Изучение зоны ближайшего развития у детей по Выготскому Л.С

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ 

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 

" КУРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ"  
 

кафедра специальной психологии 
 
 
 

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА

«Изучение зоны ближайшего развития у детей по Выготскому Л.С.» 
 
 
 
 
 
 
 
 

Выполнила:

Студентка 2 курса « 2 » группы

Факультета  клинической психологии

Чернышова Дарья Сергеевна

Проверила:

Доцент кафедры специальной психологии Запесоцкая И.В. 
 
 
 
 

Курск 2011

 

                                                        Содержание

1.Введение………………………………………………….3

2.Протокол клинической беседы………………………….5

3.Заключение……………………………………………....21

4.Список литературы……………………………………...22 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                               Введение

    Л. С. Выготский утверждал, что проблема умственного развития учащихся в процессе обучения есть «самый центральный и основной вопрос» в психолого-педагогической науке. Его успешное развитие зависит от того, как будет поставлено обучение детей и подростков в школе, каковы его эффективность и влияние на дальнейшую судьбу школьников и студентов. А это в свою очередь, теснейшим образом связано с развитием школы системы образования и всего общества.

Л. С. Выготский выделяет три основные группы теорий соотношения обучения и развития.

Согласно первой группе теорий детское развитие не зависимо от обучения. Обучение и развитие — два не зависимых друг от друга процесса. Обучение — «чисто внешний процесс», развитие внутренний. Циклы развития предшествуют циклам обучения, которое «плетется в хвосте» развития. Развитие всегда его опережает. «Обучение надстраивается над развитием, ничего не меняя в нем по существу».

Согласно второй группе теорий только в обучении происходит развитие. Сторонникам такой теории не нужно терзаться сложной процедурой дифференциации процессов «обучения» и «развития» которые порой трудноразличимы. Чтобы обеспечить высокий уровень развития учащихся, достаточно хорошо наладить обучение.

Новыми в третьей  группе теории, как отмечает Л. С. Выготский, являются три аспекта:

• взаимосвязь обучения и развития;
• стимулирующее влияние обучения на развитие;
• определенный уровень развития открывает возможность реализации того или иного обучения.

Л. С. Выготский исходит из своей культурно-исторической концепции, психического развития человека, считая, что «всякая высшая психическая функция в развитии ребенка появляется на сцене дважды — сперва как деятельность коллективная вместе с учителем, социальная, второй раз — как деятельность индивидуальная, как внутренний способ мышления». Такова суть генетического закона развития высших психических функций человека — фундаментальный закон развития человеческого сознания и поведения.

Обучение не есть развитие, но, правильно организованное, оно ведет за собой детское  умственное развитие, вызывает к жизни  ряд таких процессов, которые  вне обучения вообще сделались бы невозможными.

Обучение должно быть согласовано с уровнем развития ребенка, например грамоте можно начинать обучать его только с определенного возраста, также с определенного возраста ребенок становится способным к изучению алгебры, геометрии, физики. «Определение уровня развития и его отношения к возможностям обучения составляет незыблемый и основной факт, — утверждает Л. С. Выготский, — от которого мы можем смело отправляться как от несомненного».

  Итак, Л.С. Выготский сформулировал очень важное для педагогической психологии положение о двух уровнях умственного развития ребенка: это уровень актуального развития (наличный уровень подготовленности, определяемый с помощью задач, которые ученик может выполнить самостоятельно) и уровень, определяющий зону ближайшего развития. Зона ближайшего развития – это расстояние между уровнем актуального развития ребенка и уровнем возможного развития. Этот уровень определяется с помощью задач, решаемых под руководством взрослых. Л.С. Выготский пишет: «Зона ближайшего развития определяет функции, не созревшие еще, но находящиеся в процессе созревания; функции, которые можно назвать не плодами развития, а почками развития, цветами развития… Уровень актуального развития характеризует успехи развития, итоги развития на вчерашний день, а зона ближайшего развития характеризует умственное развитие на завтрашний день» (Л.С. Выготский, 1991; с. 387).

  Зона  ближайшего развития – логическое следствие закона становления высших психических функций, которые формируются  сначала в совместной деятельности, в сотрудничестве с другими людьми и постепенно становятся внутренними  процессами субъекта. Когда психический  процесс формируется в совместной деятельности, он находится в зоне ближайшего развития; после формирования он становится формой актуального развития. 
 
 
 
 
 
 
 
 

                            Протокол клинической беседы

   Важное  место в психодиагностике развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста занимает обучающий эксперимент А. Я. Ивановой. Эта методика (в ее модификации) может быть использована для исследования потенциальных возможностей детей интересующего нас возраста, т.к. выполнение предусматриваемых ею заданий вызывает некоторые затруднения даже у здоровых детей этой возрастной группы (т.е. она находится в «зоне трудности»). В то же время экспериментальное обучение выполнению этого задания не требует наличия школьных знаний. Следовательно, во всех случаях, когда возникает необходимость в оценке умственных возможностей, она может быть предложена и тем детям, которые не справляются со школьной программой или вообще еще не начали обучаться.

   Методика  предусматривает использование  двух наборов 24 карточек, на которых изображены различные по цвету и величине геометрические фигуры. Набор, в котором представлены три цвета (красный, зеленый и желтый), четыре формы (круг, квадрат, треугольник и ромб) и две величины (большая и маленькая), используется при предъявлении основного задания. Набор, в котором представлены четыре цвета и три формы, используется при предъявлении аналогичного задания. Необходим также секундомер.

Настя 4 года.

   Проведение  эксперимента.

   Испытуемому мельком показывают карточки и говорят: «Их надо разложить на группы –  подходящие с подходящими. Сначала посмотри на эту доску – тут они все нарисованы – и подумай, как будешь делать».

0-й  этап

                           Основное задание

Задача  №1

 

Урок 1

 

Время выполнения задания: 5,5 минут 

Задача  № 2.

 

Урок 1

 

Урок 2

Урок 3