия, запоминания и мышления, за которыми стоят различные пути приобретения, накопления, переработки и использования информации.