Эмпирическое исследование особенностей зрительного восприятия у старших дошкольников с задержкой психического развития

     Вывод

Проведя эмпирическое исследование с малой  группой детей старшего дошкольного возраста  с задержкой психического развития, можно сделать вывод.

Основной  целью этого исследования было изучение особенностей развития зрительного восприятия у детей старше дошкольного возраста с задержкой психического развития, основными помощниками для получения данных результатов  были методики: методика "Сложи разрезную картинку", методика "Какие предметы спрятаны в рисунке", методика "Расскажи ", методика «Сравни».                                                                                  Проведя  все эти методики,  естественно у всех детей были разные результаты. Это зависело от  категории нарушения, от способностей, от эмоционального состояния  детей. В ходе  исследований  интересно было наблюдать за этими ребята, они очень ответственно относились к каждому заданию, было видно по их глазам, что дети стремятся выполнить как можно лучше, правильнее. Результаты  были выше у тех детей, которые посещали специальные  коррекционные  образовательные учреждения, а те дети, которые не занимались в специальных учреждениях,  им было намного труднее справляться с заданиями.                                                              Немаловажную роль  для детей с нарушением слуха играет  похвала педагогов. Когда у ребенка что-то не получается, и в этот момент он чувствует поддержку со стороны учителя,  у него появляются силы, желания преодолеть данную трудность, которая возникла у него на пути.    
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Заключение

     Восприятие  – это “мостик” к развитию познавательных процессов: вниманию, мышлению, речи.

Учитывая все  факторы развития ребенка, специалисты пришли к выводу, что дошкольный период - один из наиболее важных и ответственных в жизни человека, что именно в этот период появляется и, возможно, раз и навсегда исчезает стремление постигать мир. От воспитателя зависит многое. Чем больше он будет уделять ребенку внимания, тем более развитым будет ребенок. Если воспитатель стремится дать детям знания, эмоционально излагает новый материал, то с уверенностью можно сказать, что успех будет достигнут. Развитие  восприятия детей дошкольного возраста с  задержкой психического развития значительно отстает и  проходит неравномерно, наблюдается  замедленный темп развития восприятия.

Дети  старшего дошкольного возраста с задержкой  психического развития не всегда самостоятельно используют в деятельности те возможности восприятия, которые у них уже есть. Поэтому их надо учить.

Восприятие  само по себе – деятельность, но деятельность психическая, которая направлена на обслуживание практической деятельности: предметной, игровой, трудовой, конструктивной.

Следовательно, уровень развития всякой деятельности в значительной степени зависит  от уровня развития восприятия. Поэтому уровень развития восприятия детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития необходимо повышать.

Проведя теоретический анализ литературы и эмпирическое исследование проблемы, необходимо отметить, что воспитание и обучение,  которое дается детям с задержкой психического развития в специализированных учреждениях, обладает высокой продуктивностью. Дети, не прошедшие никакого специального дошкольного обучения и  воспитания,  значительно  отстают  в  психическом  развитии  от  своих слышащих сверстников по всем параметрам.  

Однако  достигнутые к  настоящему времени  успехи детей с нарушением слуха  далеко не  предел  возможного.                                                               Всех детей, имеющих нарушения,  необходимо обследовать многосторонне и особенно тщательно и обучать их в первый период индивидуально, а затем включать в небольшие группе. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  литературы

1.Астапов  В.М. Введение в дефектологию  с основами нейро- и

патопсихологии. М.: ГНОМиД, 1994. – 296 с.

2.Белякова  Л.И., Гаркуша Ю.Ф., Усанова О.Н., Фигередо  Э.Л.

Сравнительное психолого-педагогическое исследование

дошкольников  с общим недоразвитием речи и

нормально-развитой речью: Теория и практика коррекционного

обучения  дошкольников с речевыми нарушениями. - М., 1991.

– 370 с.

3.Бардин  К.В. Подготовка ребенка к школе  (психологические

аспекты). – М., 1983. – 189 с.

4.Быстрова  Г.А., Сизова Э.А. Логопедические  игры и задания.

– СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000. – 97 с.

5.Венгер  Л. Как «измерить» готовность  к школе: Лекция 2 //

Дошкольное  воспитание. – 1995 - № 10. – С. 70-78.

6.Венгер  Л. Как дошкольник становится  школьником? //

Дошкольное  воспитание. – 1995. - №8. – С. 45-49

7.Выготский  Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб., 1997.

– 323 с.

8.Выготский  Л.С. Психология развития ребенка.  – М.,2003. –

9.Ефименкова  Л.Н. Формирование речи у дошкольников.

10. Жукова  Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия.

Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. - М.

,2004. –  320 с.

11.Кравцова  Е.Е. Психологические проблемы  готовности детей

к обучению в школе. – М., 1991. – 213 с.

12.Мухина  В.С. Психология детства и отрочества: Учебник для

студентов психолого-пед. факультетов – М., 1998. - 267 с.

13.Немов  Р.С. Психология. Т. 3. Экспериментальная

педагогическая  психология и психодиагностика. –  М., 1995.– 675 с.

14.Обухова  Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. –

М., 1996. – 263 с.

15.Овчарова  Р.В. Практическая психология  в начальной школе.- М., 1996. – 313 с.

16.Основы  специальной психологии. / Под ред.  Кузнецовой Л.В.

– М.: Академия, 2002. – с. 299-302

17.Эльконин  Д. Б. К проблеме периодизации  психического

развития  в детском возрасте. – М., 379 с.

18. www.Referatik.ru         
 

    

Приложения  № 1

Методика "Сложи разрезную картинку".

Задание направлено на выявление уровня развития целостного восприятия сюжетного изображения на картинке.

Оборудование: две одинаковые сюжетные картинки (мишка на лошадке), одна из которых разрезана на четыре части по диагонали.

Наглядный материал: разрезная картинка из 4-х  частей

Проведение  обследования: взрослый дает ребенку четыре части разрезной картинки и просит: «Сделай целую картинку».

Обучение: в тех случаях, когда ребенок не может правильно соединить части картинки, взрослый сначала показывает целую картинку, а затем просит сложить разрезную. Если задание снова вызывает затруднения, то взрослый сам накладывает часть разрезной картинки на целую и предлагает ребенку наложить другие части. После чего ребенку предлагают выполнить задание самостоятельно.

Оценка  действий ребенка: принятие и понимание условий задания; способы выполнения; обучаемость; отношение к результату; результат.

1 балл  — ребенок не понимает цель; в условиях обучения действует неадекватно.                                                                                                              2 балла — ребенок принимает задание, но не понимает его условий; раскладывает картинки без учета целостного восприятия предметного изображения; в процессе обучения пытается складывать картинку, но после обучения не переходит на самостоятельное выполнение задания.                     3 балла — ребенок принимает и понимает задание, но самостоятельно выполнить его не может; после обучения самостоятельно складывает картинку.                                                                                                                         4 балла — ребенок принимает и понимает задание; самостоятельно справляется с заданием. 

Приложение  № 2

Методика  «Какие предметы спрятаны в рисунках»

Методика  позволяет оценивать восприятие ребенка с различных сторон, выявляя  одновременно способность ребенка формировать образы, делать связанные с ними умозаключения и представлять эти заключения в словесной форме. Методика рассчитана на детей 4-6 лет.

Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в  которых как бы "спрятаны" многие известные ему предметы. Далее ребенку представляют рисунок и просят последовательно назвать очертания всех предметов, "спрятанных" в трех его частях: 1, 2 и 3.

Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время  ребенок не сумел полностью выполнить задание, то его прерывают Если ребенок справился с заданием меньше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на выполнение задания.

Примечание. Если проводящий психодиагностику видит, что ребенок начинает спешить и преждевременно, не найдя всех предметов, переходит от одного рисунка к другому, то он должен остановить ребенка и попросить поискать еще на предыдущем рисунке. К следующему рисунку можно переходить лишь тогда, когда будут найдены все предметы, имеющиеся на предыдущем рисунке. Общее число всех предметов, "спрятанных" на рисунках, составляет 14.

Оценка  результатов теста

10 баллов - ребенок назвал все 14 предметов,  очертания которых имеются на  всех трех рисунках, затратив  на это меньше чем 20 сек.

8-9 баллов - ребенок назвал все 14 предметов, затратив на их поиск от 21 до 30 сек.

6-7 баллов - ребенок нашел и назвал все  предметы за время от 31 до 40 сек.

4-5 баллов - ребенок решил задачу поиска  всех предметов за время от 41 до 50 сек.

2-3 балла  - ребенок справился с задачей нахождения всех предметов за время от 51 до 60 сек.

0-1 балл - за время, большее чем 60 сек,  ребенок не смог решить задачу  по поиску и названию всех 14 предметов, "спрятанных" в трех частях рисунка.

Выводы об уровне развития восприятия

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий 

4-7 баллов - средний 

2-3 балла - низкий

0-1 балл - очень низкий. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение  №3

Методика  «Расскажи»

Задание направлено на выявление уровня развития элементов логического мышления, умений воспринять целостную ситуацию, изображенную на картинке, устанавливать причинно-следственные связи между изображенными объектами и явлениями.                                         Оборудование: сюжетная картинка.                                                        Проведение обследования: ребенку предлагают рассмотреть сюжетную картинку, а затем составить по ней рассказ. В случае затруднений ему предлагают ответить на ряд последовательных вопросов: «Какое время года изображено на  картинке? Куда пришли дети? Зачем дети пришли в лес? Кто пришел в лес с детьми? Что здесь произошло?» Уточняющие вопросы позволяют ребенку рассмотреть объекты и ситуацию, понять причинно-следственную зависимость.                                                                                 Оценка результатов: принятие и понимание задания;Умение самостоятельно понять сюжет и составить рассказ; способность устанавливать причинно-следственные зависимости; умение использовать помощь взрослого, результат.                                                                                                                1 балл — ребенок не понимает цель задания; в условиях обучения действует неадекватно.                                                                                                                  2 балла — ребенок принимает задание; перечисляет предметы и объекты, изображенные на картинке, однако не понимает динамики события; на уточняющие вопросы отвечает неадекватно; основной сюжет изображенного события не понимает.                                                                                                3 балла — ребенок принимает задание, но без помощи не может воспринять целостную ситуацию, изображенную на картинке; после уточняющих вопросов отвечает правильно, но самостоятельно составить рассказ не может.     4 балла — ребенок принимает задание и понимает целостность ситуации, изображенной на картинке; сам составляет рассказ.