Экологическое воспитание детей в ДОУ и дома

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО  ПО ОБРАЗОВАНИЮ 

Институт экономики, управления и права (г. Казань) 

 

Психологический факультет 

 

 

 

Кафедра педагогической

психологии и педагогики  

 

 

 Экологическое воспитание детей в ДОУ и дома 

 

 

  Курсовая работа  

 

Специальность 060706 (031000) «Педагогика  и психология»

Специализация «Педагогическое  и психологическое сопровождение  дошкольника» 

 

 

  

 

                                                                                      Выполнил: студент 3 курса гр. 902 УД

Салимова Г.М.

Научный руководитель:

ассистент кафедры ППиП

Исмагилова Эльза  Фанилевна

 

Альметьевск - 2012

Содержание

Введение                     3

1. Теоретические  основы экологического воспитания  дошкольников   5

1.1. Экологическое воспитание  детей дошкольного возраста                         5

1.2. Формы и методы экологического  воспитания  в ДОУ                               9

1.3. Экологическое воспитание  дошкольников в повседневной  жизни           12

2. Практическое  исследование процесса формирования,             экологического воспитания  детей   среднего дошкольного возраста    18

2.1. Изучение работы воспитателя  средней группы по проблеме           экологического воспитания                                                                                18

2.2. Выявление уровня сформированности  экологических представлений о  природе, у детей среднего дошкольного  возраста                                           19

2.3. Подбор  мероприятий  по экологическому воспитанию  для детей среднего дошкольного  возраста                                                                                         22

Заключение                  25

Список используемой литературы                                                             27

Приложения                  29

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

           Выбранная мною тема актуальна  тем, что экологические проблемы  являются всеобщими проблемами  населения земли.  Утончение озоновой  оболочки, глобальные изменения  климата, истощение природного  слоя почвы, природных ресурсов, уменьшение запасов питьевой  воды и  одновременно интенсивный  рост народонаселения планеты,  сопровождающихся наращиванием  производственных мощностей, часто  случающиеся аварии – это проблемы, которые касаются каждого. Экологические проблемы и катастрофы человечества непосредственно связаны с процессом образования населения – его недостаточность или полное отсутствие породили потребительское отношение к природе. В итоге: люди рубят сук, на котором сидят. Обретение экологической культуры, экологического сознания, мышления – это единственный для человечества выход из сложившейся ситуации [4, с. 74].

 Экологические проблемы  и необходимость их преодоление  породили новое направление в  образовании – экологическое.  Каждому из нас нужно вспомнить,  как человек связан с природой  и как зависит от нее, какие  в природе существуют закономерности  и почему человечество не имеет  право их игнорировать[12]. 

В психолого-педагогической литературе достаточно полно освещены вопросы ознакомления детей с  природой (Э.И.Залкин, Н.Н.Кондратьева, П.Г. Саморукова). В настоящее время появился ряд исследований в области экологического образования детей дошкольного возраста Н.Н.Вересов, Н.А.Рыжова, С.Н.Николаева и другие, в которых рассматривались отдельные аспекты формирования экологической культуры, но в целом данная проблема изучена не достаточно.

Длительное время программные  документы, определяющие педагогический процесс ознакомления с природой в детском саду, ограничивались постановкой  задачи воспитателя, бережного и  заботливого отношения детей  к природе, любви к ней. При  этом предлагалось, что решение поставленной  задачи будет являться естественным следствием формирования достаточно разносторонних представлений о мире природы.

Анализ практики работы дошкольного  учреждения в этом направлении исследования показал, что реализация программы  экологического воспитания дошкольников не обеспечивает этой проблемы на должном  уровне и необходимого качества, поэтому  тема нашей работы является экологическое  воспитание детей дошкольного возраста.

Объект исследования -  экологическое воспитание детей дошкольного возраста.

Предмет исследования – экологическое воспитание детей дошкольного возраста  через использование комплекса мероприятий вне занятий.

Цель исследования – Подобрать комплекс  мероприятий по экологическому воспитанию  для детей среднего дошкольного возраста,

 вне занятий.

          Задачи 

1. Проанализировать литературу по проблемам экологического воспитания  детей среднего дошкольного возраста.
2. Определить диагностические методики для выявления знаний у детей среднего дошкольного возраста.
3. Подобрать комплекс мероприятий для формирования  экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста.

Методы исследования

Сравнительный анализ литературы

Эмпирический – изучение документов (концепций экологического воспитания, экологические программы, опытно-экспериментальные работы, педагогический эксперимент)

Диагностический: наблюдение.

 

 

1. Теоретические основы экологического воспитания дошкольников

1.1. Экологическое  воспитание детей дошкольного  возраста

 

Сама ценность дошкольного детства  очевидна: первые семь лет в жизни  ребенка - это период его бурного  роста и интенсивного развития, период непрерывного совершенствования физических и психических возможностей, начало становления личности[1, с. 33].

Достижением первых семи лет является становление самосознания: ребенок  выделяет себя из предметного мира, начинает понимать свое место в кругу  близких и знакомых людей, осознанно  ориентироваться в окружающем предметно-природном  мире, вычленять его ценности. В  этот период закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как  общую ценность для всех людей.

Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в  природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К. Д. Ушинский был за то, чтобы "вести  детей в природу", чтобы сообщать им все доступное и полезное для  их умственного и словесного развития[7, с. 19].

Идеи ознакомления дошкольников с  природой получили дальнейшее развитие в теории и практике советского дошкольного  воспитания в статьях, методических работах (О. Иогансон, А. А. Быстров, Р. М. Басс, А. М. Степанова, Э. И. Залкинд, Е. И. Волкова, Е. Геннингс и др.). Долгое время большим подспорьем для практиков дошкольного воспитания были методические пособия М. В. Лучич, М. М. Марковской, рекомендации З. Д. Сизенко; не одно поколение воспитателей училось по учебнику С. А. Веретенниковой. Большую роль сыграли работы ведущих педагогов и методистов, в центре внимания которых было формирование наблюдения как основного метода ознакомления с окружающим, накопления, уточнения и расширения достоверных сведений о природе (З. Д. Сизенко, С. А. Веретенникова, А. М. Низова, Л. И. Пушнина, М. В. Лучич, А. Ф. Мазурина и др.) [6, с. 36-37].

Большое значение в научном обосновании  методики ознакомления с природой сыграли  исследования, которые начали проводиться  в 1950-е годы на кафедрах дошкольной педагогики пединститутов. Одно из первых - исследование Э. И. Залкина, посвященное  ознакомлению дошкольников с птицами, - показало, как важна правильная организация чувственного восприятия объектов природы: продуманное руководство  наблюдениями дает детям много впечатлений, которые преобразуются в конкретные и обобщенные представления, способствуют развитию речи [14].

В начале 1970-х годов начали проводиться  педагогические исследования, которые  в дальнейшем вошли в ядро теоретико-экспериментального обоснования методики экологического воспитания дошкольников. Это было связано с новыми идеями, инициированными  Академией педагогических наук. Детскими психологами (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин и др.) провозглашалась необходимость: 1) усложнения содержания обучения - привнесения в него теоретических знаний, отражающих закономерности окружающей действительности; 2) построения системы знаний, усвоение которых обеспечивало бы эффективное умственное развитие детей.

Реализацией этой идеи в сфере дошкольного  воспитания, которая должна была обеспечить хорошую подготовку детей к школе, занимались А. В. Запорожец, Н. Н. Поддъяков, Л. А. Венгер (НИИ дошкольного воспитания АПН). Психологи обосновали положение о том, что дети дошкольного возраста могут усвоить систему взаимосвязанных знаний, отражающую закономерности той или другой области действительности, если эта система будет доступна наглядно-образному мышлению, преобладающему в этом возрасте[6, с. 59-60].

В дошкольной педагогике начались исследования по отбору и систематизации природоведческих знаний, отражающих ведущие закономерности живой (И. А. Хайдурова, С. Н. Николаева, Е. Ф. Терентьева и др.) и неживой (И. С. Фрейдкин и др.) природы. В исследованиях, посвященных живой природе, в качестве ведущей была выбрана закономерность, которой подчиняется жизнь любого организма, а именно зависимость существования растений и животных от внешней среды. Эти работы положили начало экологическому подходу в ознакомлении детей с природой[5, с. 32].

Последнее десятилетие ХХ века можно  назвать временем развития двух значимых с точки зрения экологии процессов: углубления экологических проблем  планеты до кризисного состояния  и их осмысление человечеством. За рубежом  и в России в этот период происходило  становление нового образовательного пространства - системы непрерывного экологического образования: проводились  конференции, съезды, семинары, создавались  программы, технологии, учебные и  методические пособия для различных  категорий учащихся. В нашей стране формировалась общая Концепция  непрерывного экологического образования, начальным звеном которой является сфера дошкольного воспитания[8, с.205].

Именно на этапе дошкольного  детства ребенок получает эмоциональные  впечатления о природе, накапливает  представления о разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы  экологического мышления, сознания, закладываются  начальные элементы экологической  культуры. Но происходит это только при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир  природы, помогают наладить взаимоотношения  с ним [8, с.206-207].

В связи с этим в 90-е годы в  России было создано значительное количество программ, направленных на экологическое  воспитание дошкольников. Рядом психологов созданы авторские программы, в  которых представлены психологические аспекты экологического образования дошкольников. Это программы: А. Вересова "Мы земляне", Е. Рылеевой "Открой себя", Н. А. Авдеевой и Г. Б. Степановой "Жизнь вокруг нас", Ж. Л. Васякиной-Новиковой "Паутинка" ,В. И. и С. Г. Ашиковых " Семицветик " ,

программа Н. А. Рыжовой "Наш дом - природа" и другие. [8, с. 86].

Одной из первых в 90-х годах появилась  программа С. Николаевой "Юный эколог", созданная на основе собственной Концепции экологического воспитания дошкольников. "Юный эколог" включает две подпрограммы - программу экологического воспитания дошкольников программу повышения квалификации дошкольных работников в области экологического воспитания детей, т. е. одновременно решается вопрос становления начал экологической культуры у детей и развития ее у взрослых, их воспитывающих (ведь воспитатель, являющийся носителем экологической культуры важнейшее условие развития детей). Программа имеет обстоятельное теоретическое и экспериментальное обоснование, сориентирована на личностный подход к ребенку и всестороннее его развитие[8, с.103].

В последнее время идет интенсивный  творческий процесс в регионах России. Педагоги, экологи разрабатывают программы экологического образования детей с учетом местных природных и социальных условий, национальных традиций (в Петербурге и области, в Якутии, Перми, Екатеринбурге, Тюмени, Нижнем Новгороде, на Дальнем Востоке, в Липецке, Сочи) [14].

Примером может служить программа " Непреходящие ценности природы " Е. В. Пчелинцевой-Ивановой, а также региональная программа дошкольного образования Ставраполья " Планета детства ", в которой в естественнонаучном экологическом блоке представлена программа " Азбука экологии " и ее научное обоснование (автор Л. И. Грекова) [3, с.86].

Таким образом, обзор ряда программ экологического образования дошкольников демонстрирует большую творческую активность специалистов - понимание экологических проблем планеты, необходимости их решения, ценности природы и жизни на Земле во всех ее проявлениях, необходимости изменения стратегии и тактики поведения человечества на планете, способов его взаимодействия с природой. А для этого нужно интенсивное экологическое образование всех людей, начиная с дошкольного детства [3, с.86].

 

 

 

2. Формы и методы экологического воспитания  в ДОУ