Эмпирическое изучение межличностных отношений в младшем школьном возрасте

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………….…2

Глава I  Теоретические основы изучения в младшем школьном возрасте……….4

1.1   Понятие межличностных взаимоотношений в психологической науке……..4

1.2   Развитие межличностных отношений в младшем школьном возрасте……...8

1.3 Особенности личности, влияющие на формирование межличностных  отношений…………………………………………………………………………………..10

1.4   Психологические  особенности младшего школьника……………………….12

Глава II Эмпирическое изучение межличностных отношений в младшем школьном возрасте…………………………………………………………………….

2.1 Организация и методы исследования………………………………………

2.2 Анализ и интерпретация..………………………………………………

Заключение………………………………………………………………………

Приложение……………………………………………………………..

Список литературы……………………………………………………………

 

Введение

Ребенок – это личность, которая так же вступает в систему  межличностных взаимоотношений. С  поступлением ребенка в школу  начинается активное приобретение навыков  общения. И от построения взаимоотношений  со сверстниками, от положения ребенка  или от его статуса в группе зависит становление его личности в системе личностных взаимоотношений. Этот этап становление коммуникативных  навыков общения попадает на период младшего школьного возраста.

В младшем школьном возрасте все большее значение для развития ребенка приобретает его общение  со сверстниками. В общении ребенка  со сверстниками не только более охотно осуществляется познавательная предметная деятельность, но и формируются важнейшие  навыки межличностного общения и  нравственного поведения. Стремление к сверстникам, жажда общения  с ним делает группу сверстников  для школьника чрезвычайно ценной и привлекательной. Участием в группе они очень дорожат (А.А.Реан). От того, как ребенок общается со сверстниками, будет зависеть направление его развития. Значит, межличностные отношения в группе являются одним из факторов развивающих личность.

Проблема личных взаимоотношений  в группе сверстников всегда привлекала внимание отечественных педагогов и психологов, таких как В.В.Давыдов, А.К. Занков, Л.И.Божович и т.п. Ее значение особенно возросло в условиях перехода ко всеобщему среднему образованию, к широкой практике работы классов с продленным днем, когда школа стала центром жизнедеятельности ребенка на протяжении основного периода становления его личности.

В данный момент наблюдается  значительный рост исследований, посвященных межличностным отношениям младших школьников. Возникает необходимость определения той роли, которую играют отношения между сверстниками в формировании личности школьника на различных этапах его жизни, и в частности в младшем возрасте – наиболее ответственном периоде перехода ребенка в новую социально значимую систему отношений. Актуальность его заключается в выявлении скрытых механизмов, которые лежат в основе межличностных отношений в коллективе младших школьников.

Проблема: каковы особенности  межличностных отношений в младшем  школьном возрасте?

Задачи: Проанализировать литературу по исследуемой проблеме; изучить межличностные взаимоотношения младших школьников; составить рекомендации по развитию межличностных отношений.

Цель: Выявление и изучение особенностей межличностных отношений  младших школьников.

Объект: Межличностные отношения  в младшем школьном возрасте.

Предмет: Социометрический статус младших школьников в коллективе.

Гипотезой являются особенности  младшего школьного возраста, влияющие на формирование межличностных взаимоотношений.

Методики: Дж.Морено «Социометрия»

База: Исследование проходило  на базе Купинской СОШ, в 3 классе. 

Глава  I  Теоретические основы изучения в младшем школьном возрасте

1.1   Понятие межличностных отношений в психологической науке

Субъективно переживаемое, личностно значимое, эмоционально когнективное отражение людьми друг друга в  процессе межличностного взаимодействия носят название межличностных отношений.

Природа межличностных отношений  существенно отличается от природы  общественных отношений. Их важнейшая  специфическая черта – эмоциональная  основа. Это означает, что межличностные  отношения возникают и складываются на основе определенных чувств, рождающихся  у людей по отношению к друг другу.  Существует две большие  группы таких чувств:

Конъюнктивные чувства, сближающие и объединяющие людей.

Дизъюнктивные чувства, разъединяющие людей.

Интенсивность того или иного  другого чувства может быть различной, и это сказывается на деятельности группы. Однако практические отношения  между людьми не складываются только на основе непосредственных эмоциональных  контактов. Сама деятельность задает ряд  отношений, опосредованных ею.

Вне общения человеческое общество просто немыслимо. Общение  выступает как способ объединения  индивидов, неотъемлемый элемент их личностного развития. Этим и определяется существование общения как реальности  общественных и межличностных отношений. Общение людей происходит в разнообразных  реальных группах. Под группой понимается совокупность индивидов имеющих  нечто общее. Существует несколько  разновидностей групп: условные и реальные, постоянные и временные, большие и малые [18, с 185].

Потребность во взаимодействии с себе подобными объясняется  социальной природой человека. Возникла она в процессе общественно-исторического  развития людей и является одной  из определяющих поведения человека. Человек не может не обмениваться действиями, поступками, мыслями и  чувствами с другими людьми. Развитое общество осуществляется в дружбе и любви [2, с 105].

Общение характеризуется  как наблюдаемый процесс, в котором  актуализируется и проявляется, это такое поведение людей, в  процессе которого развиваются, проявляются  и формируются их межличностные  отношения.

Одним из явлений межличностных  отношений выделяют взаимоотношения: личностно значимое образное, эмоциональное  и актуальное отражение людьми друг друга, которое представляет собой их внутреннее состояние [8, с 71]

Можно с некоторыми оговорками принять такой факт, что человек  как личность есть продукт, результат  многочисленных остаточных групповых  влияний, что почти все в его  психологии и поведении складывается и закрепляется под влиянием участия  в деятельности различных больших  социальных и малых групп. Большую  часть своей жизни человек  проводит в малой группе. Известный  тезис о зависимости психологии и поведения личности от социальной среды правильнее было бы сформулировать, как мысль о зависимости личности от психологии и отношений, существующих в малых группах. Малую группу характеризует психологическая  и поведенческая общность ее членов, которая выделяет и обособляет группу, делает ее относительно авторитетным социально-психологическим образованием [8, с 523]

Существование  любой  группы имеет общие закономерности: группа неизбежно структурируется; группа развивается.

Положение человека в группе может неоднократно меняться. Одним  из существенных видов групп является коллектив – устойчивая во времени  организационная группа взаимодействующих  людей, объединенных целями совместной деятельности и сложной динамикой  формальных и неформальных взаимоотношений.

Межличностные отношения  строятся на симпатиях, антипатиях, привлекательности  и предпочтительности, а именно, на критериях выбора. Чем важнее для человека намечаемая деятельность, чем более длительное и правильное общение она предполагает, тем  сильнее критерий выбора. Настоящий  сплоченный коллектив не возникает  сразу, а формируется постепенно и проходит ряд этапов [11, с 277]

Выделяют три этапа  формирования учебного коллектива. На первом организационном этапе группа учащихся не представляет собой коллектив. Организатором жизни и деятельности учебной группы на этом этапе является педагог. Он внимательно изучает каждого члена группы, его характер, особенности личности. В целом первый этап характеризуется социально-психологической адаптацией, то есть активным приспособлением к учебному процессу и усвоением требований, норм, традиций учебного заведения.

Второй этап формирования и развития коллектива наступает, когда  выявляется неформальный актив, то есть члены группы, пользующиеся авторитетом  у большинства членов коллектива. Этот этап характеризуется созданием  системы межличностных и деловых  отношений между членами коллектива. Педагогу для организации соответствующей  коррекционной работы чрезвычайно  важно знать, какова структура межличностных  отношений в коллективе, а так  же на чем они основаны. В этой связи большое значение приобретают  специальные метода исследования, позволяющие  выявить скрытую от непосредственного  наблюдения структуру межличностных  взаимоотношений в группе, выявить  лидеров и статусное положение  всех остальных членов группы. Лидер  – определяющая сила группы. Лидер  не только направляет и ведет своих  последователей, но и хочет вести  их за собой, а последователи не просто идут за лидером, но и хотят идти за ним.

Третий этап развития коллектива характеризуется высоким уровнем  сплоченности – ценностно-ориентированного единства, близости взглядов, оценок и  позиций членов группы по отношению  к объектам наиболее значимым для  группы в целом.

Группы сверстников остаются важными в течении всего среднего детства – от шести до двенадцати лет. Но за это время, как в их организации, так и в их значении, для ребенка  происходят заметные перемены.

В начале среднего детства  группы сверстников относительно неформальны. Они обычно создаются самими детьми, имеют очень мало действующих  правил и их состав быстро меняется. Структура самой группы отличается  в этом возрасте большой гибкостью. Группа сверстников приобретает  существенно большее значение для  ее членов, когда они достигают  десяти, двенадцати лет. Группа приобретает  для ребенка исключительную важность. В этот период организационная структура  групп становится более формальной. Могут появиться специальные  требования к желающим стать членом группы, ритуалы посвящения для новичков и регулярные собрания членов группы. Весьма важным становится деление по половому признаку. Эти строгие установки в отношении правил, конформности и половой сегрегации становятся обычными для взаимодействия детей в конце среднего возраста.

Таким образом, межличностные отношения имеют ряд форм («лидер», «отверженец», «звезда»), особенностей, которые реализуются в коллективе, группе людей, группе сверстников в процессе общения в зависимости от различных факторов, влияющих на них.

 

1.2 Развитие межличностных отношений

Межличностные отношения являются составной частью взаимодействия и рассматриваются в его контексте. Межличностные отношения – это объективно переживаемые, в разной степени осознаваемые взаимосвязи между людьми. В их основе лежат разные эмоциональные состояния взаимодействующих людей и их психологические особенности. В отличие от деловых отношений межличностные связи иногда называют экспрессивными, эмоциональными.

Процесс развития межличностных  отношений включает в себя динамику, механизм регулирования межперсональных  отношений и условия их развития.

Межличностные отношения  развиваются в динамике: они зарождаются, закрепляются, достигают определенной зрелости, после чего могут постепенно ослабляться. Динамика развития межличностных  отношений проходит несколько этапов: знакомство, приятельские, товарищеские и дружеские отношения. Знакомства осуществляются в зависимости от социокультурных норм общества. Приятельские отношения формируют готовность к дальнейшему развитию межличностных  отношений. На этапе товарищеских отношений  происходит сближение взглядов и  оказание поддержки друг другу ( недаром  говорят «поступить по-товарищески», «товарищ по оружию» ). Дружеские отношения  имеют общее предметное содержание – общность интересов, целей деятельности и т.д. можно выделить утилитарную ( инструментально – деловую ) дружбу ( И.С.Кон ).

Механизмом развития отношений  является эмпатия – отклик одной  личности на переживание другой. Эмпатия  имеет несколько уровней (Н.Н.Обозов). первый уровень включает когнитивную  эмпатию, проявляющуюся в виде понимания  психического состояния другого  человека (без изменения своего состояния). Второй уровень предполагает эмпатию  в форме не только понимания состояния  объекта, но и сопереживания ему, то есть эмоциональную эмпатию. Третий уровень включает когнитивные, эмоциональные  и, главное, поведенческие компоненты. Данный уровень предполагает межличностную  идентификацию, которая является мысленной (воспринимаемой и понимаемой), чувственной (сопереживаемой) и действенной. Между  этими тремя уровнями эмпатии  существуют сложные иерархические  организованные взаимосвязи. Различные формы эмпатии и ее интенсивности могут быть присущи как субъекту, так и объекту общения. Высокий уровеньэмпатийности обуславливат эмоциональность, отзывчивость и др.

Условия развития межличностных  отношений существенно влияют на их динамику и формы проявления. В городских условиях, по сравнению  с сельской местностью, межличностные  контакты более многочисленны, быстро заводятся и так же быстро прерываются. Влияние временного фактора различно в зависимости от этнической среды: в восточных культурах развитие межличностных отношений как  бы растянуто во времени, а в западных – сперссованно, динамично.