Автор работы: Пользователь скрыл имя, 01 Декабря 2011 в 14:35, курсовая работа
Цель работы:
1.Изучение особенностей развития зрительного восприятия у детей старше дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Задачи:
1.Изучить психолого- педагогическую литературу по проблеме развития зрительного восприятия.
2.Изучение особенностей зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста.
3. Проанализировать зрительное восприятие детей старшего дошкольного возраста.
Введение…………………………………………………………………………...2
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития зрительного восприятия у старших дошкольников с задержкой психического развития
Характеристика восприятия как одного из основных познавательных процессов………………………………………………………………………3
Психолого- педагогическая характеристика старших дошкольников с задержкой психического развития……………………………………..…….5
Зрительное восприятие у старших дошкольников с задержкой психического развития…………………………….………………………….8
Вывод…………………………………………………………………………….10
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей зрительного восприятия у старших дошкольников с задержкой психического развития
Организация исследования особенностей восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития………..…14
2.2. Результаты исследования………………………………...………………..16
Вывод……………………………………………………………………………..19
Заключение………...……………………………………………………………..20Список литературы……………………………………
Приложение №4
Методика «Сравни»
Задание направлено на выявление уровня развития наглядно-образного мышления (восприятия целостной ситуации, изображенной на картинках), умения сравнивать и понимать динамическое изменение события, изображенного на картинках.
Оборудование: две сюжетные картинки. На первой изображено: яркое солнце (слева вверху), зеленые деревья, на дорожке напротив друг друга стоят две девочки, одетые в летние платьица, у каждой в руках мороженое на палочке, рядом с ними стоят сумки с продуктами, недалеко находится киоск «Мороженое» с открытым окном. На второй картинке сюжет тот же, но произошли некоторые изменения: заходящее солнце (нарисовано справа), окно киоска закрыто, эти же девочки стоят напротив друг друга и удивленно смотрят на палочки. Мороженое растаяло, видны только его последние падающие капли: на земле лужа от мороженого.
Проведение обследования: перед ребенком кладут первую картинку и просят внимательно ее рассмотреть, затем рядом кладут вторую. Предлагают сравнить их и рассказать о различиях.
Обучение: в том случае, если ребенок не отвечает или отвечает неверно, ему задают уточняющие вопросы, активизирующие восприятие и понимание целостной ситуации, изображенной на картинках: «Какое время года здесь изображено? Как ты догадался, что это происходило летом? Что девочки держат в руках? Что случилось? Почему девочки не съели мороженое?»
Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания; понимание ребенком ситуации и событий, изображенных на картинках; способность объяснить динамику сюжета, представленного на картинках.
1 балл — ребенок не понимает цель задания; в условиях обучения действует неадекватно; не может решать задачи в наглядно-образном плане; не воспринимает сюжет, изображенный на картинке.
2 балла — ребенок принимает задание, но не понимает, что на двух картинках изображено одно и то же событие; основной сюжет изображенного не понимает; не воспринимает ситуацию в динамике; на уточняющие вопросы отвечает неадекватно.
3 балла — ребенок принимает задание, но самостоятельно не может воспринять целостную ситуацию, изображенную на картинке; после уточняющих вопросов отвечает правильно.
4 балла
— ребенок принимает задание;
самостоятельно может понять целостность
сюжета и рассказать о динамике события,
изображенного на картинках.
Приложение № 5
Результаты проводимых методик
| № | Ф.И. ребенка | Методика | Оценка выпол-ия задания | Вывод |
| 1. | Маша П. | |
3 бала |
Задание выполнено правильно.Понимает задание, но самостоятельно выполнить его не может,после обучения самостоятельно складывает картинку. |
| 2. |
Паша М. |
«Сложи разрезную картинку» | 2 бала |
Ребенок принимает задание, но не понимает его условий. Расскладывает картинки без учета целостного восприятия предметного изображения, в процессе обучения пытается складывать картинку, но после обучения не переходит на самостоятельное выполнение задания. |
| 3 | Настя Д. | 1 бал | Ребенок не понимает цель, в условиях обучения действует неадекватно. |
| 1 | Маша П. | 8 балов | Уровень развития высокий. Ребенок назвал все 14 предметов за 25 секунд. | |
| 2 | Паша М. | «Какие предметы спрятаны в рисунках» | 7 балов | Уровень развития средний. Ребенок нашел все предметы за 45 секунд. |
| 3 | Настя Д. | 3 бала | Уровень развития низкий. Ребенок справился с заданием за 56 секунд. | |
| 1 | Маша П. | 4 бала | Ребенок принимает, понимает целостность сюжета, может рассказать о динамике события, изображенного на картине. | |
| 2 | Паша М. | «Сравни» | 3 бала | Дети принимают задания, но самостоятельно не могут воспринять целостную ситуацию, изображенную на картине, после уточняющих вопросов отвечают правильно. |
| 3 | Настя Д. | 3 бала | ||
| 1 | Маша П. | 4 бала | Ребенок принимает задание и понимает целостность ситуации, изображенной на картинке, сама составила рассказ. | |
| 2 | Паша М. | «Расскажи» | 3 бала | Ребята принимают задания, после уточняющих вопросов отвечают правильно, но самостоятельно составить рассказ не могут. |
| 3 | Настя Д. | 3 бала |