Эмпирическое исследование особенностей зрительного восприятия у старших дошкольников с задержкой психического развития

1.3 Зрительное восприятие у старших дошкольников с задержкой психического развития.

           Особенности восприятия детей с ЗПР обусловлены нарушением функции поиска; если ребёнку заранее  неизвестно, где находится нужный предмет, ему бывает трудно его обнаружить. Это объясняется тем, что замедленность опознания не позволяет ребёнку быстро обследовать непосредственно окружающую его действительность. Особо следует отметить недостатки пространственного восприятия, которое формируется в процессе сложного взаимодействия зрения, двигательного анализатора и осязания. Это в взаимодействие складывается у детей с ЗПР с запозданием и долго оказывается неполноценным.

Существенным  недостатком восприятия у этих детей  является значительное замедление процесса переработки поступающей через органы чувств информации. В условиях кратковременного восприятия тех или иных объектов или явлений многие детали остаются «несхваченными», как бы невидимыми. Ребёнок с задержкой психического развития воспринимает за определённое время меньший объём материала, чем его нормально развивающийся сверстник.

Различия  между детьми с задержкой психического развития и их, нормально развивающихся  сверстников становится всё более  выраженным по мере усложнения объектов и ухудшения условий восприятия.

Скорость  восприятия у детей с задержкой психического развития становится заметно ниже нормальной для данного возраста фактически при любом отклонении от оптимальных условий. Такое действие оказывают малая освещённость, поворот предмета под непривычным углом, наличие по соседству других аналогичных предметов. Эти особенности были отчётливо выявлены в исследовании, проведённым П.Б Шамным.

Если  на ребёнка с задержкой психического развития одновременно действуют несколько  факторов, затрудняющих восприятие, то результата оказывается значительно худшим, чем это можно было предположить, исходя из их независимого действия. Правда, взаимодействие неблагоприятных условий имеет место и в норме, но оно не столь значительно.

Особенности восприятия детей с задержкой  психического развития обусловлены также и нарушением функции поиска. Если ребёнку заранее неизвестно, где находится нужный предмет, ему бывает трудно его обнаружить. Это отчасти отмечается тем, что замедленность опознавания не позволяет ребёнку быстро обследовать непосредственно окружающее его пространство. Сказывается также отсутствие методичности поиска.

Имеются также данные, указывающие на то, что дети с задержкой психического развития испытывают трудности при  необходимости вычленить отдельные  элементы из объекта, который воспринимается как единое целое. Замедленность процессов восприятия, несомненно, должна учитываться при обучении детей с ЗПР (при объяснении материала, показе картинок и т.д.).

Таким образом, зрительное восприятие, оставаясь  управляемым, осмысленным, интеллектуальным процессом, опираясь на использование фиксированных в культуре способов и средств, позволяет глубже проникнуть в окружающее и познать более сложные стороны действительности. Без сомнения дети с ЗПР, имея низкий уровень развития восприятия, нуждаются в коррекционной работе, которая требует привлечения разнообразных приёмов и методов. 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Вывод

     Здоровье  ребенка (физическое и духовное), зависит  от того, каким он увидит окружающий мир, каким мы его представим. Одна из главных задач педагогов и родителей - дать ребенку как можно больше естественных знаний для более точного выражения себя и своего поведения.           Учитывая все факторы развития ребенка, специалисты пришли к выводу, что дошкольный период - один из наиболее важных и ответственных в жизни человека, что именно в этот период появляется и, возможно, раз навсегда исчезает стремление постигать мир. От воспитателя зависит многое. Чем больше он будет уделять ребенку внимания, тем более развитым будет ребенок. Если воспитатель стремится дать детям знания, эмоционально излагает новый материал, то с уверенностью можно сказать, что успех будет достигнут. При задержке психического развития его нарушение наступает очень рано, поэтому становление всех психических функций происходит не только замедленно, но и искаженно. Для детей с ЗПР характерна значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности. У них ярко выражена неравномерность формирования разных сторон психической деятельности. У таких детей наблюдается низкая активность во всех видах деятельности, особенно спонтанная. У детей с ЗПР наиболее нарушенными оказываются эмоционально-личностная сфера, общие характеристики деятельности, работоспособность.Наибольшие трудности вызывают задания, требующие установления сложных причинно-следственных связей, оперирования материалом, отсутствующем в житейском опыте детей.С помощью взрослого они выполняют задания значительно лучше, чем самостоятельно. Этот факт очень важен как для диагностики ЗПР, так и для положительного прогноза при обучении таких детей. 
 

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей зрительного  восприятия у старших  дошкольников с задержкой  психического развития

2.1 Организация исследования особенностей восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

     Для детей с задержкой психического развития характерна значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев  психической деятельности, а так  же ярко выраженная неравномерность  формирования разных сторон психической деятельности.                                                           На основе теоретического анализа проблемы было организованно и проведено исследование, цель которого – изучение особенностей развития зрительного восприятия у детей старше дошкольного возраста с задержкой психического развития. Для достижения цели исследования была поставлена следующая задача:  Изучение особенностей зрительного восприятия у  детей старшего дошкольного возраста.                                                                          При проведении экспериментальной части работы подбор методов осуществлялся в соответствии с целями и задачами исследования. В исследовании применялись наблюдения за детьми старшего дошкольного возраста, количественная и качественная обработка полученных результатов, были  проведены беседы с  учителями. Основу комплекса методик исследования составили: методика "Сложи разрезную картинку", методика на выявление уровня развития целостного восприятия сюжетного изображения на картинке; "Какие предметы спрятаны в рисунках", методика на способность ребенка формировать образы, делать связанные с ними умозаключения и представлять эти заключения в словесной форме; "Расскажи", методика на выявление уровня развития элементов логического мышления, умений воспринять целостную ситуацию, изображенную на картинке, устанавливать причинно - следственную связь между изображенными объектами и явлениями. «Сравни», методика направленна на выявление уровня развития наглядно – образного мышления, умения сравнить и понять динамическое изменение события, изображенного на картинках.                                                                                                Использование этих методик для детей с задержкой психического развития позволяет выявить у детей уровень развития целостного восприятия сюжетного изображения, формировать образы, делать заключения и представлять их в словесной форме, выявляет уровень развития логического мышления.                                                                                     Исследование,  состоящее из трех ребят старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 5-6 лет показало, что выполнение  всех заданий вызывало некоторые сложности у детей. Так как речь у таких детей слабо развита, словарный запас беден, внимание неустойчивое, так как  испытываемые ими трудности усугубляются ослабленным состоянием их нервной системы. Дети быстро утомляются, работоспособность их падает, а иногда они просто перестают выполнять начатую деятельность.

Итак, в  ходе эмпирического исследования было выявлено, что для детей с задержкой психического развития имеются специальные коррекционные общеобразовательные школы, школы – интернаты, детские сады. Обучение таких детей ведется по специально составленной программе, с учетом возрастных особенностей детей. Основные требования к организации и содержанию работы с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими задержку психического развития, выдерживаются и соблюдаются. Однако содержание работы расширяется и углубляется по различным направлениям. В течении  недели проводятся по 2-3  занятия, продолжительностью которых, составляет 20-30минут.  Занятия включают в себя различные виды работы, чередование которых делает их неутомительными для детей.      
 

2.2 Результаты исследования

Проведенное исследование по методикам «Сложи разрезную картинку»; «Какие предметы спрятаны в рисунках»; «Расскажи»; «Сравни» с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития показало следующие результаты. 

Первая  методика «Сложи разрезную картинку» (см. приложение 1).

Ребятам даются четыре часты разрезной картинки ,и просим «Сделать целую картинку». У каждого ребенка был свой результат (см. приложение 5). Из трех ребят Маша П. выполнила задание на 3 бала. Она принимает и понимает условия задания, но самостоятельно выполнить его не может, после обучения самостоятельно складывает картинку. Паша М. заработал 2 бала, т.к. принимает задание, но не понимает его условий, раскладывает картинки без учета целостного восприятия предметного изображения, в процессе обучения пытается складывать картинку, но после обучения не переходит на самостоятельное выполнение задания. А Настя Д. получила 1 бал, т.к. не понимает цель, в условиях обучения действует неадекватно.                           Следовательно правильно и самостоятельно задание выполнила только Маша П.,  Девочка с самого начала урока была настроена на работу  и как только учитель начал объяснять задание, она сосредоточила внимание полностью на него. Маша хорошо знает геометрические фигуры, цвета, умеет ориентироваться в пространстве. Паша М. не смог выполнить задание без помощи учителя, уровень развития целостного восприятия низкий. Настя Д. совсем не справилась с заданием, не внимательно слушала учителя, отвлекалась.

Вторая  методика «Какие предметы спрятаны в рисунках». (см. приложение 2)                        Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как бы спрятаны многие известные ему предметы., и просят назвать все предметы. Маша П. выполнила задание за 30 сек., Паша М.  нашел все предметы за 45 сек., Настя Д. справилась с заданием за 56 сек.  Таким образом лучше всех с заданием справилась Маша, уровень развития высокий, она без затруднения называла все нарисованные предметы; Средний уровень развития показал: Паша М., справился с заданием с помощью подсказок. Плохо знает нарисованные предметы. Низкий уровень развития показала: Настя Д., выполнила задание с помощью учителя.

Третья  методика «Расскажи» (см. приложение 3).                                              Ребенку предлагается рассмотреть сюжетную картинку, а затем составить по ней рассказ. Маша П. справилась с заданием, получила 4 бала, она поняла задание и целостность ситуации изображенной на картинке, сама составила рассказ, Паша М. и Настя Д. получили за задание 3 бала, т.к. они поняли задание, но без учителя не могли воспринять целостную ситуацию изображенную на картинке, после уточняющих вопросов отвечали правильно, но самостоятельно составить рассказ не смогли.

Четвертая методика «Сравни» (см. приложение 4).                                                    Перед ребенком кладут первую картинку и просят внимательно ее рассмотреть, затем рядом кладут вторую. Предлагают сравнить их и рассказать о различиях. Маша П. за выполнение задания получила 4 бала, она поняла задание, целостность сюжета, и рассказала о динамике события изображенного на картинках. Паша М. и Настя Д. получили 3 бала, т.к. они поняли задание но самостоятельно не могли воспринять целостную ситуацию изображенную на картинке, после уточняющих вопросов отвечали правильно.                                                                                                                 В итоге мы можем отметить, эмпирические  исследования подтверждают, что у детей с задержкой психического развития выполнение  всех заданий вызывало некоторые сложности. Так как речь у таких детей слабо развита, словарный запас беден, внимание неустойчивое, так как испытываемые ими трудности усугубляются ослабленным состоянием их нервной системы. Дети быстро утомляются, работоспособность их падает, а иногда они просто перестают выполнять начатую деятельность.   На занятиях педагог во время объяснения заданий не только четко проговаривает, что нужно выполнить, но и  сопровождает это показом.  Так в методике «Сложи разрезную картинку» учитель объясняет, что нужно сделать  и дополняет  свой рассказ показом рисунка. Это делается для того, чтобы дети  поняли основную задачу задания и правильно его выполняли. Кроме этого,  дети  с нарушением слуха не соблюдают логическую последовательность. Понимание сюжета картины у них не полное, поверхностное, у некоторых детей и вовсе не сформировано (в методике «Расскажи») дети не могут самостоятельно справиться с этим заданием, то есть последовательно описать картинку и педагог с помощью наводящих вопросов помогает им преодолеть эту трудность.