Эмоциональное состояние слепых и слабовидящих

Содержание

 

Глава 1. Особенности эмоционально-волевой сферы при

нарушениях зрения

1. Особенности эмоций и чувств
2. Эмоциональные состояния и внешнее выражение эмоций
3. Особенности волевого развития при нарушениях зрения
4. Психолого-педагогическая характеристика и психологические особенности детей с нарушением зрения.

 

Глава 3.    Коррекционная программа «Формирование положительного эмоционального состояния»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Особенности эмоционально-волевой сферы при

нарушениях зрения

 

1. Особенности эмоций и чувств

Эмоционально-волевая сфера психики слепых и слабовидящих является наименее исследованной в тифлопсихологии, что связано, главным образом, с трудностью  объективного изучения эмоций, чувств и воли.

Отсутствие зрения, сужающее сферу чувственного познания, не может повлиять на наиболее общие качества эмоций и чувств, их номенклатуру,

значение для жизнедеятельности и т.п. Удовольствие и неудовольствие, напряжение и разрядка, возбуждение и успокоение, как и полярность эмо-

ций и чувств, их стеническое или астеническое воздействие на человека,

существование моральных, интеллектуальных и эстетических чувств в равной мере наблюдается как у зрячих, так и у слепых. Слепота может повлиять лишь на степень проявления отдельных эмоций, их внешнее выражение и на уровень развития отдельных видов чувств. Некоторое сужение сферы эмоциональ-

ных переживаний слепых объясняется выпадением зрительных ощущений, оказывающих наиболее сильное эмоциональное воздействие, создаю-

щих наиболее яркий эмоциональный тон ощущений. Отсутствие зрения сказывается преимущественно на тех эмоциях и чувствах,

которые возникают непосредственно в процессе чувственного отражения.

Зависимость эмоций и чувств от состояния сенсорной сферы опосреду-

ется потребностями, развитие которых, непосредственно связано с накоплением чувственного опыта. Отсутствие зрения обусловливает изменения вхарактере и динамике потребностей, что сказывается на эмоциональных переживаниях, возникающих при их удовлетворении или неудовлетворении.Эмоции, возникающие при удовлетворении или неудовлетворении органических потребностей и при непосредственных реакциях на предметы и явления окружающего мира, при утрате зрительных функций претерпева-

ют менее существенные изменения, нежели чувства. Имеющиеся в тиф-

лопсихологии сведения о силе и глубине эмоциональных переживаний слепых весьма противоречивы. Одни авторы считают, что слепые менее эмоциональны, чем зрячие, другие, напротив, подчеркивают интенсивность эмоциональной жизни слепых. Этот вопрос не может быть решен однозначно, так как патологическое влияние слепоты на деятельность центральной и вегетативной нервных систем в настоящее время не обнаружено.

Физиологический механизм эмоций у нормально видящих и слепых иден-

тичен. Поэтому изменение структуры и динамики эмоциональных реакций нужно рассматривать как результат развития потребностей и возмож-

ности их удовлетворения при слепоте. Целый ряд потребностей (в еде или во сне) удовлетворяется слепыми так же успешно, как и нормально видящими, и эмоции, возникающие при удовлетворении этих потребностей,будут зависеть лишь от того, какое место занимает данная потребность в структуре потребностей и насколько полно она удовлетворена.

Слепота оказывает влияние на знак (положительный или отрицательный)

и глубину эмоций, возникающих при удовлетворении потребностей, свя-

занных с нормальным функционированием зрительного анализатора. Например, часто наблюдаемые у слепых отрицательные эмоции или отсутствие эмоционального отношения при непосредственном реагировании на

некоторые объекты можно объяснить в одном случае неудовлетворением

познавательных потребностей, а в другом – отсутствием _____потребности познать данный объект. В то же время, целый ряд объектов и их свойств, по-

чти не вызывающих эмоций у нормально видящих, у слепых вызывают сильные эмоциональные переживания (например, многие воспринимаемые осязательно свойства).

Таким образом, слепота, ограничивая возможности накопления чувственного опыта и изменяя характер и динамику потребностей, влечет за

собой сужение сферы эмоциональной жизни, некоторые изменения в эмоциональном отношении к определенным (трудно познаваемым) сторонам действительности, не изменяя в целом сущности эмоций.

Проявление эмоций находится в зависимости от времени и степени по-

тери зрения. Потеря зрения в зрелом возрасте, резко нарушающая возмож-

ность удовлетворения многочисленных и разнообразных потребностей,сформировавшихся до его утраты, вызовет совершенно иное эмоциональное отношение к жизни, нежели у слепорожденного.

Чувства, зарождаясь в сфере эмоций, являются особой формой отношения

человека к окружающему миру. Присущие только человеку чувства имеют ярковыраженный социальный характер. Различные виды чувств – моральные, интеллектуальные и эстетические – в разной мере связаны с чувственным отражением действительности. Наименее связаны с чувственным отражением моральные чувства, в большей степени – интеллектуальные, и самая интимная

связь существует между ощущениями, восприятиями и представлениями, с одной стороны, и эстетическими чувствами – с другой. Поэтому сужение сенсорной сферы оказывает различное влияние на отдельные виды чувств.

По номенклатуре чувства слепых и зрячих не могут иметь никаких раз-

личий. Специфика чувств слепых, обусловленная нарушением отношений

с естественной и социальной средой, проявляется только в характере вы-

ражения и динамике развития чувств. Иногда наблюдающиеся при слепоте аномалии развития моральных и интеллектуальных чувств (отсутствие чувства долга, себялюбие,отсутствие чувства товарищества, чувства юмора, чувства нового и т.д.) не могут быть объяснены слепотой. Негармоничное развитие и появление отрицательных и низменных чувств может быть объяснено только недостатками воспитания, в результате чего инди-

вид неправильно оценивает свое положение в обществе.

В первую очередь это касается чувств моральных, имеющих ярко вы-

раженный социальный характер и отражающих существующую систему

человеческих отношений. Не слепота, а неправильные отношения в семье

(гиперопека, противопоставление ребенка другим членам семьи, как «обиженного судьбой», или, наоборот, педагогическая запущенность), школе

(подчеркивание его неприспособленности к жизни, упреки благами, получаемыми через систему социального обеспечения, переоценка возможностей и способностей и т.п.) порождают отрицательные моральные чувства. При правильном воспитании в формировании моральных чувств сле-

пых не может быть никаких отклонений от нормы.

Интеллектуальные чувства также существенно зависят от социального

положения индивида и окружающей его среды. Необходимым условием

для развития интеллектуальных чувств является участие в умственной деятельности. Предоставление слепым этой возможности открывает широкие

возможности для развития интеллектуальных чувств.

В то же время развитие интеллектуальных чувств обусловлено успехами познавательной деятельности, способностью и возможностью откры-

вать все новые и новые стороны в предметах и явлениях, проникать в их

сущность, устанавливать закономерности развития. Слепота, сужая сферу чувственного познания, что в свою очередь неблагоприятно влияет на развитие мышления, ставит серьезные преграды на пути развития интеллек туальных чувств, возникающих в процессе познания. Именно поэтому у слепых часто наблюдается отсутствие любозна-тельности. Однако огромные компенсаторные возможности позволяют слепым преодолеть многочисленные препятствия на пути овладения знаниями, успешно заниматься умственной деятельностью, в процессе которой

и развиваются интеллектуальные чувства.

Наиболее существенное влияние слепота оказывает на эстетические чувства, возникающие и развивающиеся при восприятии и создании человеком

прекрасного. Хотя эстетические чувства возникают не только при зрительном, но и при восприятиях других модальностей (слуховом, осязательном,вкусовом и обонятельном), однако тотальная или парциальная слепота полностью или частично делает невозможным восприятие тех сторон действительности, которые оказывают на человека наиболее сильное эмоциональное воздействие. Этими же причинами обусловлено отрицательное изменение в области культурных потребностей и интересов, также имеющими

существенное влияние на развитие эстетических чувств. Отсутствие потребности насладиться красотой природы или творениями великих мастеров искусства связано с невозможностью полно и адекватно их воспринять, что значительно обедняет эмоциональную жизнь слепых.

Практика обучения и воспитания слепых показывает, наблюдения за природой, знакомство с доступными для слепых произведениями искусства и участие в определенных видах творчества дают им правильные представления о прекрасном и формируют правильное к нему отношение.

 

 

 

 

 

 

2. Эмоциональные состояния и внешнее выражение эмоций

 

Важным показателем психической жизни являются эмоциональные со-

стояния (настроения и аффективные состояния), которые раскрывают как

типичные для человека особенности поведения, так и случайные, нехарак-

терные для него психические проявления. Соотношение типичного и случайного образует сложный эмоциональный фон, оказывающий огромное влияние на психическую жизнь человека.

Хотя эмоциональные состояния имеют субъективный характер, детерми-нируются они все-таки внешним миром. Слепота, нарушая нормальное вза-

имодействие индивида со средой, естественно, вызывает отрицательную реакцию личности, которая проявляется в виде болезненных реакций – повышенной раздражительности, неадекватности поведения, безразличия к окружающему, инертности и т.п. Помимо реакции личности, патологические нарушения в сфере эмоциональных состоянии объясняются и изменениями соотношения процессов высшей нервной деятельности (возбуждения и торможения), возникающими при выпадении зрительных функций.

Однако в процессе компенсации дефектов психического развития, возникших в результате утраты зрения, патологические изменения в эмоцио-

нальной сфере исчезают. Человек сознательно овладевает и управляет своим настроением. Болезненные изменения эмоциональных состояний, обусловленные реакцией личности на слепоту, возникают только у индивидов,способных осознать свой дефект и его последствия, тогда как у слепорожденных или потерявших зрение в раннем детском возрасте подобные реакции появляются только тогда, когда они оказываются в состоянии осознать свой дефект. Так, слепые дошкольники и младшие школьники в области эмоциональных состояний от своих зрячих сверстников никаких существенных отличий не имеют, а возникающие у них в период осознания дефекта (обычно в подростковом возрасте) астенические настроения и аффективные состояния, как и у ослепших в зрелом возрасте, исчезают со временем при наличии благоприятных, способствующих нормальной жизнедеятельности условий, правильного отношения окружающих к лицу с глубоким нарушением зрения и при сознательной волевой регуляции сво-

их эмоциональных состояний.

Эмоции, чувства и эмоциональные состояния имеют внешнее прояв-

ление в так называемых выразительных движениях: мимике, пантомимике и вокальной мимике (интонация и тембр голоса). Выразительные движения при глубоких нарушениях зрения ослаблены, причем степень редуци-

рованности мимики и пантомимики зависит от времени появления и сте-

пени расстройств зрения. Наиболее слабо выразительные движения раз-

виты у слепорожденных, редуцированность которых достигает такой степени, что даже безусловнорефлекторные пантомимические выразительные

движения, сопровождающие состояния горя, радости, гнева и др., прояв-

ляются у них в весьма ослабленном виде. Исключение составляют только

оборонительные движения, сопровождающие переживание страха.

Отсутствие или слабое проявление выразительных движений не может

служить показателем интенсивности эмоциональной жизни слепых, которая зависит, как уже отмечалось, от условий жизни и деятельности инди-

вида, а также от его типологических особенностей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Особенности волевого развития при нарушениях зрения

 

Человек является субъектом волевого поведения. Морально воспитанная воля, будучи регулирующей стороной сознания, проявляется в способности человека совершать целенаправленные действия, преодолевая трудности в стремлении к миру объективных ценностей. Для человека,имеющего дефект зрения и встречающего поэтому на своем пути неизмеримо большее количество трудностей, нежели зрячий, развитие воли

приобретает огромную значимость.

Воля формируется в упражнениях, в волевых поступках, в процессе пре-

одоления трудностей, в активной деятельности человека. Первоначально волевые действия стимулируются потребностями.

Слепота и слабовидение, создавая дополнительные, зачастую чрезмер-

ные трудности, временно выключая индивида из деятельности, отрицательно влияя на развитие потребностей, осложняет условия для нормального развития волевых свойств личности. Однако этим условия формирования воли не исчерпываются. Воля, как и познавательные и эмоциональные пси-

хические акты, обусловлена внешней средой, которая оказывает на ее раз-

витие огромное влияние.

В старой тифлопсихологии был широко распространен взгляд, утверждавший, что безволие является характерологической чертой слепых. Данное утверждение имело целый ряд обоснований: во-первых, слепота пре-

пятствует активному участию в деятельности; во-вторых, чрезмерные трудности, испытываемые слепыми, приводят к отказу от решения намеченной задачи; в-третьих, ограниченные материальные, а тем более культурные потребности не стимулируют слепых к волевой деятельности. Кроме того, безволие развивается как следствие неправильного отношения окружающих к слепому ребенку.