Эмпирическое изучение межличностных отношений в младшем школьном возрасте

1.3 Особенности личности, влияющие на формирование межличностных отношений

Благоприятной предпосылкой для успешного формирования межличностных  отношений является взаимная информированность  партнеров друг о друге, сформированная на основе межличностного познания. Развитие межличностных отношений во многом обуславливается особенностями  общающихся. К ним относятся пол, возраст, национальность, свойства темперамента, состояние здоровья, профессия, опыт общения с людьми и некоторые  характеристики.

Своеобразие межличностных  отношений между полами проявляется  уже в детстве. Мальчики по сравнению  с девочками еще в детском  возрасте активнее вступают в контакты, участвуют в коллективных играх, взаимодействуют со сверстниками. Такая  картина наблюдается и у взрослых мужчин. Девочки тяготеют к общению  в более узком кругу. Они устанавливают  отношения с теми, кто им нравится. Содержание же совместной деятельности для них не очень важно ( у мальчиков  наоборот ). У женщин круг общения  значительно меньше чем у мужчин. В межличностном общении они  испытывают значительно большую  потребность в самораскрытии, передачи другим личностной информации о себе. Чаще они жалуются на одиночество.

Для женщины более значимы  особенности, проявляющиеся в межличностных  отношениях, а для мужчин деловые  качества.

В межличностных отношениях женский стиль направлен на уменьшение социальной дистанции и установлении психологической близости с людьми. В дружеских отношениях женщины  делают акцент на доверии, эмоциональной  поддержки и интимности. «Дружеские отношения у женщин менее устойчивы. Свойственная женской дружбе близость по очень широкому кругу вопросов, обсуждение нюансов собственных  взаимоотношений усложняет их». Расхождение, недопонимание и эмоциональность  расшатывают женские межперсональные  отношения.

У мужчин межличностные отношения  характеризуются большей эмоциональной  сдержанностью и предметностью. Они легче раскрываются перед  незнакомыми людьми. Их стиль межличностных отношений направлен на поддержание своего имиджа в глазах партнера по общению, показ своих достижений и притязаний. В дружеских отношениях мужчины фиксируют чувство товарищества и оказание взаимной поддержки.

Потребность в эмоциональном  тепле появляется в младенчестве и с возрастом постепенно превращается в разные степени осознанности психологическую  привязанность детей к людям, которые создают для них психологический  комфорт. С возрастом люди постепенно утрачивают в межличностных отношениях свойственную юности открытость. На их поведение накладываются многочисленные социокультурные нормы ( особенно профессиональные и этнические ). Особенно сужается круг контактов после вступления молодых  людей в брак и появление детей  в семье. Многочисленные межличностные  отношения уменьшаются и проявляются  в производственной и родственной  сферах. В среднем возрасте, когда  дети подросли, межличностные отношения  снова расширяются. В старшем  и преклонном возрасте интерперсональные  отношения приобретают весомость. Это объясняется тем, что дети выросли и у них свои привязанности, активная трудовая деятельность заканчивается, круг общения резко сужается. В  преклонном возрасте старые дружеские  отношения играют особую роль.

Этнические нормы обуславливают  общительность, рамки поведения, правила  формирования межличностных отношений. В разных этнических общностях межперсональные  связи строятся с учетом положения  человека в обществе, половозрастных статусов, принадлежности к социальным слоям и религиозным группам  и пр.

Некоторые свойства темперамента влияют на формирование межличностных  отношений. Экспериментально установлено, что холерики и сангвиники легко  устанавливают контакты, а флегматики и меланхолики испытывают затруднения. Закрепление межличностных отношений  в парах «холерик с холериком», «сангвиник с сангвиником» и «холерик с сангвиником» затруднено. Устойчивые межперсональные связи образуются в парах «меланхолик с флегматиком», «меланхолик с сангвиником» и  «флегматик с сангвиником».

Внешние физические недостатки, как правило, негативно сказываются  на «Я - концепции» и в конечном итоге  затрудняют формирование межличностных  отношений.

Временные заболевания влияют на общительность и устойчивость интерперсональных контактов. Заболевания  щитовидной железы, различные неврозы  и другое, связанные с повышенной возбудимостью, раздражительностью, тревожностью, психической неустойчивостью и  прочие, - все это как бы «раскачивает»  межличностные отношения и негативно  влияет на них.

Межличностные отношения  формируются во всех сферах жизнедеятельности  человека, но наиболее устойчивыми  являются те, которые появляются в  результате совместной трудовой деятельности. В ходе выполнения функциональных обязанностей не только закрепляются деловые контакты, но и зарождаются и развиваются  межличностные отношения, которые  в дальнейшем приобретают многосторонний и глубокий характер. Если по роду профессиональной деятельности человеку приходится постоянно  общаться с людьми, то у него появляются навыки и умения установления межличностных  контактов (например, у юристов, журналистов  и др. ).

Опыт общения с людьми способствует приобретению устойчивых умений и навыков интерперсональных  отношений, основанных на социальных нормах регуляции, с представителями разных групп в обществе. Опыт общения  позволяет практически осваивать  и применять разнообразные нормы  общения с различными людьми и  формировать социальный контроль за проявлением своих эмоций.

Адекватная самооценка позволяет  личности объективно оценивать свои особенности и соотносить их с  индивидуально – психологическими качествами партнера по общению, с ситуацией, выбирать соответствующий стиль  межличностных отношений и корректировать его в случаи необходимости.

Завышенная самооценка привносит  в интерперсональные отношения  элементы высокомерия и снисходительности. Если партнера по общению устраивает такой стиль межличностных отношений, то они будут достаточно устойчивы, в противном же случае они приобретают  напряженный характер.

Заниженная самооценка личности вынуждает ее подстраиваться к стилю  межличностных отношений, которые  предлагаются партнером по общению. В тоже время это может сносить  определенную психическую напряженность  в межличностные отношения в  связи с внутренним дискомфортом личности.

Потребность в общении, установлении межличностных контактов с людьми, является фундаментальной характеристикой  человека. Вместе с тем среди людей  встречаются лица, у которых потребность  в доверительном общении ( аффилиации ) и милосердии (альтруизме ) несколько  завышена. Дружеские межличностные  отношения чаще всего формируются  с одним человеком или несколькими  лицами, а аффилиация и альтруизм, как правило, проявляются ко многим людям. Результаты исследований свидетельствуют, что помогающее поведение выявлено у людей, обладающих эмпатией, высоким  уровнем самоконтроля и склонных принимать самостоятельные решения. Показателями аффилиативного поведения  являются положительные вербальные высказывания, продолжительные контакты глаз, дружелюбное выражение лица, увеличенное проявление вербальных и невербальных знаков согласия, доверительные  звонки по телефону и др.

Изложенная характеристика аффилиативного поведния  по форме  напоминает стадию дружеских отношений, а ее показатели  - критерии развития положительных межличностных отношений. В ходе исследования были выделены личные качества, затрудняющее развитие межличностных отношений. В первую группу вошли самовлюбленность, высокомерие, заносчивость, самодовольство и тщеславие. Ко второй группе относится догматизм, постоянная склонность не соглашаться  с партнером. Третья группа включала двуличие и неискренность. Таким образом, межличностные отношения во многом зависят от личных качеств человека.

1.4 Психологические  особенности младшего школьника

В отечественной и зарубежной возрастной психологии существует множество  классификаций относительно основных периодов основных периодов детства. В  основу периодизаций положены различные  критерии и, следовательно, границы  возрастных периодов значительно варьируются. Л.С.Выготский сделал попытку систематизировать  существующие периодизации, выделив  три большие группы: по внешнему критерию, по внутреннему критерию, по признаку детского развития.

Периодизация по внешнему критерию является более распространенными  в силу того, что данный критерий не отражает сущности процесса развития, а лишь внешне связан с ним. Стоит  заметить, что такой подход уместен, так как границы периодов, установленных  по «педагогическому» принципу, почти  совпадают с переломными моментами  в детском развитии. Периодизация по внутреннему критерию так же отличается видимыми ограничениями при попытке  описать этапы процесса развития.

Наиболее весомой и  стремящийся к объективности  представляется третья группа, где  периодизация произведена на основе нескольких существенных признаков  развития. Эти взгляды наиболее ярко представлены в отечественной школе  Л.С.Выготского и Д.Б.Эльконина. они  выделяют три структурных компонента возраста: возрастные новообразования, социальная структура развития и ведущая деятельность, выполнение которой определяет формирование основных психологических новообразований человека на данной ступени развития его личности.

Ведущая деятельность так  же характеризуется следующими тремя признаками. Во-первых, это такая деятельность, в форме которой возникают и внутри которой дифференцируются другие, новые виды деятельности. Во-вторых, это такая деятельность, в которой формируются или перестраиваются частные психические процессы. В-третьих, это такая деятельность, от которой ближайшим образом зависят наблюдаемые в данном возрасте основные изменения личности ребенка.

Различные авторы выделяют свои временные границы каждого  возраста. В отечественной науке  принято выделять следующую возрастную границу: младший школьный возраст – 7-11лет.

Исследованию психологических  особенностей каждого периода посвящено  множество работ известных психологов: Д.Б.Эльконина, Л.С.Выготского, В.С.Мухиной, В.Н.Слободчиков, М.И.Лисиной и др.

Каждый из возрастных периодов начинается и заканчивается возрастным кризисом. В данной работе мы остановимся  на особенностях перехода от дошкольного  детства к младшему школьному  возрасту, а так же на раскрытии  психологического содержания младшего школьного возраста. Переходом от дошкольного детства к младшему школьному возрасту является кризис семи лет.

Симптомы кризиса 7 лет: Потеря непосредственности, между желанием и действием вклинивается переживание  того, какое значение этого действие имеет для ребенка. Манерничание, ребенок что-то из себя строит, что-то скрывает.  Симптом «горькой конфеты». Ребенку плохо, но он старается этого  не показывать.

 В основе этих симптомов  лежит обобщение переживаний.  У ребенка возникла новая внутренняя  жизнь, жизнь переживаний, которая  прямо и непосредственно не  накладывается на внешнюю жизнь.  Но эта внутренняя жизнь небезразлична  для внешней, она на нее влияет. Возникновение внутренней жизни  – чрезвычайно важный фактор, теперь ориентация поведения  будет осуществляться внутри  этой внутренней жизни. Кризис  требует перехода к новой социальной  ситуации, требует нового содержания  отношений. Ребенок должен вступить  в отношения с обществом как  с совокупностью людей, осуществляющих  обязательную, общественно-необходимую  деятельность. В наших условиях  тенденция к ней выражается  в стремлении скорее пойти  в школу. 

Приход ребенка в школу  обозначает начало следующего этапа  возрастного развития. Начальный  период школьной жизни занимает возрастной диапазон от 6-7 до 10-11лет (1-4 классы школы). Как пишет В.В.Давыдов, младший  школьный возраст – это особый период в жизни ребенка, который  выделился исторически сравнительно недавно. Его не было у тех детей, которые вообще не посещали школу, его  не было и у тех, для кого начальная  школа была первой и последней  степенью образования. Появление этого  возраста связано с введением  системы всеобщего и обязательного  неполного и полного среднего образования. Однако социально-психологические  границы этого возраста в жизни  ребенка нельзя считать неизменными. Они зависят от готовности ребенка к обучению в школе, а так же от того, с какого времени начинается и как идет обучение в соответствующем возрасте.

Младший школьный возраст  наиболее глубоко и содержательно  представлен в работах Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова, А.К.Занкова, Л.И.Божович, Е.Е.Кравцовой.

Когда ребенок приходит в  школу, происходит перестройка всей его системы отношений с действительностью. Если у дошкольника такие сферы  социальных отношений как «ребенок-взрослый»  и «ребенок-дети» как бы параллельны  друг другу, то есть не имеют иерархического строения, а находят точки соприкосновения  только в игровой деятельности, то у младшего школьника система  «ребенок-взрослый» начинает дифференцироваться на «ребенок-родители» и «ребенок-учитель». При этом отношения «ребенок-учитель» начинают определять все другие социальные отношения. Учитель становится «центральной»  фигурой в жизни ребенка, он является не только «носителем» общественного  опыта, который перенимает ребенок, но так вводит определенные правила  взаимоотношения на уроках (сидеть спокойно, поднимать руку при ответе и т.д.) и дома (выполнение домашнего  задания), и дети стараются безукоризненно следовать эти правилам. Данный тип  взаимоотношений очень важен  для ребенка, если он испытывает в  них удовлетворение, то такое же удовлетворение он будет испытывать в отношении и с родителями, и с друзьями. Данная социальная ситуация предполагает определенный вид  деятельности, в процессе которой  происходит развитие ребенка.

Таким образом, ….

Ведущим видом деятельности для младшего школьника является учебная деятельность. Обычно говорят, что эта деятельность по усвоению знаний, но это недостаточная характеристика, так как в игре ребенок тоже усваивает знания. Учебная деятельность – это деятельность, которая «непосредственно направлена на усвоение науки и культуры, накопленных человечеством. Предметы данной деятельности не даны в реальности, они абстракты, и необходимо научиться  ими действовать. Учебная деятельность не дана в готовой форме. Когда  ребенок приходит в школу, ее еще  нет. Учебная деятельность должна быть сформирована, именно в ее построении и заключается задача начальной  школы – прежде всего ребенка  надо научить учиться. Именно здесь  и возникает первая трудность. Дело в том, что мотив, с которым  ребенок приходит в школу не связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнять в школе. Мотив и содержание учебной деятельности не соответствуют друг другу, поэтому мотив постепенно начинает терять свою силу, он не работает иногда и к началу второго класса. Процесс учения должен быть построен так, что бы его мотив был связан с собственным, внутренним содержание процесса усвоения, то есть необходимо формировать познавательную мотивацию.