Экологическое воспитание детей в ДОУ и дома

В педагогическом процессе детского сада используются различные  формы организации детей при  ознакомлении их с природой. Занятия  или экскурсии чаще всего проводятся со всеми детьми (фронтальная форма  организации). Труд и наблюдение за природой лучше  всего организовать  с небольшой подгруппой или индивидуально [7, с.187].

Методы обучения - это способы совместной деятельности воспитателя и детей, в ходе которых осуществляется формирование знаний, умений и навыков, а также отношение к окружающему миру.

Выбор метода зависит от характера задач, решаемых на занятиях, в игре, на прогулке и т.д. Используются различные методы обучения  предлагаемые  Саморуковой (наглядные, практические, словесные) [6, с.103].

При ознакомлении детей с  природой широко используются все указанные  методы. К наглядным методам относится  наблюдение, рассматривание картин, демонстрация моделей, кинофильмов, диафильмов. Наглядные методы с наибольшей полнотой соответствуют возможностям познавательной деятельности детей дошкольного возраста, позволяют сформировать у них яркие, конкретные представления о природе.[6, с.94-95]

Наблюдение – это специально-организованное воспитателем, целенаправленное, более  или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы. Целью наблюдения может быть усвоение разных знаний - установлений свойств и качеств, структуры и внешнего строения  предметов, причин изменения и развития объектов (растений, животных), сезонных явлений.[6, с.94-95]

Практические методы –  это игра,  элементарные опыты  и моделирование. Использование  этих методов в процессе ознакомления  с природой позволяет воспитателю  уточнять представление детей, углублять  их путем установления связей и отношений  между отдельными предметами и явлениями  природы, проводить в систему  полученные знания, упражнять дошкольников в применении этих знаний.[6, с.94-95]

С.Н. Николаева считает, что  «в жизни детей дошкольного возраста»  игра является ведущей деятельностью. Она представляет собой эмоциональную  деятельность: играющий ребенок находится  в хорошем расположении духа, он активен и доброжелателен. Эффективность  ознакомления детей с природой  в большей степени зависит  от  их эмоционального отношения  к воспитателю, который обучает, дает знания, организует наблюдения и  практическое взаимодействие с растениями и животными  [7, с. 124-131]

Игра как метод экологического воспитания – это игра, специально организованная, воспитателем и привнесенная в процесс познания природы и  взаимодействия с ней. Такую форму  обучающей игры воспитателем с детьми, имеющую определенную дидактическую  цель, можно назвать игровой ситуацией (ИОС). ИОС - это полноценная, но специально организованная сюжетно-ролевая игра. Ее характеризуют следующие моменты [1, с. 86]:

она имеет короткий и несложный сюжет, построенных на основе жизненных событий; оснащена необходимыми игрушками, атрибутикой.

В содержании игры заложены дидактическая цель, воспитательная задача.

Игру проводит воспитатель: он объявляет название и сюжет, распределяет роли, берет одну роль на себя и исполняет  ее.

Воспитатель руководит всей игрой: следит за развитием сюжета, исполнением ролей детьми, насыщает игру ролевыми диалогами. [1, с. 86].

Можно выделить несколько  видов ИОС, с помощью которых успешно решаются различные программные задачи ознакомления детей с природой и их экологического воспитания:

Игровые обучающие ситуации с игрушками – аналогами.

Игровые обучающие ситуации с литературными персонажами

Игровые обучающие ситуации «типа путешествия»

К словесным методам –  это рассказы воспитателя и детей, чтение художественных произведений о  природе, беседы. Словесные методы используются для расширений знаний детей о  природе, систематизации и обобщения  их. Словесные методы помогают формировать  у детей эмоционально положительное  отношение к природе. [6, с.94-95]

П.Г.Саморукова утверждает, что «занятия являются ведущей формой организации работы по ознакомлению детей с природой. Воспитатель проводит занятия со всей группой детей в строго отведенное время. Занятия позволяют педагогу формировать знания о природе в системе и последовательности с учетом возрастных особенностей детей и природного окружения. Под руководством воспитателя на занятиях формируется система элементарных знаний, осуществляется развитие основных познавательных процессов и способностей. Это является важным условием овладения детьми элементарными способами познавательной деятельности и развития их умственной активности и самостоятельности. Занятия дают возможность уточнить и систематизировать личный опыт детей, который накапливается у них во время наблюдений, игр и труда в повседневной жизни»[13].

С.Н. Николаева считает, что  экологические занятия, как одна из форм организации обучения детей, имеют свою совершенно определенную и очень важную функцию. Разнообразная работа с дошкольниками в повседневной жизни (систематические наблюдения в уголке природы и на участке, создания и поддержание необходимых условий жизни для растений и животных, живущих по соседству с детьми) позволяет им накопить конкретные чувственные представления о природе ближайшего окружения.  Занятие, как особая форма обучения, способствует тому, что чувственные представления дошкольников могут быть качественно преобразованы, расширены, углублены, объединены, систематизированы. Занятия имеют определенную дидактическую цель и четкую структуру, представленную в конспекте: название, программное содержание и материал занятий и форма организаций, ход занятий [14].

Таким образом, перечисленные  методы и формы организации экологического воспитания позволяют целенаправленно  формировать у детей дошкольного  возраста начало экологической культуры, закладывать основы нравственного  взаимодействия с окружающей природой.

1.3.  Экологическое воспитание дошкольников в повседневной жизни

     Понятие повседневная  жизнь предусматривает процесс  воспитания детей в разные  режимные моменты. С точки зрения  экологического воспитания наибольшее  значение имеют утренние часы (до завтрака), когда дети приходят  из дома, - это самое подходящее  время для проведения мероприятий  в уголке природы, промежуток  между занятиями и обедом, вечернее  время после полдника. Два последних  периода чаще отводятся под  прогулку на участке - они особенно  важны для общения детей с природой ближайшего окружения.

На протяжении всего учебного года воспитатель проводит с детьми ежедневный уход за обитателями уголка природы. Создание и поддержание экологически необходимых условий для растений и животных - это важнейшее мероприятие  повседневной жизни. В утренние часы воспитатель вовлекает детей  в совместную деятельность, которая  в разных возрастных группах приобретает  разную форму и организацию [5, с. 19].

     Правильное педагогическое  общение воспитателя с детьми  в этом мероприятии имеет особо  глубокий смысл: дошкольники учатся  видеть, какие условия необходимы  тому или другому живому существу, учатся определить, чего ему не  хватает в данный момент, учатся  практически выполнять трудовые  действия, впервые овладевают орудиями  труда. Общение педагога сводится  к доброжелательному пояснению,  четкому показу, помощи в каждом  случае, когда ребёнок затрудняется. И обязательно при общении  педагог должен найти возможность  похвалить ребёнка, причём не  один, а несколько раз на протяжении  всего мероприятия: в начале  похвала вселяет уверенность  в ребенке, в середине - это  похвала-поддержка, в конце - главная  похвала как итог хорошего  поступка, который совершил ребенок.  Такое педагогическое общение  в совместной деятельности по  созданию условий для обитателей  уголка природы очень быстро  повышает экологическую воспитанность  детей. [2, с.42].

Циклы наблюдений за обитателями уголка природы и участка детского сада - еще одно регулярное мероприятие  повседневной жизни, которое проводится на протяжении учебного года. Каждый содержательный цикл включает ряд разных по смыслу наблюдений за одним объектом, их количество зависит от возраста детей: в старших  группах - 8-10 наблюдений. Наблюдения одного цикла проводятся последовательно  друг за другом с разрывом в 2 - 3 дня[9, с. 86].

     Отдельно взятое наблюдение - это короткое (5-12 минут) педагогическое  мероприятие познавательного характера,  которое проводится с небольшой  группой (4-7) детей в уголке  природы или со всей группой  на участке. В зависимости от  содержания наблюдения могут  проводиться в разные режимные  моменты: до и после завтрака, на прогулке, перед обедом и  в вечернее время.  [10, с. 189].

 На протяжении учебного года проводятся следующие циклы наблюдений: за цветущими растениями участка и песком в песочнице (сентябрь); за аквариумными рыбками (октябрь - ноябрь); за елью, ночным небом (декабрь); за зимующими птицами на участке и птицей в клетке (январь - февраль); за ростом лука на подоконнике, ветками деревьев в вазе (февраль - март); за пробуждением мать-мачехи и одуванчиков на участке (апрель - май); за божьей коровкой (в весенне-летнее время). Обозначенные циклы наблюдений типичны для подавляющего большинства дошкольных учреждений России, их осуществление создает у детей прочный фундамент конкретных знаний о природе ближайшего окружения, развивает умения взаимодействовать с ней [10, с. 128-129].

Систематически в повседневной жизни проводятся наблюдения за погодой, - одну неделю в месяц дети ежедневно  рассматривают небо, уточняют характер осадков, наличие ветра или его  отсутствие, по одежде определяют степень  тепла и холода [11].

     Окружающая природа  - источник развития не только  ума, но и нравственных чувств  ребенка. Очень важно вызвать  у ребенка положительное отношение  к предметам и явлениям природы.  Самым действенным средством  для этого будут частые, непосредственные  наблюдения.

     Ухаживая и наблюдая  за птичкой, рыбками, белкой, ежом, дети учатся заботливому и  бережному отношению к ним,  узнают, чем и как их нужно  кормить. Ответная реакция животного  на заботу и ласку ребенка,  его привязанность к ребенку  воспитывает в детях доброту  и сердечность. Общаясь с животными,  дети узнают много нового, интересного  из их жизни. 

При правильном руководстве наблюдением  окружающего ребенок начинает понимать, что хорошо, а что плохо; всем сердцем  переживает доброе и злое; учится чувствовать  красивое и некрасивое, учится "говорить" с птицей и цветком, солнцем и  ветром и любить их [6, с. 88].

Заполнение календаря природы - еще одно дело повседневной жизни, которое  сочетается с наблюдениями. Воспитатель  с детьми регулярно фиксирует  погоду и состояние живой природы, когда ведутся наблюдения за ней. В младших и средних группах  взрослый помогает детям после прогулки отыскать картинки с явлениями природы, которые наблюдали на улице. Вместе они одевают картонную куклу, так же как дети сами были одеты, "выпускают" ее погулять. В старших группах воспитатель учит ребят в календаре находить и закрашивать дни недели, значками обозначать погодные явления, изображать дерево и покров земли в полном соответствии с их сезонным состоянием на данный момент [6, с. 88].

В разгар зимней подкормки воспитатель  использует календарь наблюдений за птицами.

          Заполнение  календаря - важная совместная  практическая деятельность, в процессе  которой воспитатель обучает  детей находить нужные клеточки, обозначать значками или рисунками  те явления природы, которые  они наблюдали, обучает детей  умению использовать и понимать  символы. 

         Общение  детей с природой - это отдельные  взаимосвязанные мероприятия, позволяющие  научить детей духовному контакту  с растениями и животными. Общение  с природой - не столько интеллектуальная, сколько этическая форма взаимодействия  детей с природой, приносящая  радость, развивающая гуманные  чувства и правильное отношение  к природе, ко всему живому[14].

В повседневной жизни с дошкольниками  можно проводить обстоятельные  мероприятия, насыщенные разными видами деятельности и имеющими большое  развивающее значение. Полезны и  интересны для детей выходы на природу в ближайшее окружение. Воспитатель может совершать  с детьми непродолжительные прогулки, имеющие одну конкретную цель, а  может организовать поход на полдня [8, с. 280].

     Экскурсии отличаются  от похода меньшим объемом  всех его параметров: продолжительности  пребывания на природе, количества  педагогических задач, видов деятельности, уровня подготовки и оснащения.  Они легче в организации, поэтому  могут проводиться чаще, чем походы.

Походы и экскурсии с детьми в природу дают им ни с чем не сравнимые живые и яркие впечатления о красоте и аромате цветов, травы, осенней листвы, о разноголосом пении птиц, о причудливой форме белых кучевых облаков, о сверкающих на солнце изумрудных капельках дождя и т. д. [8,с. 281].

     Старших дошкольников  можно включить в природоохранительные  акции - социально значимые мероприятия,  которые могут быть проведены  в дошкольном учреждении совместно  сотрудниками и детьми, а возможно, и при участии родителей. Акции,  как правило, приурочены к каким-либо  датам, сообщениям, имеющим общественное  значение, поэтому они имеют широкий  резонанс, сильно воспитательное  воздействие на дошкольников, служат  хорошей экологической пропагандой  среди родителей [9, с. 99-100].

     Дети старшего дошкольного  возраста могут принять участие  в таких акциях, которые им  понятны, затрагивают их интересы, жизнедеятельность. К ним, относятся,  например, "Зеленая елочка - живая  иголочка" - акция по сбережению  живого дерева, против бессмысленной  массовой их вырубки к Новому  году,  день воды, день Земли.  Акция в защиту воды, бережно  и экономного ее расходования  окажет влияние не только на  них, но и на их родителей. [6, с. 216].